论文部分内容阅读
【摘 要】
在高中时期的写作教学中，采取有序化的教学模式更加有助于教学目标的逐一达成。会让学生不断适应新的写作要求，能够在每一个特定时期有针对性地锻炼自己的写作能力和素养，这样学生的写作水平才会慢慢有明显提升。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
高中 作文 有序化 教学
写作训练贯穿于语文课程教学的始终，不仅不同阶段不同时期的写作教学要注重序列性，在同一个时期，当学生处于不同年级时，也要让作文的教学规范有序展开。这样才能够让写作训练循序渐进地渗透，才能够由浅入深地锻炼学生的写作能力与素养，促进学生写作水平的稳固提升。在高中时期的写作教学中，采取有序化的教学模式更加有助于教学目标的逐一达成。会让学生不断适应新的写作要求，能够在每一个特定时期有针对性地锻炼自己的写作能力和素养，这样学生的写作水平才会慢慢明显提升。
一、让学生逐渐适应不同写作文体
高中阶段和初中时期的写作训练方式和写作要求存在一些十分明显的变化，最直观的体现就是在写作文体上的差异。初中时期学生主要以记叙文的写作为主流，偶尔会穿插议论文写作，但这一文体并不是所有学生都能够熟练掌握。进入高中阶段后，在一开始展开的训练中仍然会以记叙文为主，要加强对于学生记叙文写作能力的巩固。但是，学生需要更快适应与熟悉议论文乃至散文等文体的写作，这些文体在高中阶段的写作中使用更广。由此可见，让学生适应不同的文体，并且可以循序渐进地对各种文体的写作要求、写作方法都有较好的掌握，这是一个非常明确的作文教学的训练重心。教师要合理进行整个写作教学的安排与设计，以有序的方式推进教学的实施与深入，让学生可以慢慢熟悉多种文体的写作要求。
教师可以年级段为划分，给整个高中阶段的作文训练设计一个实施方向和目标，有序推进学生对于各种写作文体的适应与掌握程度。比如，高一，侧重训练记叙文，上学期从复习记叙文的要素开始，先让学生练习简单的记叙文，下学期以记叙文为主，说明文为辅。高二，侧重训练议论文，立论、驳论分开练习，加强学生议论文的表述和应用能力，在周记中适当练习诗歌与戏剧。高三，开始文体自选的话题作文练习，但要求学生注明所写的是什么文体，以强化文体意识。这种层层推进的教学实施方法是帮助学生适应各种文体的写作要求，能够灵活结合不同的写作主题、写作素材来有效进行文体选择的一种实施方法。这样的背景下学生写作的发挥空间会更大，不容易受到文体的局限，写作时表达的自由度也会更宽泛。
二、设置层层递进的写作训练目标
高中阶段的写作教学中，写作训练的要求会更高，写作教学的目标也会更清晰。教师可以设置层层递进的训练目标让学生不断适应更为深入的写作要求，推动学生语言应用能力和写作素养的不断提升。教师在设置训练目标前首先要充分了解学生的能力水平，了解學生的语言掌握和应用的能力。最好是在设置教学目标上结合学生的短板或者不足，有意识地加以弥补完善。此外，可以多尝试设计循序渐进的教学目标，这不仅是序列化教学的一种体现，也让学生适应写作要求更容易，这样的背景下教学目标也可以更好的达成。
教师可以从大的框架和整体教学规划出发，对于高中阶段每一个时期的作文教学都设定一个相应的训练重点。比如，高一，配合记叙文，学习顺叙、倒叙、插叙，记叙文的写作中要让学生懂得一些好的方法技巧的应用，比如设置悬念，层层铺垫，先抑后扬，先扬后抑，设置线索，连缀镜头等；高二，配合议论文，学习论证结构的一些基本方式，如总分、分总、总分总等，同时，懂得在议论文的写作中灵活应用层进式、并列式与对照式等表达方法与技巧；高三，进行综合技巧训练，这个时期需要学生能够结合具体的写作主题和要求灵活确定写作思路，合理进行文体选择，并且要在材料作文或者话题作文的写作中有良好的审题立意能力。这种层层加深的训练要求是推进学生写作能力素养不断进步的教学实施方法，也会让学生在写作过程中对于各种要求都有更好的适应能力。
