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中图分类号：Ｇ633．51 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－049－01
历史是一面镜子，鉴古而知今，彰往而查来。它不是服务于过去，而是服务于现在和将来。而历史知识浩如烟海，教师要依据课标有选择的教给学生的知识，是那些可以孕育智慧的知识，可以让学生依据这些知识学会思想、学会生活，渐渐养成一种公正地看待一切的价值观，并善于向他人向社会表达自己的价值判断，这才是真正面向学生的教育，有利于学生的发展。
在历史教学中，教科书是课程内容的具体化，它是为教学服务的。历史教科书正在实现从内容到形式的多样化，这种多样化可以使教学充满灵活性，教师可以有选择的使用这些教科书，面向学生灵活运用，将有利于师生在历史课堂上创造性活动的开展。听说在美国，学生的历史学习，通常是提前阅读一段材料，课上老师先围绕当天的话题进行讲解，然后全体学生参加气氛活跃、热烈的讨论，如果哪个学生经常不参加讨论、不发表自己的意见，会被认为没有完成作业或不认真学习。其实，这样的教学我们也可以开展，但长期以来，我们的历史教学已形成一种“教科书为中心”的教学模式——“教师教教科书，学生学教科书，考试考教科书”。我们的教科书从史实到结论，从文字到图表，从新内容到练习题、活动等，各个部分都划分的很细，很全，这样的事实加结论的教科书使教师和学生往往只能是“照本宣科”地贯彻落实它，而不利于师生创造性活动的开展，不利于学生的探究学习，因为学生的思维是围绕着教科书的“定论”展开的，制约了学生的思想，让学生如何去发挥自己的创造力呢？而国外的教科书编写的相对简约，注重内容而不过分注重形式，这样就在教学中，给师生的创造性活动真正留下了充分的空间和余地，也就能在很大程度上有利于实现教学过程的生动、活泼，使学生自主学习落到实处。
在历史课程标准里强调要引导学生在人与人、人与社会、人与自然的关系中要和谐相处，重视情感、态度与价值观。而情感、态度与价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿与教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。历史教学要加强对学生的责任教育。人类历史是人对自己对他人对社会负责的责任史，教师要有意渗透责任意识教育内容，将学生培养成为勇于承担责任，具有健全人格的真正的人。要学生明白“责任始于出世，终于死亡，陪伴我们终身”。纵观历史，君王有君王的责任，百姓有百姓的责任，顾炎武先生所言“天下兴亡，匹夫有责”；文天祥那种“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气令人荡气回肠；林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的强烈社会责任感，让人肃然起敬……。责任心的培养是对学生灵魂的塑造，是关乎学生做人、立身的根本。
我在历史教学实践中，开展了一系列历史教学活动，如：故事会、表演历史短剧、创办历史角、开展历史知识竞自制教具活动、辩论会、观看历史题材的影视片等等。这些活动的开展，使历史教学深入浅出，生动活泼，有利于充分尊重学生的主体地位，改变教师满堂灌、学生被动接受的填鸭式教学；有利于培养学生的收集、整理、运用相关的历史学习材料的能力；培养学生的口头表达历史知识的能力；培养学生参与社会实践、自主学习的能力；培养学生的创新意识和探究历史问题的能力。这些活动的开展既要在精而不在多，次数适宜，一学期开展2次左右，要注意准备充分，还要注意趣味性，要有利于激发学生学习历史的兴趣，为学生创设一种乐学的学习氛围。
在教学实践中，常常感到学生的阅读和运用历史地图的能力较弱。针对这点我在教学中，积极鼓励学生多看图，识图。历史地图较之于抽象、枯燥的文字叙述更具有形象、直观的特点，多运用历史地图来加强对所学历史知识的理和掌握，可以事半功倍。学生要学会运用历史地图学习历史，必先要学会如何阅读历史地图。要让学生知道阅读的基本要素，要先看历史地图的名称，再看图例和注记，并知道历史地图上的方向，即“左西右东，上北下南”。要让学生熟练掌握图例，养成读图先读图例的习惯，图例是打开这幅历史地图的钥匙，熟悉了图例，读起来才会得心应手。
