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【摘要】高中物理实验探究式教学有利于引导学生主动思考，有效培养学生主动思考的良性物理思维，同时有助于高中物理教师提升课堂教学效果，实现新高考背景下物理核心素养的教学目标。因此，在互动课堂上，应该通过各种有效的教学方法，来具体应用探究式教学，提高教学质量。
【关键词】高中物理;实验探究式;教学质量
探究式学习的方法是非常有用的，在高中物理教学中使用这一方法，能使学生在课前主动了解实验情景，并参与到物理课堂教学中，使学生很好地把课本上的知识掌握和应用起来。同时，这种教学方法也能够帮助学生将所学理论知识和实际生活真正结合起来，从而更好地应用知识。
一、应用“探究性学习模式”的好处
首先，这一学习方法不仅在初中物理教学中深受欢迎，还在高中物理教学中深受欢迎。这一学习方法在教育教学中的作用是显而易见的。高中物理课堂理论性较强，学生往往感觉到其难懂和枯燥无味，因此，学生在学习过程中若能直观明了地接受理论知识并应用起来是至关重要的。“探究式学习模式”非常重视学生怎样去操作相应的物理器材和认知物理实验情景，进一步地加强训练学生的物理思维，让学生的大脑变得灵活起来，让物理课堂教学中师生互动起来，实现以学生为主体，自主学习，从而认识到科学前沿和提高实践能力的效果。
其次，新课程改革对学生学习的很多方面都提出了新的要求。改革之前，学生缺乏思考，经常被动地接受教师所讲，而现在却变成学生自主探究和思考。从整体来看，学生在课堂上开始主动地去接受和自己思考。这同时也要求教师做好学生学习的引导，探究式创新实践在学生自身的研究中能令其作为课堂的主人。除此之外，教师可以真正做到以生为友，让学生在课堂上敢于表达自己的学习成果和真实想法，认真倾听学生的想法，增强学生的自信心和表现欲望。
二、高中物理实验探究式教学的教学策略
1.创设问题情境
在新课改要求下高中物理教学面临较大的困境，例如，学生在课堂教学中的主导作用如何体现。这要求教师应重视提高学生的课堂参与率。同时，学生也要自发积极地参与到课前预习和实践方面。在课堂学习中，与初中阶段不同，高中阶段已经具备了较为完整成型的逻辑思维，但他们缺乏的是对物理学习的积极性。尤其是因为高中物理的理论知识较为繁杂、抽象，不好理解。这使学生很难对物理学习提起兴趣。笔者倡导高中物理教师应积极在物理课堂教学中开展探究式教学法，引导学生进行学习，调动他们的学习积极性并提高他们的课堂参与率。例如，教师在讲授《验证力的平行四边形定则》时，应提前布置学生根据自身的生活经验准备相应的器材。如，以住校内宿生多种形式提起一桶热水前行到浴室，或两工人抬一包水泥至施工工地为例，拉开课堂序幕，不仅能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，而且提高了物理课堂教学效率。
2.建立探究学习小组
高中阶段，学生面临九大学科，学习任务重、学习压力大，而连续不断的课堂教学会让学生产生强烈的疲劳感。这就需要教师在教学中循序渐进地开展教学活动，给学生更多自主发挥的空间。高中物理教学最常用的探究式教学模式就是建立学习小组，按照班级学生的人数将学生分为几个学习小组。之后，教师可以开展比赛，最后评选出成绩优异的小组，并奖励其学习用品等。这样的探究式教学给学生提供了更多交流与学习的机会，激发了学生的学习热情，实现“三段九元”即课前启动生疑问、课中展开互动解疑、课后强化及知识迁移的教学模式。以学习粤教版（2019）必修第三册“恒定电流”这部分内容为例，对于电动势E、闭合电路欧姆定律E=Ir U外、测定金属电阻率ρ、练习使用多用电表等，学生可以在上第二课堂前，借助物理实验室里的电学器材进行简单的操作和记录相应的实验现象，然后带着疑问进入课堂学习。若时间或条件有限的话，教师可鼓励学生利用多媒体视频演示的探究形式来帮助理解。物理教师在开展“恒定电流”这部分内容教学时，提前给学生布置学习任务，让各个学习小组自主探究、收集与恒定电流有关的知识，以加深学生对这部分内容的理解。在学生观看、收集资料后，教师与学生建立线上沟通群，让其将自己实践收集到的资料与其他成员共同分享，并说出个人的想法。在此之后，再由一位小组成员汇总所有成员的想法，并在接下来的课堂上讲述。这一教学模式的应用，除可以调动学生学习主动性外，还能有效活跃课堂氛围，为学生营造轻松的课堂探究环境。