三、注重作文点评指导的有序化
教师在指导和评改学生的作文时，其实是一个和学生进行有效交互的过程。在这个过程中，也可以让教学实施以序列化的方式展开。在不同的教学阶段，以及结合不一样的写作训练要求，教师采取的作文的评改方法和侧重点应当有相应的调整与变化。教师对于学生习作的审核标准也应当采取差异化的方式设计。这样才能够让作文的指导与点评的针对性更强，指导的效果能够充分体现出来，学生可以从教师的点评中有更多有益收获。
在不同阶段，结合学生不同的写作能力与水平，教师评改学生的作文时要有一些不一样的侧重点。一般来说作品评改可以遵循几个基本原则：一是要注重“全面”，对高中作文发展性评价的若干条评价标准，我们都要系统地予以全面安排；二是要注重“点”的合理安排，例如高一训练的文体是记叙文，所以，评价修改可以以“感情的真挚”为突破口，高二以议论文为主，评改的落脚点则可以放在论点是否准确、论据是否充分有说服力上；三是要注意“点”与“面”的结合，例如在针对“感情真挚”这一表达方式时，可以结合语言、选材、结构等方面来综合评价修改。明确科学有效的评改原则和评价标准，并且以层递式的方式明确不同阶段的作文评改的重心，这才能够让作文评改的方向性更强，有更好的指导意义，学生也可以基于教师的作文讲评有更多收获，在不断深入的练习中提升自己的综合写作能力。
【参考文献】
【1】仇瑾.高中语文写作序列化教学实践设计【D】.上海师范大学，2014
【2】朱丹.高中作文教学序列化研究【D】.陕西师范大学，2014
【3】孔祥丽.高中作文教学序列化的初步探析与构建【D】.东北师范大学，2013
【4】武新哲.高中议论文作文教学序列化研究【D】.河北师范大学，2012
【5】陈红艳.高中记叙文作文教学序列化研究【D】.河北师范大学，2012
【6】刘冬梅.高中议论文写作训练策略研究【D】.重庆师范大学，2010
【7】朱凤岚.高中作文教学科学有序化研究【D】.河北师范大学，2011
在高中时期的写作教学中，采取有序化的教学模式更加有助于教学目标的逐一达成。会让学生不断适应新的写作要求，能够在每一个特定时期有针对性地锻炼自己的写作能力和素养，这样学生的写作水平才会慢慢有明显提升。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
高中 作文 有序化 教学
写作训练贯穿于语文课程教学的始终，不仅不同阶段不同时期的写作教学要注重序列性，在同一个时期，当学生处于不同年级时，也要让作文的教学规范有序展开。这样才能够让写作训练循序渐进地渗透，才能够由浅入深地锻炼学生的写作能力与素养，促进学生写作水平的稳固提升。在高中时期的写作教学中，采取有序化的教学模式更加有助于教学目标的逐一达成。会让学生不断适应新的写作要求，能够在每一个特定时期有针对性地锻炼自己的写作能力和素养，这样学生的写作水平才会慢慢明显提升。
一、让学生逐渐适应不同写作文体
高中阶段和初中时期的写作训练方式和写作要求存在一些十分明显的变化，最直观的体现就是在写作文体上的差异。初中时期学生主要以记叙文的写作为主流，偶尔会穿插议论文写作，但这一文体并不是所有学生都能够熟练掌握。进入高中阶段后，在一开始展开的训练中仍然会以记叙文为主，要加强对于学生记叙文写作能力的巩固。但是，学生需要更快适应与熟悉议论文乃至散文等文体的写作，这些文体在高中阶段的写作中使用更广。由此可见，让学生适应不同的文体，并且可以循序渐进地对各种文体的写作要求、写作方法都有较好的掌握，这是一个非常明确的作文教学的训练重心。教师要合理进行整个写作教学的安排与设计，以有序的方式推进教学的实施与深入，让学生可以慢慢熟悉多种文体的写作要求。
