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摘要：提问是中学化学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。目前，中学化学课堂教学中“问而不发”，“问而乱发”的现象屡见不鲜，究其原因，主要是问不得法。问是发的条件，发是问的结果，要求学生发得好，教师首先要问得好。教师怎样才能问得好呢？
关键词：课堂提问
学习兴趣
趣味性
课堂提问是一门艺术，适时恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能，活跃课堂气氛，提高教学效率。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到化学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把教学的理念、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。
1.课堂提问要能激发学习兴趣，注意趣昧性。
使学生注意教师提问的一个好方法就是问一些真正有趣的、能发人深思的问题。诱导答案的问题、能泄漏答案的问题、答案只有一个的问题以及诸如此类的问题本身就索然无味，往往会扼杀许多本来可以变得很好的学生。课堂提问应尽量激发起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲望达到亢奋状态。学生被教师提出的问题深深吸引住了，非常想知道问题的答案。此时学生的学习兴趣最浓，为教师导入新知识做了最佳的准备。
2.课堂教学中要因材施问，注意针对性。
教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受课堂时间、教学内容以及学生数量多等因素的制约，一般‘睛况下有些问题不可能一一进行提问。因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据性格、思维等特点进行提问。提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的发展是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和歧视。
3.课堂提问要能充分发挥学生的主体作用。
有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续进行自己的教学。这是很多教师在学生回答问题时的普遍做法，但如果细加分析，就不难得出这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，这些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受教师所给出的答案，令人怀疑。这样一来，课堂效率便会大打折扣，不仅不利于问题的解决，长此以往，还可能会造成其他一些负面影响。之所以出现这种情况，主要是因为这些教师没能充分意识到学生在课堂教学中的主体地位；教学模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题，而不是通过教师的引导，让学生自己去研究问题、发现问题的解决办法，也是对学生的不信任。正确的做法应该是在教师引导下，学生自己解决问题。教师对问题适当加以引导，让学生畅所欲言，充分表述自己的观点；教师再和学生一起讨论，确定问题答案。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。通过对各种观点的比较，去违存真，让学生认识到正确的思考问题的思路是什么，自己的观点错在什么地方。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师地观点，也能使学生明白这一类问题应从什么角度思考研究。这不仅提高了课堂教学效率，还可以达到“教为了不教”的目的；同时也能激发学生学习的兴趣，从中体会学习的乐趣。甚至有的时候，学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用，这样有利于更好的解决问题，达到教学相长。
4.讲析正误，落实知识。
教师要对学生的回答做出公正、科学的评价，这往往是很多教师经常忽略的一点。我们有些老师在提问往往只是根据教材、教学参考或者自己的看法，确定答案，一旦学生回答脱离这个范围，老师就处理不好，要么直接批评学生，说学生回答错了，要么不了了之，应付过去，使学生对问题认识不清。这对启发学生的思维，培养学生的创新精神是很不利的。正确的做法应该是允许学生去发挥，正确的就大力表扬，不正确的要充分利用这次错误机会，对学生进行纠错探究。
5.认真讲评，注意鼓励性。
教学中常常发现，当学生答不出来问题时，少数老师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，没能很好地参与到教学过程中来。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。”学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。我们也常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂首挺胸，目不转睛盯着老师，聚精会神听课，积极参加到课堂教学中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心的铺路搭桥，尽可能引导帮助他找出答案，获得成功的体验；当学生答对时，教师要适时的表扬。
总之，课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。
关键词：课堂提问
学习兴趣
趣味性
课堂提问是一门艺术，适时恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能，活跃课堂气氛，提高教学效率。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到化学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把教学的理念、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。
1.课堂提问要能激发学习兴趣，注意趣昧性。
使学生注意教师提问的一个好方法就是问一些真正有趣的、能发人深思的问题。诱导答案的问题、能泄漏答案的问题、答案只有一个的问题以及诸如此类的问题本身就索然无味，往往会扼杀许多本来可以变得很好的学生。课堂提问应尽量激发起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲望达到亢奋状态。学生被教师提出的问题深深吸引住了，非常想知道问题的答案。此时学生的学习兴趣最浓，为教师导入新知识做了最佳的准备。
2.课堂教学中要因材施问，注意针对性。
教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受课堂时间、教学内容以及学生数量多等因素的制约，一般‘睛况下有些问题不可能一一进行提问。因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据性格、思维等特点进行提问。提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的发展是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和歧视。
3.课堂提问要能充分发挥学生的主体作用。
有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续进行自己的教学。这是很多教师在学生回答问题时的普遍做法，但如果细加分析，就不难得出这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，这些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受教师所给出的答案，令人怀疑。这样一来，课堂效率便会大打折扣，不仅不利于问题的解决，长此以往，还可能会造成其他一些负面影响。之所以出现这种情况，主要是因为这些教师没能充分意识到学生在课堂教学中的主体地位；教学模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题，而不是通过教师的引导，让学生自己去研究问题、发现问题的解决办法，也是对学生的不信任。正确的做法应该是在教师引导下，学生自己解决问题。教师对问题适当加以引导，让学生畅所欲言，充分表述自己的观点；教师再和学生一起讨论，确定问题答案。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。通过对各种观点的比较，去违存真，让学生认识到正确的思考问题的思路是什么，自己的观点错在什么地方。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师地观点，也能使学生明白这一类问题应从什么角度思考研究。这不仅提高了课堂教学效率，还可以达到“教为了不教”的目的；同时也能激发学生学习的兴趣，从中体会学习的乐趣。甚至有的时候，学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用，这样有利于更好的解决问题，达到教学相长。
4.讲析正误，落实知识。
教师要对学生的回答做出公正、科学的评价，这往往是很多教师经常忽略的一点。我们有些老师在提问往往只是根据教材、教学参考或者自己的看法，确定答案，一旦学生回答脱离这个范围，老师就处理不好，要么直接批评学生，说学生回答错了，要么不了了之，应付过去，使学生对问题认识不清。这对启发学生的思维，培养学生的创新精神是很不利的。正确的做法应该是允许学生去发挥，正确的就大力表扬，不正确的要充分利用这次错误机会，对学生进行纠错探究。
5.认真讲评，注意鼓励性。
教学中常常发现，当学生答不出来问题时，少数老师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，没能很好地参与到教学过程中来。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。”学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。我们也常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂首挺胸，目不转睛盯着老师，聚精会神听课，积极参加到课堂教学中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心的铺路搭桥，尽可能引导帮助他找出答案，获得成功的体验；当学生答对时，教师要适时的表扬。
总之，课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。