3.促进多种实验教学模式的结合
想要提高高中物理实验教学质量，教师在教学过程中需要促进多种实验教学模式的结合，告别传统单一的物理实验教学模式，完善实验教学体系。
比如，在学习粤教版（2019）必修第一册第2.4节《自由落体运动》时，教师可以提前布置学生观看一段关于这个实验的视频。学生自主探究地观察、总结不同重量的物体从同一高度落下的时间是否存在差别。大部分学生会发现，不同重量的物体从同一高度落下来的时间是一样的。接下来，教师就带领学生进行简单的实验，首先准备一张纸币（采用RMB100更具有激情）或硬币，分成同样的两份，一个橡皮擦。然后让两位学生将其中的纸币或者硬币与橡皮擦放置在同样的高度做自由落体运动。通过这个简单的实验，学生会发现实验结果和视频中的结果是一致的。当然，这个实验还不够完整，再继续做第二个实验。将另一种器材如草稿纸与橡皮擦从同样的高度自由落下。通过这样的探究式物理实验，学生对自由落体运动有了更加深刻的认识和掌握了“由落体运动”的条件及规律。
4.完善探究式课堂的评价
课堂评价环节是课堂教学中必不可少的一个环节。物理核心素养下科学合理的课堂评价能夠有效地提高学生的满足感和学习兴趣，拉近师生关系，从而实现高效物理课堂的目标。因此，想要落实实验探究式教学在高中物理教学的运用就必须完善课堂探究评价，以此来加强学生对知识的理解，提高教学效率。例如，在学习粤教版（2019）必修第一册第3.1节《弹力》一课时，教师可以让学生以小组为单位，对影响弹力的主要因素知识点进行探究实践，提前布置学生准备生活里常见的器材，如，扎头发的橡皮筋、锻炼手力的体育弹性器材。然后学生进行讨论。随后让每个小组派出一名学生进行发言。要求其他学生仔细聆听每一位发言同学的观点，由此产生的质疑或疑惑要及时互动。教师在听学生陈述观点的过程中不需要马上指出对错，而可以引导学生进行二次讨论再给出结论。 5.课堂组织科学前沿相关的物理实验现象，激起学生探究的欲望
生活中的一些科学前沿物理实验是物理知识的一个重要内容。理论来源于实践也应用于实践。物理知识是从数以万计的试验中总结而来的。因此，在学习物理这门学科时，教师要多组织学生做实验。特别是抽象、难理解的知识点，实验可以更好地将难理解的知识点变得直观、易理解，而且这一方式更能激发学生的兴趣，让学生之间互相合作、探究知识，从而进一步理解知识点。在物理课堂上组织学生做实验，能够更好地应用探究性的学习模式，使学生爱上物理。
例如，在学习粤教版（2019）必修第二册第4.5节《机械能守恒定律》时，物理教师可以让学生亲自设计实验的具体内容，倡导他们准备实验所需要的器材，但是教师在这个过程中应提供帮助和指导。第一，教师要引导学生在实验前明确实验的“目的”——追寻守恒量、动能和势能的转化，机械能的守恒条件和表达式等。第二，教师引导学生通过日常生活中所见的扔粉笔、训练置实心球、投篮球等行为的基础上，鼓励学生大胆按照自己的猜想去做实验，仔细观察实践现象，并将现象总结记录下来。这个过程能有效地提高学生动手的能力，加深学生对知识的理解，使学生不再认为物理知识枯燥、无趣，反而更加对物理学科感兴趣。
三、结语
总之，在高中物理探究性实验式教学中，学生不仅可以通过实践探究来主动思考问题，还可以领悟物理理论知识，形成良好的物理思维。同时，实验探究性式教学有助于高中物理教师开展新高考背景下物理核心素养的有效教学目标，提升学生对未知的了解，充分体验了实验探究式教学的乐趣，从而在观察、实践与反思中高效地实现高中物理教学目标。
参考文献：
[1]熊建文.张军朋.普通高中物理（必修一）[M].广东教育出版社，2020.
[2]熊建文.许桂清.普通高中物理（必修二）[M].广东教育出版社，2020.
[3]熊建文.姚跃涌.普通高中物理（必修三）[M].广东教育出版社，2020.
[4]姚迪.設疑助探，深化教学——谈高中生物探究式教学方案[J].青春岁月，2020（2）：266-267.
