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摘 要：随着英语教学的不断发展，小学英语课程承担着培养学生基本英语素养和初步语言交际能力的责任。小学生生性好动，表现欲极强，在英语教学中要以生为本，有效提高课堂教学效率，提升学生英语核心素养。
关键词：核心素养；英语；教学课堂
一、 解读核心素养定位教学目标
英语核心素养的培养是多方面的，如语言掌握能力、文化知识、英语学习能力以及思维品德等方面。一般所指的语言能力，是学生能够在对语言理解和掌握的基础上，通过其理解的思维能力来进行语言的阐述；文化知识则是学生对所掌握英语能力的一种理解和认知；英语学习能力，则是贯穿学生整个英语核心素养培养过程的，要求学生不但在课堂英语学习中能掌握课堂知识，还能在课下主动地拓宽其学习渠道，努力提升自身英语素养，以此提高自身英语核心能力；思维品德能力指的是学生一种思维方式，其对英语知识方面具备的独特逻辑能力和创造性等。而这几种能力的培养是相辅相成的，对英语核心素养的培养起到重要促进作用。
作为一名小学英语教师，结合译林小学英语，笔者对各个板块的教学目标作了如下思考：
思考之一：关于Story time的再认识：1. 更注重整体的理解；2. 更注重自主的学习；3. 更注重连贯的思维与表达。第一课时要设计更有效的问题来增强学生对文本的理解，作为第一课时，可以降低对学生的输出要求。
思考之二：關于Cartoon time的再认识：它与Story time的教学侧重点有何不同，建议让学生自读，自悟为主（更强调学生的自主性）；设置不同的读后任务（可选择，多样化）；不必刻意将其设计为一节课的主线（防止牵引学生，冲淡主题）。
思考之三：关于语音教学的再认识：如果我们在平时教学中用心积累词汇的学习和拓展，那么语音对学生来说就不是难题了。
二、 联系教学实际体现主体地位
如译林小学英语4A的Cartoon time板块，以Sam和Bobby间有趣的对话而展开。四年级的学生处于小学阶段的中年级学段，他们一方面保持着三年级时的活泼积极，但在知识的积累上明显优于三年级。在开展对话活动时，教师可试着放手让学生去展示他们的学习成果。
对话的展示形式多样，以此让学生更加主动地参与到英语学习中去，对其英语学习兴趣的提高也能起到一定效果；也可以让几个人同时表演，对培养学生创新精神、思维发散能力和创新能力也有一定作用，也为学生提供了更多英语实践机会。在对话展示过程中，教师可以作为辅助人员来对学生提供帮助，而在课堂进行过程中，会有老师对课堂对话情况进行讲解，以此来调动学生参与的热情，使学生能主动参与进去。对于教师来说，可以作为整个班级的参与者，与学生一起去观看表演，而不是站在教师的位置去主导学生。
在实践过程中教师针对学生卡壳的问题也要给予一定帮助和指导，使其仍然在合理范围内进行实践。但是，不能对学生一系列行为进行全面指导，这样就无法达到学生课堂知识高效传递的目的。
三、 创设合理情境提升综合能力
1. 在新知学习中培养倾听模仿能力
英语核心素养的培养需要长期的坚持，所以在知识学习和掌握过程中一定要将听、说、读、写这四种能力进行搭配和应用。比如在新知识学习中，静听是前提，模仿是关键。尤其对学生单词读写时，要求学生能充分调动起其感官，能够在读过程中认真分辨音和意，通过多方面的学习和锻炼来使其具备更好的观察能力和记忆力，能灵活掌握所学知识。从教师方面来说，在教授学生英语单词时不能简单地要求学生死记硬背，而是要多向着记忆力和观察力方面培养学生。并且，教师在教学过程中一定要注意学生发音问题，要求学生在发音和口型方面要正确，并且还要对学生发音情况进行仔细辨听，对相近音的单词读音也要有一定了解。并且，在教学中学生所掌握的知识更多，所以如果能在英语学习中注意各种语句的读写、重音、升降调等，对学生英语学习习惯的养成，以及学生的倾听模仿能力都有一定帮助。
2. 在运用操练中培养口语交际能力
