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【摘 要】课外阅读，是语文实践活动的重要形式。它可以巩固孩子课内所学的读写知识；可以拓宽孩子的知识面，陶冶情操，促进其健康成长；可以提高孩子的整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为孩子的终身学习奠定坚实的基础。
【关键词】分析现状 解决问题
课外阅读，是语文实践活动的重要形式。它可以巩固孩子课内所学的读写知识；可以拓宽孩子的知识面，陶冶情操，促进其健康成长；可以提高孩子的整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为孩子的终身学习奠定坚实的基础。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经强调：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
一、分析现状：孩子不“悦读”的原因
课外阅读是孩子们求知、启智、奠定良好素质的重要平台，但是广大学生面对课外阅读不是笑逐颜开，积极欢迎，而是愁眉苦脸，消极应对，究其原因，主要有以下几方面：
（一）缺乏对课外阅读意义的认识
阅读分为课内阅读和课外阅读两种，但是由于受应试教育的影响，很多学生和家长对“阅读”这个概念的理解存在着误区。他们认为，阅读就是指读好语文书，只要钻透那薄薄的一本语文书，认真上好那短短的一节语文课，做对那无数的练习题，那就算是高枕无忧了。有着这样错误的认识，他们自然对课外阅读是不屑一顾，认为看课外书是不务正业。
（二）缺乏阅读的时间和精力
小学生时间和精力都是有限的，而在“考试猛于虎”的今天，孩子们的时间表被安排得满满当当的，几乎没有一丝儿的闲暇空余：早上至下午都是坐在课堂里上课，中午和晚上的休息时间则是在题海中苦苦挣扎，双休日还有名目繁多的各种培训班在等着他们。孩子不是超人，海绵里的水再挤也是有限的。在这样情况下，试问他们还有多余的时间和精力来轻松地“享受”课外阅读的乐趣吗？
二、解决问题：让孩子真正“悦读”起来
那么如何才能让我们的孩子在课外阅读中真正的“悦读”起来了？针对问题产生的原因，结合在教学中的实践经验和思考，我总结出以下几点方法：
（一）双管齐下——消除主客障碍，明确课外阅读的意义
要想让孩子明白课外阅读的意义，从内心里真正爱上课外阅读，笔者认为，需要具备内外两方面的的条件。
一是，如以“告家长书”的形式或者是召开家长会的方式与其进交流，介绍课外阅读的好处，列举世界上的一些伟人、名人，无不是从童年大量的阅读引起阅读的兴趣，迁移为强烈的学习兴趣、求知欲而走向成功的，让他们明白课外阅读对孩子终身发展的重大作用。
二是，如开展“亲子阅读”等家庭阅读活动，创造浓郁的阅读氛围。事实证明，家长爱读书的家庭，孩子基本上也爱好读书。号召家长们在家多读书，给孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共读同一本书，读后共同交流读后的感受和体会。这种方式不仅会让家长们也感受到书的魅力，而且能增强父母和孩子之间的感情。
（二）合理安排——保障阅读时间，养成良好习惯
1、固定阅读时间
有这样一则案例，让我很受感动：美国马萨诸塞州亨廷顿盖特威区中学，早在1978年全校就确定了持续阅读时间：每周一和周五早晨，长度为25分钟。一到这个时间，整个学校，无论是校长，还是教师当然还有学生，都必须放下手中的一切工作，拿起什么来读一读。他们说：读书是一件很有趣的事。
2、压缩课内阅读时间
著名特级教师魏书生就曾经介绍说过：自己一般只花一学期的二分之一的时间就教完教材，其余的时间都用来让学生进行课外阅读。在此基础上，我将每周五的语文课开辟出来，改为“阅读指导、交流课”，专门用于对孩子们进行阅读的指导，让他们就自己所阅读的书籍进行读后的讨论。事实证明，这样不但没有影响学生的考试成绩，而且让学生对语文课的兴趣倍增。
（三）放飞自由——营造宽松氛围，追求开放的阅读方式
1、阅读材料，自由选择为主，经典推荐为辅
