论文部分内容阅读
随着网络技术的不断发展，信息化教学已经成为高等院校一种新兴的教学模式。这一崭新的教学模式将对高职院校英语专业的教学模式和学习模式产生深远的影响，借助信息化教学平台教师对教学内容进行重构，从而在加强自身实践教学能力的同时也增强了学生对岗位需求的适应能力。
一、信息化教学与职业教育
信息化教学指的是教师在现代教育思想和理论的指导下，借助现代信息技术组织的教学活动，不同于传统教学模式的是，信息化教学可以充分利用现代教学技术手段的支持，运用各类教学媒体和信息资源，为学生构建一个良好的学习环境，从而充分调动学生的学习积极性和创造性，实现教学过程的优化，促进学生发展。信息化教学有着许多独有的优势:第一，教学空间更加广阔，更新更加及时, 教师可以利用互联网丰富自己的资源并进行实时更新，不再受限于相对落后的纸质教材；第二，教学方法更加多样化，信息化教学使教师由支配者和控制者转化为指导者，教师要对所提供的大量信息资源进行整理加工，使学生在学习过程中获得必要的指导，教师可采用多种教学方法，如异步式讲授法，任务驱动法，小组协作法等等；第三，学生可采用更加自主的学习方式，信息化教学可以将知识更加具体化形象化，更利于学生对知识的理解和掌握，此外信息化教学突破了时间和地域的限制，向学生提供了一个资源丰富信息量大的学习环境，使学生能够根据自身要求和水平进行知识的取舍和整合，从而提高自身的学习效率。
近年来，由于专业设置贴近企业需求，高职院校越来越受到考生的追捧。职业教育培养模式旨在充分利用企业和学校的教育资源和环境，将理论学习与实际工作相结合，这样一来势必会产生许多困难：比如购置设备成本过高、实训资金投入过大、难以进行复杂生产操作等等。借助计算机和互联网的优势，信息化教学可以在一定程度解决这些问题，比如设置虚拟实验室，模拟真实生产场景，利用仿真技术等，可以使无法付诸实践的实训课程得以开展，同时也节约了实训场地和经费问题；对于实训过程中的难点，一方面可以通过网络课程资源共享使学生通过网络随时查阅重点难点和老师进行在线交流，另一方面更可以通过虚拟仿真教学提高教学的安全性和有效性。
二、高职院校英语专业实践性教学现状
高职高专英语专业学生面向的工作岗位包括涉外导游、单证员、外贸业务员、涉外秘书等，因此高职高专英语专业教学应以实用为主，强调语言应用能力。然而大多数高职英语专业毕业生在就业时往往缺乏工作经验，不能直接上岗，这和高职院校实践教学中存在的一系列问题是分不开的。第一，过于依赖课本，许多现有教材过于重视理论，缺乏操作性强的实训指导和训练，另外，由于信息时代知识更新较快，许多教材更是严重滞后，编写也缺乏新意，课文内容的选用更是很少考虑学生学习的专业性；第二，教师队伍水平的相对滞后，教师水平的高低会直接影响学生，而现在复合型应用型的教师少之又少，比如英语专业的教师不懂商务知识，而商科专业的教师往往英语水平又相对有限，教师自身也缺乏社会实践经验；第三，教学方法相对落后，大多数老师还是采用以教师为中心的授课方法，学生缺少课堂锻炼机会，不能更好的培养自身的语言实际运用能力和专业技能；第四，缺乏实训机会，高职院校一直强调工学结合，校企合作等，但是企业毕竟是将盈利放在第一位的，而且出于商业秘密等原因的顾虑对于接收学生实习更是有所保留，因此学生很难在合作企业得到真正的学习机会。