[5]刘婷婷.探究式教学在高中生物课堂中的有效应用[J].文渊（中学版），2020（7）：147.
【关键词】高中物理;实验探究式;教学质量
探究式学习的方法是非常有用的，在高中物理教学中使用这一方法，能使学生在课前主动了解实验情景，并参与到物理课堂教学中，使学生很好地把课本上的知识掌握和应用起来。同时，这种教学方法也能够帮助学生将所学理论知识和实际生活真正结合起来，从而更好地应用知识。
一、应用“探究性学习模式”的好处
首先，这一学习方法不仅在初中物理教学中深受欢迎，还在高中物理教学中深受欢迎。这一学习方法在教育教学中的作用是显而易见的。高中物理课堂理论性较强，学生往往感觉到其难懂和枯燥无味，因此，学生在学习过程中若能直观明了地接受理论知识并应用起来是至关重要的。“探究式学习模式”非常重视学生怎样去操作相应的物理器材和认知物理实验情景，进一步地加强训练学生的物理思维，让学生的大脑变得灵活起来，让物理课堂教学中师生互动起来，实现以学生为主体，自主学习，从而认识到科学前沿和提高实践能力的效果。
其次，新课程改革对学生学习的很多方面都提出了新的要求。改革之前，学生缺乏思考，经常被动地接受教师所讲，而现在却变成学生自主探究和思考。从整体来看，学生在课堂上开始主动地去接受和自己思考。这同时也要求教师做好学生学习的引导，探究式创新实践在学生自身的研究中能令其作为课堂的主人。除此之外，教师可以真正做到以生为友，让学生在课堂上敢于表达自己的学习成果和真实想法，认真倾听学生的想法，增强学生的自信心和表现欲望。
二、高中物理实验探究式教学的教学策略
1.创设问题情境
在新课改要求下高中物理教学面临较大的困境，例如，学生在课堂教学中的主导作用如何体现。这要求教师应重视提高学生的课堂参与率。同时，学生也要自发积极地参与到课前预习和实践方面。在课堂学习中，与初中阶段不同，高中阶段已经具备了较为完整成型的逻辑思维，但他们缺乏的是对物理学习的积极性。尤其是因为高中物理的理论知识较为繁杂、抽象，不好理解。这使学生很难对物理学习提起兴趣。笔者倡导高中物理教师应积极在物理课堂教学中开展探究式教学法，引导学生进行学习，调动他们的学习积极性并提高他们的课堂参与率。例如，教师在讲授《验证力的平行四边形定则》时，应提前布置学生根据自身的生活经验准备相应的器材。如，以住校内宿生多种形式提起一桶热水前行到浴室，或两工人抬一包水泥至施工工地为例，拉开课堂序幕，不仅能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，而且提高了物理课堂教学效率。
2.建立探究学习小组
高中阶段，学生面临九大学科，学习任务重、学习压力大，而连续不断的课堂教学会让学生产生强烈的疲劳感。这就需要教师在教学中循序渐进地开展教学活动，给学生更多自主发挥的空间。高中物理教学最常用的探究式教学模式就是建立学习小组，按照班级学生的人数将学生分为几个学习小组。之后，教师可以开展比赛，最后评选出成绩优异的小组，并奖励其学习用品等。这样的探究式教学给学生提供了更多交流与学习的机会，激发了学生的学习热情，实现“三段九元”即课前启动生疑问、课中展开互动解疑、课后强化及知识迁移的教学模式。以学习粤教版（2019）必修第三册“恒定电流”这部分内容为例，对于电动势E、闭合电路欧姆定律E=Ir U外、测定金属电阻率ρ、练习使用多用电表等，学生可以在上第二课堂前，借助物理实验室里的电学器材进行简单的操作和记录相应的实验现象，然后带着疑问进入课堂学习。若时间或条件有限的话，教师可鼓励学生利用多媒体视频演示的探究形式来帮助理解。物理教师在开展“恒定电流”这部分内容教学时，提前给学生布置学习任务，让各个学习小组自主探究、收集与恒定电流有关的知识，以加深学生对这部分内容的理解。在学生观看、收集资料后，教师与学生建立线上沟通群，让其将自己实践收集到的资料与其他成员共同分享，并说出个人的想法。在此之后，再由一位小组成员汇总所有成员的想法，并在接下来的课堂上讲述。这一教学模式的应用，除可以调动学生学习主动性外，还能有效活跃课堂氛围，为学生营造轻松的课堂探究环境。
