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近年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。这是体育教学中教与学的对立。因此，体育课如何吸引学生，是一个值得研究的课题。
一、人的大脑逻辑思维的转化
现代脑科学研究表明：2-3岁时的小孩子，大脑左侧优势并未建立，大脑的功能是双侧型的；5岁以后由于儿童受到人为强制性右侧肢体活动的激发，大脑左侧优势开始逐渐得到强化；10-12岁时，随着右侧肢体的逐步强化，左脑优势逐渐建立。此时如左侧大脑半球受损后，右侧大脑皮层尚有可能再建立起语言活动中枢，代替左侧大脑工作。但在发育为成年人后，左侧大脑半球的优势则基本形成，左侧肢体的运动技能也相对成动力定型。因此，正处在这一年龄阶段中的中、小学学生，在课堂教学中贯彻"全脑型"体育教育理念，开发学生的潜能具有较高的理论价值。
根据近代脑神经科学“大脑不对称性理论”，大脑在控制人体运动时，又是遵循着“交叉控制”的机制，也既左半球大脑皮质与小脑右侧和右侧肢体的骨骼肌相联系，同时也与身体右侧外周感受器相联系。与此相反，大脑右半球皮质是与小脑左侧和左侧肢体肌肉及外周感受器相联系。大脑就是通过左、右脑半球皮质控制着人体的整体运动，在完成前向控制过程的同时，也通过生物反馈控制过程更准确地控制着人体的运动过程。大脑通过外周感受器，感知完成运动的信息后，传递到大脑进行分析，进而发出新的指令，调整自己的运动。在这个前向和反馈双向调控过程中，使双侧大脑都参与了工作。根据“用则进废则退”的原理，通过双侧肢体的强化练习，使双侧大脑因此都得到了锻炼，潜能得到更多的开发。为此，如何通过强化双侧肢体的练习来开发学生的右脑潜能，受到了国内外许多专家的高度重视。
随着国内外有关“开发右脑”“右脑教育说”和“全脑革命说”的探讨，国内外一些学者也开始了有关这方面的理论与实践研究，已取得一些有价值的研究成果；我国学者上海体育学院博士生导师徐本力主持的“九五”全国学校体育卫生重点立项课题——“开发儿童运动和智力潜能的理论与实践”，以幼儿园、小学和初中2622名儿童少年为研究对象，进行了为期5年的实验研究，实验结果表明，以强化左侧肢体体育训练为主的实验班，在左、右和双侧肢体的运动技能、智力、左右脑功能的改善（采用et技术进行的脑科学研究）和文化课学习成绩、以及运动技能的提高等，均比以传统右侧肢体体育训练为主的对照班明显要好。表明均衡地发展双侧肢体的运动技能，能提高学校体育教育的效果和文化课学习的成绩。使儿童少年的运动和智力 在学校教育中，培养21世纪所需要的“全脑型”的人，不仅仅是当前学校体育教育改革的一项重要任务，也是当前学校素质教育的要求。体育课如何吸引学生呢？我的做法和体会是：
二、先把学生“磁化”再“变化”
所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特？特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。
所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。
目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对初中学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。
三、利用活动激发学生
由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。
初中学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。
总之，初中学生体育课的发展我们老师要全方面去抓，要重心理到身理，重远观到实践，这样才能更好的培养学生。
一、人的大脑逻辑思维的转化
现代脑科学研究表明：2-3岁时的小孩子，大脑左侧优势并未建立，大脑的功能是双侧型的；5岁以后由于儿童受到人为强制性右侧肢体活动的激发，大脑左侧优势开始逐渐得到强化；10-12岁时，随着右侧肢体的逐步强化，左脑优势逐渐建立。此时如左侧大脑半球受损后，右侧大脑皮层尚有可能再建立起语言活动中枢，代替左侧大脑工作。但在发育为成年人后，左侧大脑半球的优势则基本形成，左侧肢体的运动技能也相对成动力定型。因此，正处在这一年龄阶段中的中、小学学生，在课堂教学中贯彻"全脑型"体育教育理念，开发学生的潜能具有较高的理论价值。
根据近代脑神经科学“大脑不对称性理论”，大脑在控制人体运动时，又是遵循着“交叉控制”的机制，也既左半球大脑皮质与小脑右侧和右侧肢体的骨骼肌相联系，同时也与身体右侧外周感受器相联系。与此相反，大脑右半球皮质是与小脑左侧和左侧肢体肌肉及外周感受器相联系。大脑就是通过左、右脑半球皮质控制着人体的整体运动，在完成前向控制过程的同时，也通过生物反馈控制过程更准确地控制着人体的运动过程。大脑通过外周感受器，感知完成运动的信息后，传递到大脑进行分析，进而发出新的指令，调整自己的运动。在这个前向和反馈双向调控过程中，使双侧大脑都参与了工作。根据“用则进废则退”的原理，通过双侧肢体的强化练习，使双侧大脑因此都得到了锻炼，潜能得到更多的开发。为此，如何通过强化双侧肢体的练习来开发学生的右脑潜能，受到了国内外许多专家的高度重视。
随着国内外有关“开发右脑”“右脑教育说”和“全脑革命说”的探讨，国内外一些学者也开始了有关这方面的理论与实践研究，已取得一些有价值的研究成果；我国学者上海体育学院博士生导师徐本力主持的“九五”全国学校体育卫生重点立项课题——“开发儿童运动和智力潜能的理论与实践”，以幼儿园、小学和初中2622名儿童少年为研究对象，进行了为期5年的实验研究，实验结果表明，以强化左侧肢体体育训练为主的实验班，在左、右和双侧肢体的运动技能、智力、左右脑功能的改善（采用et技术进行的脑科学研究）和文化课学习成绩、以及运动技能的提高等，均比以传统右侧肢体体育训练为主的对照班明显要好。表明均衡地发展双侧肢体的运动技能，能提高学校体育教育的效果和文化课学习的成绩。使儿童少年的运动和智力 在学校教育中，培养21世纪所需要的“全脑型”的人，不仅仅是当前学校体育教育改革的一项重要任务，也是当前学校素质教育的要求。体育课如何吸引学生呢？我的做法和体会是：
二、先把学生“磁化”再“变化”
所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特？特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。
所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。
目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对初中学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。
三、利用活动激发学生
由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。
初中学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。
总之，初中学生体育课的发展我们老师要全方面去抓，要重心理到身理，重远观到实践，这样才能更好的培养学生。