要使高职院校英语专业实践教学走出困境，除了继续扩大实训基地，重构实践教学课程体系之外，更应该重视信息化教学的辅助作用。首先，信息化教学给我们带来的是教学模式的创新，语言的交际性决定了语言的学习过程同时也必须是参与的过程，有了参与学生的学习积极性才会更高，对学生提前进行实践任务的分配，让其借助互联网了解教学内容，同时在教学过程中借助现代化教学手段采用案例教学法，综合情景模拟教学法帮助学生将课堂知识和社会实践相结合；其次，借助信息化教学手段，我们可以对书本内容进行重构，按照实际工作岗位的工作任务来分解教学内容，真正做到源于书本又不拘泥于书本，每一堂课围绕某一主题或场景进行实践教学工作；再次，信息化教学手段更有利于模拟仿真实训环境，通过设置虚拟情境，营造商务、旅游等工作环境，使学生体会实际工作场景，增强对实际工作环境的感性认识，进一步提高自身沟通及操作能力。
三、信息化教学与高职英语专业实践性教学
自2006年以来，长沙民政学院就积极开展校园网建设，至2010年，我院无线网络已经覆盖所有校区，良好的网络条件为我院英语课程教学平台的开发和利用提供了有利支撑。我院于2010年引入了职教新干线这一优秀的教学平台，该平台可供教师展示大量教学信息，主要功能如下：一、辅助教学，教师可借助这一平台开展网络教学，教师可以将自己的教学资源上传，同时在备课过程中教师更可以借助丰富的网络资源及时更新自己的专业知识，了解本专业的最新成果；二、辅助学生学习，学生可以利用平台资源进行辅助学习，自主选择学习内容、顺序，自行控制学习进度，利用群组交流模式与同学老师进行讨论；三、教学资源的建设和管理，职教新干线为每位老师提供了一个个性化课程网站，教师可以自由发挥，制作个性化的教学资源体系，实现了教学资源的共享，也便于学院进行各类课程的查询和统计以及对课程质量的监控和评价。
“解构和重构”是我院针对于职教新干线的利用提出的，我院要求每位老师对所授课程进行解构和重构工作，是要求老师们尽量脱离教材和书本的束缚，根据学生就业岗位的工作任务或者工作能力重新解构教学知识，将教材及各类辅导书籍的知识按照工作任务的流程或能力重新组合，不再受束于教材章节安排的限制。解构和重构，这对英语专业的教学工作是挑战更是机遇。按工作能力或任务来解构教材和教学内容在大大提高教师的实践教学能力的同时也使一些基础课程也增加了实践教学的比例。比如英语精读课程：在以往的教学过程中，教师一般都按照讲解单词，课文，语法和练习的模式进行授课，在一定程度上脫离了工作岗位的要求。通过课程解构，教师将精读课程的教学内容按照工作能力划分为若干模块，比如听力能力，口语表达能力，阅读能力，写作能力，翻译能力等，按照模块划分来进行讲解，使课堂组织更具逻辑性。另一方面，按实际工作岗位来重构教学内容也使学生更加清晰的了解自己的学习任务。比如商务会议及活动组织这门专业课程就可以按照工作岗位或流程进行重新解构，将课程教学划分为会前筹备，会中组织和会后工作三大模块，再按照会务组织流程细分为会址选定、会场预定、会场布置等多个任务。通过解构，学生每堂课的课程学习都对应一个工作任务，这样一来大大加强了课程教学的实践相关性。
随着信息化教学尤其是职教新干线的推广，传统的教育教学模式即将逐渐被全新的空间教学模式所取代，这对于职业院校的教师来说既是挑战更是机遇。借助网络教学平台，教师可以对课程进行解构重组，不再受限于教材，高职院校英语专业教师更可以利用这一契机加大本专业实践教学比例，使教学内容紧扣工作岗位。空间教学是一种崭新的教学模式，要很好的运用这种模式，就必须根据目标岗位的工作能力对每个课程进行整体重构，合理设置课程能力模块，精心安排实践环节，不断更新教学内容，提高教师实践教学能力和毕业生对岗位需求的适用性，从而推动学院的教学教育改革，更好的为经济建设和社会发展服务。
参考文献：
[1]冯锐，朱焰.基于多元智能理论的网络课程设计[J].中国电化教育，2005（6）．
[2]狄飞，狄湛.多元智力理论与网络教育[J].电化教育研究，2000（2）．
[3]樊晶玉.职业教育中实践教学的研究和思考[J]. 科学与教育探索，2006（8）.