3.促进多种实验教学模式的结合
想要提高高中物理实验教学质量，教师在教学过程中需要促进多种实验教学模式的结合，告别传统单一的物理实验教学模式，完善实验教学体系。
比如，在学习粤教版（2019）必修第一册第2.4节《自由落体运动》时，教师可以提前布置学生观看一段关于这个实验的视频。学生自主探究地观察、总结不同重量的物体从同一高度落下的时间是否存在差别。大部分学生会发现，不同重量的物体从同一高度落下来的时间是一样的。接下来，教师就带领学生进行简单的实验，首先准备一张纸币（采用RMB100更具有激情）或硬币，分成同样的两份，一个橡皮擦。然后让两位学生将其中的纸币或者硬币与橡皮擦放置在同样的高度做自由落体运动。通过这个简单的实验，学生会发现实验结果和视频中的结果是一致的。当然，这个实验还不够完整，再继续做第二个实验。将另一种器材如草稿纸与橡皮擦从同样的高度自由落下。通过这样的探究式物理实验，学生对自由落体运动有了更加深刻的认识和掌握了“由落体运动”的条件及规律。
4.完善探究式课堂的评价
课堂评价环节是课堂教学中必不可少的一个环节。物理核心素养下科学合理的课堂评价能夠有效地提高学生的满足感和学习兴趣，拉近师生关系，从而实现高效物理课堂的目标。因此，想要落实实验探究式教学在高中物理教学的运用就必须完善课堂探究评价，以此来加强学生对知识的理解，提高教学效率。例如，在学习粤教版（2019）必修第一册第3.1节《弹力》一课时，教师可以让学生以小组为单位，对影响弹力的主要因素知识点进行探究实践，提前布置学生准备生活里常见的器材，如，扎头发的橡皮筋、锻炼手力的体育弹性器材。然后学生进行讨论。随后让每个小组派出一名学生进行发言。要求其他学生仔细聆听每一位发言同学的观点，由此产生的质疑或疑惑要及时互动。教师在听学生陈述观点的过程中不需要马上指出对错，而可以引导学生进行二次讨论再给出结论。 5.课堂组织科学前沿相关的物理实验现象，激起学生探究的欲望
生活中的一些科学前沿物理实验是物理知识的一个重要内容。理论来源于实践也应用于实践。物理知识是从数以万计的试验中总结而来的。因此，在学习物理这门学科时，教师要多组织学生做实验。特别是抽象、难理解的知识点，实验可以更好地将难理解的知识点变得直观、易理解，而且这一方式更能激发学生的兴趣，让学生之间互相合作、探究知识，从而进一步理解知识点。在物理课堂上组织学生做实验，能够更好地应用探究性的学习模式，使学生爱上物理。
例如，在学习粤教版（2019）必修第二册第4.5节《机械能守恒定律》时，物理教师可以让学生亲自设计实验的具体内容，倡导他们准备实验所需要的器材，但是教师在这个过程中应提供帮助和指导。第一，教师要引导学生在实验前明确实验的“目的”——追寻守恒量、动能和势能的转化，机械能的守恒条件和表达式等。第二，教师引导学生通过日常生活中所见的扔粉笔、训练置实心球、投篮球等行为的基础上，鼓励学生大胆按照自己的猜想去做实验，仔细观察实践现象，并将现象总结记录下来。这个过程能有效地提高学生动手的能力，加深学生对知识的理解，使学生不再认为物理知识枯燥、无趣，反而更加对物理学科感兴趣。
三、结语
总之，在高中物理探究性实验式教学中，学生不仅可以通过实践探究来主动思考问题，还可以领悟物理理论知识，形成良好的物理思维。同时，实验探究性式教学有助于高中物理教师开展新高考背景下物理核心素养的有效教学目标，提升学生对未知的了解，充分体验了实验探究式教学的乐趣，从而在观察、实践与反思中高效地实现高中物理教学目标。
参考文献：
[1]熊建文.张军朋.普通高中物理（必修一）[M].广东教育出版社，2020.
[2]熊建文.许桂清.普通高中物理（必修二）[M].广东教育出版社，2020.
[3]熊建文.姚跃涌.普通高中物理（必修三）[M].广东教育出版社，2020.
[4]姚迪.設疑助探，深化教学——谈高中生物探究式教学方案[J].青春岁月，2020（2）：266-267.
[5]刘婷婷.探究式教学在高中生物课堂中的有效应用[J].文渊（中学版），2020（7）：147.