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【摘 要】 本文从初中英语构建宽松学习氛围、主动探究过程、反思学习方法等几方面来阐述优化教学过程和方法的作用。构建和谐教学能够有效增强学生学习体验，提高学生综合语言学习表达运用能力水平。
【关键词】 初中英语 课堂教学 策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中认为，面向全体学生，优化教学过程和方法，帮助学生形成民主、平等、和谐的教学环境氛围来激活英语学习的主观能动性。通过上述信息，我们可得出：（1）关注学生的语言学习需要，构建宽松自由学习认知环境能够帮助学生深化语言知识理解。（2）运用合作探究模式来深化任务教学原则，是增强学生体验和提高运用技能的有效办法。（3）通过学生的总结反思来升华教学过程和方法，能够有效提高学生语言学习综合运用能力水平。
一、构建自由宽松学习氛围，鼓励学生踊跃参与
学生语言学习的激情来源于感兴趣的话题内容，创设自由宽松的学习氛围则是推动学生积极主动参与课程学习的有效途径。这样自由宽松学习氛围，能够有效激活学生的语言学习激情，帮助学生深入感悟文本学习内容，增强学习兴趣。
这种自由宽松学习氛围，能够有效体现课程教学的生本主义教学理念，能够帮助学生充分激活思维灵感，主动融入课程教学。这样的自由宽松学习氛围，应该在体现“平等性”和“自由化”的前提下，能够充分调动学生的语言学习感官思维，让学生的主体作用得以激活。教师应该关注学生的学习差异，以为学生创造“人人参与，个个交流”的平等学习机会为要求，关注学生的语言学习心理需求，以自由参与和主动学习为特征，让学生能够彰显鲜活思想和鲜明个性，满足语言学习发展需要。
这种自由宽松的学习氛围营造更能够增强学生的语言学习情感兴趣，让学生能够主动参与。笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”教学中，要求学生在熟练掌握文本表达主题大意的前提下，根据故事情节，发挥想象思维：What do you do when you meet the same thing？并建议学生能够挑选自己喜欢的角色来就文本中Susan、Justin、Paul等角色来进行模拟对话，现场表演，以吸引学生能够积极主动参与。
二、构建主动探究学习过程，增强学生认知体验
新课程英语教学认为，运用任务型教学原则来优化教学过程和方法，能够更好促进学生语言知识和技能的内化生成。从教学实践来分析，为学生设计好任务探究目标、任务要求，鼓励学生能够运用同桌、小组、师生等学习力量深入参与课程学习交流，帮助学生加深认知体验过程。这些方法运用主要体现“合作性”和“主体性”，即要求学生能够在发挥自身的主体作用前提下，运用多种学习力量，深入感悟课程文本表达学习内容，以同桌讨论、小组探究、师生对话等形式来参与课程学习交流，以增强认知体验。
该种教学模式能够融合任务型教学和主动探究要求，将学生的语言学习需要与实践活动进行有机融合。像在《牛津初中英语》8B Unit 4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”中，可要求学生能够根据阅读中的语言知识要求，通过同桌讨论交流概括文本表达主题来加深理解感悟。同时，以小组合作形式就Why do the author want to have a charity show？和How to have the charity show？来进行深入思考探究，加深学习理解感悟。
三、构建总结反思学习方法，升华学生学习思维
新课程初中英语教学认为，关注学生语言学习技能和方法培养是有效提高学生学科综合素养的前提条件。在教学中，多从学生的学习方法来构建相应的教学策略，更能够丰富学生学习思维，帮助学生形成多样化的学习策略。
特别在教学中关注学生的总结反思学习方法是培养学生语言学习自觉性和主动性的有效方法。在构建总结反思学习方法中，应该要求学生能够就学习目标达成、学习过程探究、知识积累等方面进行总结探究，并建议学生能够对课程文本资源、学习调控等方面进行概括总结，可通过语言对话、书面表达、情境模拟等总结文本知识运用要求以及特征，帮助学生开阔学习思维，强化语言学习认知过程，提高综合语言运用能力。
四、结束语
总而言之，上述构建模式运用能够在体现学生课程学习主体地位和作用基础上，优化教学过程和方法，提高学生语言学习主动性和积极性。上述构建，能够使得学生认识学习过程和方法更为丰富，更能够符合课程教学目标要求，有助于提高学生综合语言运用能力。
参考文献：
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社， 2001，7（1）.
[2] 杨素琴. 论合作学习在初中英语教学中的有效实施[J]. 中学教学参考， 2011（31）.
