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2011年5月14日，我有幸在山丹城关小学参加了山丹县教育教研培训活动。活动期间观摩了城关小学两位老师的生本课，在这两堂课上我看到的是老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。两位老师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简单的问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥、处理问题的空间；并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为学习的主人。对于学生一时想不出来的问题，教师都很有耐性地对学生进行有效的引导，充分体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。两位在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多新的教学方法和新的教学理念，使我认识到：“在新课程理念下以生为本的今天，我们的数学课也充满了欢声笑语，数学课也充满了趣味激情，数学课也充满了生命活力。”同时也引发了我对课堂最优化的思考：
一、生本课堂中孩子们的心灵和智慧得到了释放
“生本教育”就是一切为了学生，让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休地讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，只是在听老师讲，而他们本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句、我一句地讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取解决问题的能力，经过自己的实践获得知识，他们特别有成就感，自信心增强了。在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放得开，对学习更加有兴趣了。本学期，我们班王雅琪、金梦秋同学的变化就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师，为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题。看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看他们两个的变化使我更加坚信，“生本教育”能拯救每个孩子，解放每个老师。
二、生本课堂中教师的角色发生了质的变化
关于这一点，我是深有体会的。以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复地讲个不停。自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿地承担了许多工作，渴望孩子们按照我们设计的方向去发展，到最后却往往是自己失败了。郭思乐教授指出：“教育的本质是（在教师帮助下）儿童的发展。”从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”而“生本教育”思想不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是要有指导学生、激发学生产生学习的动力、学会学习方法的能力。教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验、不断进行反思离不开的。本学期上了几节生本课，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么、不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当地去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度。这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
三、生本过程中遇到的问题
我通过听课，发现生本课堂虽然是放手让学生说，但是也是有限度的。当课堂上学生出现了解决不了的问题或偏离主题时，教师既不能视而不见，又不能立即指出，而应真诚地面对，找准时机引导、启发、疏通，做到教得及时、教得恰当、教得有效。要找准时机，就要求教师必须根据前面学生的自学情况重新备课，随机应变。生本课堂上出现的问题不是我们能预先知道的，而我们要做到应对自如，就应该进行更充足的课前备课。生本课堂因学生有问题交流而精彩，因存在矛盾而曲折，因教师适时的引导而有效，从而使课堂真正成为学生展示的舞台，学生真正成了课堂的主体。生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时也能体会到这一点。当学生从自己的研究和探索中发现规律、找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，我每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识地去培养孩子们这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做得都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢地有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切地意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。同时也使我认识到，在今后的数学教学中遇到一些简单的问题，要尽量让学生通过自己动口、动手、动脑去解决。教师要鼓励学生积极尝试,主动去探索问题，让每个学生都有参与、思考和发表意见的机会,让每个学生都成为数学学习的主人。
一、生本课堂中孩子们的心灵和智慧得到了释放
“生本教育”就是一切为了学生，让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休地讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，只是在听老师讲，而他们本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句、我一句地讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取解决问题的能力，经过自己的实践获得知识，他们特别有成就感，自信心增强了。在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放得开，对学习更加有兴趣了。本学期，我们班王雅琪、金梦秋同学的变化就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师，为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题。看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看他们两个的变化使我更加坚信，“生本教育”能拯救每个孩子，解放每个老师。
二、生本课堂中教师的角色发生了质的变化
关于这一点，我是深有体会的。以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复地讲个不停。自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿地承担了许多工作，渴望孩子们按照我们设计的方向去发展，到最后却往往是自己失败了。郭思乐教授指出：“教育的本质是（在教师帮助下）儿童的发展。”从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”而“生本教育”思想不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是要有指导学生、激发学生产生学习的动力、学会学习方法的能力。教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验、不断进行反思离不开的。本学期上了几节生本课，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么、不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当地去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度。这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
三、生本过程中遇到的问题
我通过听课，发现生本课堂虽然是放手让学生说，但是也是有限度的。当课堂上学生出现了解决不了的问题或偏离主题时，教师既不能视而不见，又不能立即指出，而应真诚地面对，找准时机引导、启发、疏通，做到教得及时、教得恰当、教得有效。要找准时机，就要求教师必须根据前面学生的自学情况重新备课，随机应变。生本课堂上出现的问题不是我们能预先知道的，而我们要做到应对自如，就应该进行更充足的课前备课。生本课堂因学生有问题交流而精彩，因存在矛盾而曲折，因教师适时的引导而有效，从而使课堂真正成为学生展示的舞台，学生真正成了课堂的主体。生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时也能体会到这一点。当学生从自己的研究和探索中发现规律、找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，我每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识地去培养孩子们这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做得都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢地有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切地意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。同时也使我认识到，在今后的数学教学中遇到一些简单的问题，要尽量让学生通过自己动口、动手、动脑去解决。教师要鼓励学生积极尝试,主动去探索问题，让每个学生都有参与、思考和发表意见的机会,让每个学生都成为数学学习的主人。