《语文课程标准》在“教学建议”部分提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的本，鼓励学生自主选择阅读材料。”从这个新课程理念来看，读什么样的书，应该尊重孩子，以学生“自主选择”为主。
据我调查，孩子们感兴趣的书有两种：（1）符合孩子年龄特征，能满足他们心理需求的书。（2）能紧跟时代发展，适应时尚潮流的书。了解了这两点，我们也就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》等为什么能够成为儿童文学的经典，受到几代人的钟爱，也不会惊讶“皮皮鲁”和“鲁西西”会成为中国孩子童话梦中的主人公，《哈利.波特》能风靡全球，那个戴着黑框眼镜的小男孩让众多的孩子时刻幻想着进入奇异的魔法世界。
2、阅读交流，允许各抒已见，珍视独特体验
我们怎样面对孩子的课外阅读体验了？这是一个很严峻的话题，因为阅读总会产生种种不同的体验和感受，而因为体验的不公正遭遇是会严重影响孩子阅读的动机和兴趣的，我们一定得谨慎。
（1）允许存在阅读体验的差异性。阅读是一种个性化的行为，受个性、阅历、知识、环境等因素的影响，孩子们对读物的解读也必然是会有一定的差异性。作为教师，要慎重将成人的体验强加给我们的孩子，只有这样，课外阅读才是鲜活的，才能真正植根于孩子的生命之中。（2）允许存在阅读后表现的差异。孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，再读了同一本书之后，有的孩子喜欢低头沉思，有的孩子喜欢聚在一起热烈讨论，有的孩子喜欢模仿书中人物比比划划……各种不同的表现正是孩子阅读之后的兴奋溢于言表，一种真情的流露，在这样的情况下，教师应宽容对待，不应一味加以指责，打击孩子的阅读热情。奖给一些物质性的小东西，如一本有趣的书，一支钢笔，一本漂亮的本子等。这些方法其实就是一种隐性的评价手段，它们代表了教师对这些爱好读书的孩子们的肯定和赞扬，会在学生群体中起到一种良性的榜样作用，激励他们向这些榜样学习。
课外阅读作为阅读的一个方面，从某种意义上来说比课内阅读更为重要。在倡导素质教育和终身学习的今天，作为教师，我们更有着责任让我们的孩子从小就爱上读书，为他们的人生奠定成功的基礎，做一个善于学习、善于思考的人。
【关键词】分析现状 解决问题
课外阅读，是语文实践活动的重要形式。它可以巩固孩子课内所学的读写知识；可以拓宽孩子的知识面，陶冶情操，促进其健康成长；可以提高孩子的整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为孩子的终身学习奠定坚实的基础。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经强调：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
一、分析现状：孩子不“悦读”的原因
课外阅读是孩子们求知、启智、奠定良好素质的重要平台，但是广大学生面对课外阅读不是笑逐颜开，积极欢迎，而是愁眉苦脸，消极应对，究其原因，主要有以下几方面：
（一）缺乏对课外阅读意义的认识
阅读分为课内阅读和课外阅读两种，但是由于受应试教育的影响，很多学生和家长对“阅读”这个概念的理解存在着误区。他们认为，阅读就是指读好语文书，只要钻透那薄薄的一本语文书，认真上好那短短的一节语文课，做对那无数的练习题，那就算是高枕无忧了。有着这样错误的认识，他们自然对课外阅读是不屑一顾，认为看课外书是不务正业。
（二）缺乏阅读的时间和精力
小学生时间和精力都是有限的，而在“考试猛于虎”的今天，孩子们的时间表被安排得满满当当的，几乎没有一丝儿的闲暇空余：早上至下午都是坐在课堂里上课，中午和晚上的休息时间则是在题海中苦苦挣扎，双休日还有名目繁多的各种培训班在等着他们。孩子不是超人，海绵里的水再挤也是有限的。在这样情况下，试问他们还有多余的时间和精力来轻松地“享受”课外阅读的乐趣吗？
二、解决问题：让孩子真正“悦读”起来
那么如何才能让我们的孩子在课外阅读中真正的“悦读”起来了？针对问题产生的原因，结合在教学中的实践经验和思考，我总结出以下几点方法：