[3] 周燕. 如何建立“以人为本”的英语课堂教学模式[J]. 基础教育外语教学研究， 2004（07）.
【关键词】 初中英语 课堂教学 策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中认为，面向全体学生，优化教学过程和方法，帮助学生形成民主、平等、和谐的教学环境氛围来激活英语学习的主观能动性。通过上述信息，我们可得出：（1）关注学生的语言学习需要，构建宽松自由学习认知环境能够帮助学生深化语言知识理解。（2）运用合作探究模式来深化任务教学原则，是增强学生体验和提高运用技能的有效办法。（3）通过学生的总结反思来升华教学过程和方法，能够有效提高学生语言学习综合运用能力水平。
一、构建自由宽松学习氛围，鼓励学生踊跃参与
学生语言学习的激情来源于感兴趣的话题内容，创设自由宽松的学习氛围则是推动学生积极主动参与课程学习的有效途径。这样自由宽松学习氛围，能够有效激活学生的语言学习激情，帮助学生深入感悟文本学习内容，增强学习兴趣。
这种自由宽松学习氛围，能够有效体现课程教学的生本主义教学理念，能够帮助学生充分激活思维灵感，主动融入课程教学。这样的自由宽松学习氛围，应该在体现“平等性”和“自由化”的前提下，能够充分调动学生的语言学习感官思维，让学生的主体作用得以激活。教师应该关注学生的学习差异，以为学生创造“人人参与，个个交流”的平等学习机会为要求，关注学生的语言学习心理需求，以自由参与和主动学习为特征，让学生能够彰显鲜活思想和鲜明个性，满足语言学习发展需要。
这种自由宽松的学习氛围营造更能够增强学生的语言学习情感兴趣，让学生能够主动参与。笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”教学中，要求学生在熟练掌握文本表达主题大意的前提下，根据故事情节，发挥想象思维：What do you do when you meet the same thing？并建议学生能够挑选自己喜欢的角色来就文本中Susan、Justin、Paul等角色来进行模拟对话，现场表演，以吸引学生能够积极主动参与。
二、构建主动探究学习过程，增强学生认知体验
新课程英语教学认为，运用任务型教学原则来优化教学过程和方法，能够更好促进学生语言知识和技能的内化生成。从教学实践来分析，为学生设计好任务探究目标、任务要求，鼓励学生能够运用同桌、小组、师生等学习力量深入参与课程学习交流，帮助学生加深认知体验过程。这些方法运用主要体现“合作性”和“主体性”，即要求学生能够在发挥自身的主体作用前提下，运用多种学习力量，深入感悟课程文本表达学习内容，以同桌讨论、小组探究、师生对话等形式来参与课程学习交流，以增强认知体验。
该种教学模式能够融合任务型教学和主动探究要求，将学生的语言学习需要与实践活动进行有机融合。像在《牛津初中英语》8B Unit 4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”中，可要求学生能够根据阅读中的语言知识要求，通过同桌讨论交流概括文本表达主题来加深理解感悟。同时，以小组合作形式就Why do the author want to have a charity show？和How to have the charity show？来进行深入思考探究，加深学习理解感悟。
三、构建总结反思学习方法，升华学生学习思维
新课程初中英语教学认为，关注学生语言学习技能和方法培养是有效提高学生学科综合素养的前提条件。在教学中，多从学生的学习方法来构建相应的教学策略，更能够丰富学生学习思维，帮助学生形成多样化的学习策略。
特别在教学中关注学生的总结反思学习方法是培养学生语言学习自觉性和主动性的有效方法。在构建总结反思学习方法中，应该要求学生能够就学习目标达成、学习过程探究、知识积累等方面进行总结探究，并建议学生能够对课程文本资源、学习调控等方面进行概括总结，可通过语言对话、书面表达、情境模拟等总结文本知识运用要求以及特征，帮助学生开阔学习思维，强化语言学习认知过程，提高综合语言运用能力。
四、结束语
总而言之，上述构建模式运用能够在体现学生课程学习主体地位和作用基础上，优化教学过程和方法，提高学生语言学习主动性和积极性。上述构建，能够使得学生认识学习过程和方法更为丰富，更能够符合课程教学目标要求，有助于提高学生综合语言运用能力。
参考文献：
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社， 2001，7（1）.
[2] 杨素琴. 论合作学习在初中英语教学中的有效实施[J]. 中学教学参考， 2011（31）.
[3] 周燕. 如何建立“以人为本”的英语课堂教学模式[J]. 基础教育外语教学研究， 2004（07）.