在日常生活中经常会使用到一些英语口语，如“Hi”、“Hello”等词语。所以，在英语课堂教学过程中就可以针对学生所应用到的这些词汇来展开交流和探讨，使学生对口语的掌握以及交际能力进行一定培养和练习。而对于学生交流过程中所应用的口语和语法情况要给予一定的纠正和表扬，这对树立学生英语学习自信心，以及及时纠正不良语法等都是有帮助的。通过这种方式来培养学生口语交际能力，则能逐渐地减轻和消除学生英语学习中所具有的障碍，能更加积极、主动地将其所要表达的话语通过英文所表达。在此基础上，进行句型的操练和运用就容易多了。
如译林小学英语5A Unit学习过程中，我会先问学生：What are you doing？而学生一般会以“I am standing. I am talking”来回答我。但是，我会继续问学生Where are you standing？ Who are you talking to？ What are you talking about？等这一系列话语通过英文交流完成之后，学生会发现他们用所学的英文进行交流其实并非那么难，极大地提高了其口语交流的兴趣，也在潜移默化中掌握了知识，一举两得。
3. 在复习巩固中培养自主学习能力
在英语教学中要“温故而知新”，教师既要引导学生学习新的知识，更要教会学生复习，使其实现从被动学习向主动掌握的转变，以提高学习效率。在复习巩固所学知识时，要注意复习巩固的内容要在巩固知识的基础上，具有开放性和创造性，要结合学生的实际，学以致用。以六年级学生为例，他们对英语知识的掌握逐渐增多，教师可针对学生的特点，布置一些能够培养自主学习的作业，如英语手抄报，英语小作文，英语小剧本等。
总之，在英语教学中培养学生英语核心素养是需要循序渐进的，并非是朝夕间即可完成的。因此，对于小学英语教师来说，其在英语教学中一定要注意对学生核心素养的培养和提升，能采取更为合理的方式、方法来提高英语语言表达能力，并且紧扣住英语交际的主题，能让学生在课堂学习中更加积极，而在实践中也能敢说、敢读，这对学生英语综合素养的培养具有重要作用。除此之外，在教学过程中也要紧扣住教学大纲和教学目标，采取合理教学手段来提高学生英语素养，使学生能树立更加高尚的价值观、核心观，以为之后的学习和成长奠定良好基础。
作者简介：沈芳，江苏省昆山市，昆山市锦溪中心小学校。
关键词：核心素养；英语；教学课堂
一、 解读核心素养定位教学目标
英语核心素养的培养是多方面的，如语言掌握能力、文化知识、英语学习能力以及思维品德等方面。一般所指的语言能力，是学生能够在对语言理解和掌握的基础上，通过其理解的思维能力来进行语言的阐述；文化知识则是学生对所掌握英语能力的一种理解和认知；英语学习能力，则是贯穿学生整个英语核心素养培养过程的，要求学生不但在课堂英语学习中能掌握课堂知识，还能在课下主动地拓宽其学习渠道，努力提升自身英语素养，以此提高自身英语核心能力；思维品德能力指的是学生一种思维方式，其对英语知识方面具备的独特逻辑能力和创造性等。而这几种能力的培养是相辅相成的，对英语核心素养的培养起到重要促进作用。
作为一名小学英语教师，结合译林小学英语，笔者对各个板块的教学目标作了如下思考：
思考之一：关于Story time的再认识：1. 更注重整体的理解；2. 更注重自主的学习；3. 更注重连贯的思维与表达。第一课时要设计更有效的问题来增强学生对文本的理解，作为第一课时，可以降低对学生的输出要求。
思考之二：關于Cartoon time的再认识：它与Story time的教学侧重点有何不同，建议让学生自读，自悟为主（更强调学生的自主性）；设置不同的读后任务（可选择，多样化）；不必刻意将其设计为一节课的主线（防止牵引学生，冲淡主题）。
思考之三：关于语音教学的再认识：如果我们在平时教学中用心积累词汇的学习和拓展，那么语音对学生来说就不是难题了。
二、 联系教学实际体现主体地位
如译林小学英语4A的Cartoon time板块，以Sam和Bobby间有趣的对话而展开。四年级的学生处于小学阶段的中年级学段，他们一方面保持着三年级时的活泼积极，但在知识的积累上明显优于三年级。在开展对话活动时，教师可试着放手让学生去展示他们的学习成果。