（一）双管齐下——消除主客障碍，明确课外阅读的意义
要想让孩子明白课外阅读的意义，从内心里真正爱上课外阅读，笔者认为，需要具备内外两方面的的条件。
一是，如以“告家长书”的形式或者是召开家长会的方式与其进交流，介绍课外阅读的好处，列举世界上的一些伟人、名人，无不是从童年大量的阅读引起阅读的兴趣，迁移为强烈的学习兴趣、求知欲而走向成功的，让他们明白课外阅读对孩子终身发展的重大作用。
二是，如开展“亲子阅读”等家庭阅读活动，创造浓郁的阅读氛围。事实证明，家长爱读书的家庭，孩子基本上也爱好读书。号召家长们在家多读书，给孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共读同一本书，读后共同交流读后的感受和体会。这种方式不仅会让家长们也感受到书的魅力，而且能增强父母和孩子之间的感情。
（二）合理安排——保障阅读时间，养成良好习惯
1、固定阅读时间
有这样一则案例，让我很受感动：美国马萨诸塞州亨廷顿盖特威区中学，早在1978年全校就确定了持续阅读时间：每周一和周五早晨，长度为25分钟。一到这个时间，整个学校，无论是校长，还是教师当然还有学生，都必须放下手中的一切工作，拿起什么来读一读。他们说：读书是一件很有趣的事。
2、压缩课内阅读时间
著名特级教师魏书生就曾经介绍说过：自己一般只花一学期的二分之一的时间就教完教材，其余的时间都用来让学生进行课外阅读。在此基础上，我将每周五的语文课开辟出来，改为“阅读指导、交流课”，专门用于对孩子们进行阅读的指导，让他们就自己所阅读的书籍进行读后的讨论。事实证明，这样不但没有影响学生的考试成绩，而且让学生对语文课的兴趣倍增。
（三）放飞自由——营造宽松氛围，追求开放的阅读方式
1、阅读材料，自由选择为主，经典推荐为辅
《语文课程标准》在“教学建议”部分提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的本，鼓励学生自主选择阅读材料。”从这个新课程理念来看，读什么样的书，应该尊重孩子，以学生“自主选择”为主。
据我调查，孩子们感兴趣的书有两种：（1）符合孩子年龄特征，能满足他们心理需求的书。（2）能紧跟时代发展，适应时尚潮流的书。了解了这两点，我们也就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》等为什么能够成为儿童文学的经典，受到几代人的钟爱，也不会惊讶“皮皮鲁”和“鲁西西”会成为中国孩子童话梦中的主人公，《哈利.波特》能风靡全球，那个戴着黑框眼镜的小男孩让众多的孩子时刻幻想着进入奇异的魔法世界。
2、阅读交流，允许各抒已见，珍视独特体验
我们怎样面对孩子的课外阅读体验了？这是一个很严峻的话题，因为阅读总会产生种种不同的体验和感受，而因为体验的不公正遭遇是会严重影响孩子阅读的动机和兴趣的，我们一定得谨慎。
（1）允许存在阅读体验的差异性。阅读是一种个性化的行为，受个性、阅历、知识、环境等因素的影响，孩子们对读物的解读也必然是会有一定的差异性。作为教师，要慎重将成人的体验强加给我们的孩子，只有这样，课外阅读才是鲜活的，才能真正植根于孩子的生命之中。（2）允许存在阅读后表现的差异。孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，再读了同一本书之后，有的孩子喜欢低头沉思，有的孩子喜欢聚在一起热烈讨论，有的孩子喜欢模仿书中人物比比划划……各种不同的表现正是孩子阅读之后的兴奋溢于言表，一种真情的流露，在这样的情况下，教师应宽容对待，不应一味加以指责，打击孩子的阅读热情。奖给一些物质性的小东西，如一本有趣的书，一支钢笔，一本漂亮的本子等。这些方法其实就是一种隐性的评价手段，它们代表了教师对这些爱好读书的孩子们的肯定和赞扬，会在学生群体中起到一种良性的榜样作用，激励他们向这些榜样学习。
课外阅读作为阅读的一个方面，从某种意义上来说比课内阅读更为重要。在倡导素质教育和终身学习的今天，作为教师，我们更有着责任让我们的孩子从小就爱上读书，为他们的人生奠定成功的基礎，做一个善于学习、善于思考的人。