教师可以年级段为划分，给整个高中阶段的作文训练设计一个实施方向和目标，有序推进学生对于各种写作文体的适应与掌握程度。比如，高一，侧重训练记叙文，上学期从复习记叙文的要素开始，先让学生练习简单的记叙文，下学期以记叙文为主，说明文为辅。高二，侧重训练议论文，立论、驳论分开练习，加强学生议论文的表述和应用能力，在周记中适当练习诗歌与戏剧。高三，开始文体自选的话题作文练习，但要求学生注明所写的是什么文体，以强化文体意识。这种层层推进的教学实施方法是帮助学生适应各种文体的写作要求，能够灵活结合不同的写作主题、写作素材来有效进行文体选择的一种实施方法。这样的背景下学生写作的发挥空间会更大，不容易受到文体的局限，写作时表达的自由度也会更宽泛。
二、设置层层递进的写作训练目标
高中阶段的写作教学中，写作训练的要求会更高，写作教学的目标也会更清晰。教师可以设置层层递进的训练目标让学生不断适应更为深入的写作要求，推动学生语言应用能力和写作素养的不断提升。教师在设置训练目标前首先要充分了解学生的能力水平，了解學生的语言掌握和应用的能力。最好是在设置教学目标上结合学生的短板或者不足，有意识地加以弥补完善。此外，可以多尝试设计循序渐进的教学目标，这不仅是序列化教学的一种体现，也让学生适应写作要求更容易，这样的背景下教学目标也可以更好的达成。
教师可以从大的框架和整体教学规划出发，对于高中阶段每一个时期的作文教学都设定一个相应的训练重点。比如，高一，配合记叙文，学习顺叙、倒叙、插叙，记叙文的写作中要让学生懂得一些好的方法技巧的应用，比如设置悬念，层层铺垫，先抑后扬，先扬后抑，设置线索，连缀镜头等；高二，配合议论文，学习论证结构的一些基本方式，如总分、分总、总分总等，同时，懂得在议论文的写作中灵活应用层进式、并列式与对照式等表达方法与技巧；高三，进行综合技巧训练，这个时期需要学生能够结合具体的写作主题和要求灵活确定写作思路，合理进行文体选择，并且要在材料作文或者话题作文的写作中有良好的审题立意能力。这种层层加深的训练要求是推进学生写作能力素养不断进步的教学实施方法，也会让学生在写作过程中对于各种要求都有更好的适应能力。
三、注重作文点评指导的有序化
教师在指导和评改学生的作文时，其实是一个和学生进行有效交互的过程。在这个过程中，也可以让教学实施以序列化的方式展开。在不同的教学阶段，以及结合不一样的写作训练要求，教师采取的作文的评改方法和侧重点应当有相应的调整与变化。教师对于学生习作的审核标准也应当采取差异化的方式设计。这样才能够让作文的指导与点评的针对性更强，指导的效果能够充分体现出来，学生可以从教师的点评中有更多有益收获。
在不同阶段，结合学生不同的写作能力与水平，教师评改学生的作文时要有一些不一样的侧重点。一般来说作品评改可以遵循几个基本原则：一是要注重“全面”，对高中作文发展性评价的若干条评价标准，我们都要系统地予以全面安排；二是要注重“点”的合理安排，例如高一训练的文体是记叙文，所以，评价修改可以以“感情的真挚”为突破口，高二以议论文为主，评改的落脚点则可以放在论点是否准确、论据是否充分有说服力上；三是要注意“点”与“面”的结合，例如在针对“感情真挚”这一表达方式时，可以结合语言、选材、结构等方面来综合评价修改。明确科学有效的评改原则和评价标准，并且以层递式的方式明确不同阶段的作文评改的重心，这才能够让作文评改的方向性更强，有更好的指导意义，学生也可以基于教师的作文讲评有更多收获，在不断深入的练习中提升自己的综合写作能力。
【参考文献】
【1】仇瑾.高中语文写作序列化教学实践设计【D】.上海师范大学，2014
【2】朱丹.高中作文教学序列化研究【D】.陕西师范大学，2014
【3】孔祥丽.高中作文教学序列化的初步探析与构建【D】.东北师范大学，2013
【4】武新哲.高中议论文作文教学序列化研究【D】.河北师范大学，2012
【5】陈红艳.高中记叙文作文教学序列化研究【D】.河北师范大学，2012
【6】刘冬梅.高中议论文写作训练策略研究【D】.重庆师范大学，2010
【7】朱凤岚.高中作文教学科学有序化研究【D】.河北师范大学，2011