对话的展示形式多样，以此让学生更加主动地参与到英语学习中去，对其英语学习兴趣的提高也能起到一定效果；也可以让几个人同时表演，对培养学生创新精神、思维发散能力和创新能力也有一定作用，也为学生提供了更多英语实践机会。在对话展示过程中，教师可以作为辅助人员来对学生提供帮助，而在课堂进行过程中，会有老师对课堂对话情况进行讲解，以此来调动学生参与的热情，使学生能主动参与进去。对于教师来说，可以作为整个班级的参与者，与学生一起去观看表演，而不是站在教师的位置去主导学生。
在实践过程中教师针对学生卡壳的问题也要给予一定帮助和指导，使其仍然在合理范围内进行实践。但是，不能对学生一系列行为进行全面指导，这样就无法达到学生课堂知识高效传递的目的。
三、 创设合理情境提升综合能力
1. 在新知学习中培养倾听模仿能力
英语核心素养的培养需要长期的坚持，所以在知识学习和掌握过程中一定要将听、说、读、写这四种能力进行搭配和应用。比如在新知识学习中，静听是前提，模仿是关键。尤其对学生单词读写时，要求学生能充分调动起其感官，能够在读过程中认真分辨音和意，通过多方面的学习和锻炼来使其具备更好的观察能力和记忆力，能灵活掌握所学知识。从教师方面来说，在教授学生英语单词时不能简单地要求学生死记硬背，而是要多向着记忆力和观察力方面培养学生。并且，教师在教学过程中一定要注意学生发音问题，要求学生在发音和口型方面要正确，并且还要对学生发音情况进行仔细辨听，对相近音的单词读音也要有一定了解。并且，在教学中学生所掌握的知识更多，所以如果能在英语学习中注意各种语句的读写、重音、升降调等，对学生英语学习习惯的养成，以及学生的倾听模仿能力都有一定帮助。
2. 在运用操练中培养口语交际能力
在日常生活中经常会使用到一些英语口语，如“Hi”、“Hello”等词语。所以，在英语课堂教学过程中就可以针对学生所应用到的这些词汇来展开交流和探讨，使学生对口语的掌握以及交际能力进行一定培养和练习。而对于学生交流过程中所应用的口语和语法情况要给予一定的纠正和表扬，这对树立学生英语学习自信心，以及及时纠正不良语法等都是有帮助的。通过这种方式来培养学生口语交际能力，则能逐渐地减轻和消除学生英语学习中所具有的障碍，能更加积极、主动地将其所要表达的话语通过英文所表达。在此基础上，进行句型的操练和运用就容易多了。
如译林小学英语5A Unit学习过程中，我会先问学生：What are you doing？而学生一般会以“I am standing. I am talking”来回答我。但是，我会继续问学生Where are you standing？ Who are you talking to？ What are you talking about？等这一系列话语通过英文交流完成之后，学生会发现他们用所学的英文进行交流其实并非那么难，极大地提高了其口语交流的兴趣，也在潜移默化中掌握了知识，一举两得。
3. 在复习巩固中培养自主学习能力
在英语教学中要“温故而知新”，教师既要引导学生学习新的知识，更要教会学生复习，使其实现从被动学习向主动掌握的转变，以提高学习效率。在复习巩固所学知识时，要注意复习巩固的内容要在巩固知识的基础上，具有开放性和创造性，要结合学生的实际，学以致用。以六年级学生为例，他们对英语知识的掌握逐渐增多，教师可针对学生的特点，布置一些能够培养自主学习的作业，如英语手抄报，英语小作文，英语小剧本等。
总之，在英语教学中培养学生英语核心素养是需要循序渐进的，并非是朝夕间即可完成的。因此，对于小学英语教师来说，其在英语教学中一定要注意对学生核心素养的培养和提升，能采取更为合理的方式、方法来提高英语语言表达能力，并且紧扣住英语交际的主题，能让学生在课堂学习中更加积极，而在实践中也能敢说、敢读，这对学生英语综合素养的培养具有重要作用。除此之外，在教学过程中也要紧扣住教学大纲和教学目标，采取合理教学手段来提高学生英语素养，使学生能树立更加高尚的价值观、核心观，以为之后的学习和成长奠定良好基础。
作者简介：沈芳，江苏省昆山市，昆山市锦溪中心小学校。