在美术教学活动中,分层教学面向全体学生,有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养,有效调动每一位学生的积极性和创造性。
　　一、根据课标要求,制订不同教学目标
　　每一学期拿到美术教材,优等生一般对于教材内容非常感兴趣,希望能学习一些较专业的美术知识;中等学生会在教材中做筛选;较落后学生一般对教材内容没什么兴趣。因此,我在每一次美术课前准备阶段时,除了要认真“备课”,还要认真“备学生”,通过问卷调查了解学生对哪些知识内容感兴趣,然后在准备课件时,利用教材中学生感兴趣的现成素材和网络上搜寻到的一些课外内容相结合,更好地激发每一层次学生的学习兴趣。
　　二、课内分层施教,激发学习潜能
　　在教学中,教师为学生提供的学习和发展的机会及条件应该分层,让他们在各种教学活动中分层学习知识,发展个性,使潜能得到充分发挥。在美术欣赏课中,由于学生的个性心理品德、原有的认知水平、学习方法、能力、欣赏水平、审美能力层次不一,教师有必要分层引导欣赏作品的美、甚至个别引导。如欣赏徐悲鸿的作品《奔马》时,将学生分成三个情感层次:A.感受作品具体形象的美(奔腾的骏马,气势雄伟);B.理解《奔马》图中感受到的情感;C.在欣赏实践中分辨美、丑,评价优劣。对A、B、C级的学生,及时提出适度的各层次的要求,以开发他们的学习潜能,发挥聪明才智,发展创新精神和创新能力。
　　三、根据学生实际,分层设计作业
　　在设计布置美术作业时,我根据学生不同情况,设计不同的作业要求:(1)弹性作业:按学生层次A、B、C三级布置作业,以便于优等生的思维创新、中等生的思维训练、差生的基础知识训练。(2)自选式作业:如一年级《我们的动物乐园》一课,基本要求用纸材制作相对容易的动物头饰;较高要求用对折式或者三折式方法制作有花纹、色彩特色的动物;个性探究要求运用两种方法制作出有特点的动物。可让学生自主选择作业类别进行创作。(3)自己命题作业:如一年级《七彩虹》一课,教师可让学生自主命题,如“公园里的彩虹”“城市上空的彩虹”“江面上的彩虹”“彩虹的故事”等,根据画题进行创作。(4)分组作业:如在《我喜爱的鸟》一课中,让学生自由组成绘画组、平面剪贴小组、立体插接小组、立体折鸟小组,创作出富有特色的作品。
　　四、分层评价教学
　　美术教学评价方式应考虑每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性呈现出的多元评价状态。学生成绩评定不搞学生之间作业的比较,而是把每个学生的作业与他前一节课的作业相比较,只要有一点提高和进步就及时加以肯定;对于美术后进生的点滴进步都应加以表扬,鼓励他们努力向更高一层次发展;而对于一般的学生及美术水平较高的学生所取得的进步,应采用竞争评价,高标准、严要求,促进他们更加努力奋进。
　　实践证明,分层教学能获得以下效果:(1)在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间,提高单位时间的学习效益;(2)可以增强学生学习的积极性和主动性;(3)可以密切师生感情;(4)能形成良好的学习氛围,提高教学质量。
　　 (唐河县第五小学)