新课改强调教育要以人的发展为本，强调培养学生的科学素养和人文素养，这是历史赋予我们教师的使命和责任：用科学与人文培育新的一代，培养有创新能力、良好品德、健全人格的新一代。
历史是一面镜子，鉴古而知今，彰往而查来。它不是服务于过去，而是服务于现在和将来。而历史知识浩如烟海，教师要依据课标有选择的教给学生的知识，是那些可以孕育智慧的知识，可以让学生依据这些知识学会思想、学会生活，渐渐养成一种公正地看待一切的价值观，并善于向他人向社会表达自己的价值判断，这才是真正面向学生的教育，有利于学生的发展。
在历史教学中，教科书是课程内容的具体化，它是为教学服务的。历史教科书正在实现从内容到形式的多样化，这种多样化可以使教学充满灵活性，教师可以有选择的使用这些教科书，面向学生灵活运用，将有利于师生在历史课堂上创造性活动的开展。听说在美国，学生的历史学习，通常是提前阅读一段材料，课上老师先围绕当天的话题进行讲解，然后全体学生参加气氛活跃、热烈的讨论，如果哪个学生经常不参加讨论、不发表自己的意见，会被认为没有完成作业或不认真学习。其实，这样的教学我们也可以开展，但长期以来，我们的历史教学已形成一种“教科书为中心”的教学模式——“教师教教科书，学生学教科书，考试考教科书”。我们的教科书从史实到结论，从文字到图表，从新内容到练习题、活动等，各个部分都划分的很细，很全，这样的事实加结论的教科书使教师和学生往往只能是“照本宣科”地贯彻落实它，而不利于师生创造性活动的开展，不利于学生的探究学习，因为学生的思维是围绕着教科书的“定论”展开的，制约了学生的思想，让学生如何去发挥自己的创造力呢？而国外的教科书编写的相对简约，注重内容而不过分注重形式，这样就在教学中，给师生的创造性活动真正留下了充分的空间和余地，也就能在很大程度上有利于实现教学过程的生动、活泼，使学生自主学习落到实处。
在历史课程标准里强调要引导学生在人与人、人与社会、人与自然的关系中要和谐相处，重视情感、态度与价值观。而情感、态度与价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿与教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。历史教学要加强对学生的责任教育。人类历史是人对自己对他人对社会负责的责任史，教师要有意渗透责任意识教育内容，将学生培养成为勇于承担责任，具有健全人格的真正的人。要学生明白“责任始于出世，终于死亡，陪伴我们终身”。纵观历史，君王有君王的责任，百姓有百姓的责任，顾炎武先生所言“天下兴亡，匹夫有责”；文天祥那种“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气令人荡气回肠；林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的强烈社会责任感，让人肃然起敬……。责任心的培养是对学生灵魂的塑造，是关乎学生做人、立身的根本。
我在历史教学实践中，开展了一系列历史教学活动，如：故事会、表演历史短剧、创办历史角、开展历史知识竞自制教具活动、辩论会、观看历史题材的影视片等等。这些活动的开展，使历史教学深入浅出，生动活泼，有利于充分尊重学生的主体地位，改变教师满堂灌、学生被动接受的填鸭式教学；有利于培养学生的收集、整理、运用相关的历史学习材料的能力；培养学生的口头表达历史知识的能力；培养学生参与社会实践、自主学习的能力；培养学生的创新意识和探究历史问题的能力。这些活动的开展既要在精而不在多，次数适宜，一学期开展2次左右，要注意准备充分，还要注意趣味性，要有利于激发学生学习历史的兴趣，为学生创设一种乐学的学习氛围。
在教学实践中，常常感到学生的阅读和运用历史地图的能力较弱。针对这点我在教学中，积极鼓励学生多看图，识图。历史地图较之于抽象、枯燥的文字叙述更具有形象、直观的特点，多运用历史地图来加强对所学历史知识的理和掌握，可以事半功倍。学生要学会运用历史地图学习历史，必先要学会如何阅读历史地图。要让学生知道阅读的基本要素，要先看历史地图的名称，再看图例和注记，并知道历史地图上的方向，即“左西右东，上北下南”。要让学生熟练掌握图例，养成读图先读图例的习惯，图例是打开这幅历史地图的钥匙，熟悉了图例，读起来才会得心应手。
新课改强调教育要以人的发展为本，强调培养学生的科学素养和人文素养，这是历史赋予我们教师的使命和责任：用科学与人文培育新的一代，培养有创新能力、良好品德、健全人格的新一代。