[4]潘菊素,傅琼.高职教育实践教学体系研究[ J].职业技术教育, 2006（7）.
（作者单位：长沙民政学院外语学院涉外事务管理系）
一、信息化教学与职业教育
信息化教学指的是教师在现代教育思想和理论的指导下，借助现代信息技术组织的教学活动，不同于传统教学模式的是，信息化教学可以充分利用现代教学技术手段的支持，运用各类教学媒体和信息资源，为学生构建一个良好的学习环境，从而充分调动学生的学习积极性和创造性，实现教学过程的优化，促进学生发展。信息化教学有着许多独有的优势:第一，教学空间更加广阔，更新更加及时, 教师可以利用互联网丰富自己的资源并进行实时更新，不再受限于相对落后的纸质教材；第二，教学方法更加多样化，信息化教学使教师由支配者和控制者转化为指导者，教师要对所提供的大量信息资源进行整理加工，使学生在学习过程中获得必要的指导，教师可采用多种教学方法，如异步式讲授法，任务驱动法，小组协作法等等；第三，学生可采用更加自主的学习方式，信息化教学可以将知识更加具体化形象化，更利于学生对知识的理解和掌握，此外信息化教学突破了时间和地域的限制，向学生提供了一个资源丰富信息量大的学习环境，使学生能够根据自身要求和水平进行知识的取舍和整合，从而提高自身的学习效率。
近年来，由于专业设置贴近企业需求，高职院校越来越受到考生的追捧。职业教育培养模式旨在充分利用企业和学校的教育资源和环境，将理论学习与实际工作相结合，这样一来势必会产生许多困难：比如购置设备成本过高、实训资金投入过大、难以进行复杂生产操作等等。借助计算机和互联网的优势，信息化教学可以在一定程度解决这些问题，比如设置虚拟实验室，模拟真实生产场景，利用仿真技术等，可以使无法付诸实践的实训课程得以开展，同时也节约了实训场地和经费问题；对于实训过程中的难点，一方面可以通过网络课程资源共享使学生通过网络随时查阅重点难点和老师进行在线交流，另一方面更可以通过虚拟仿真教学提高教学的安全性和有效性。
二、高职院校英语专业实践性教学现状
高职高专英语专业学生面向的工作岗位包括涉外导游、单证员、外贸业务员、涉外秘书等，因此高职高专英语专业教学应以实用为主，强调语言应用能力。然而大多数高职英语专业毕业生在就业时往往缺乏工作经验，不能直接上岗，这和高职院校实践教学中存在的一系列问题是分不开的。第一，过于依赖课本，许多现有教材过于重视理论，缺乏操作性强的实训指导和训练，另外，由于信息时代知识更新较快，许多教材更是严重滞后，编写也缺乏新意，课文内容的选用更是很少考虑学生学习的专业性；第二，教师队伍水平的相对滞后，教师水平的高低会直接影响学生，而现在复合型应用型的教师少之又少，比如英语专业的教师不懂商务知识，而商科专业的教师往往英语水平又相对有限，教师自身也缺乏社会实践经验；第三，教学方法相对落后，大多数老师还是采用以教师为中心的授课方法，学生缺少课堂锻炼机会，不能更好的培养自身的语言实际运用能力和专业技能；第四，缺乏实训机会，高职院校一直强调工学结合，校企合作等，但是企业毕竟是将盈利放在第一位的，而且出于商业秘密等原因的顾虑对于接收学生实习更是有所保留，因此学生很难在合作企业得到真正的学习机会。
要使高职院校英语专业实践教学走出困境，除了继续扩大实训基地，重构实践教学课程体系之外，更应该重视信息化教学的辅助作用。首先，信息化教学给我们带来的是教学模式的创新，语言的交际性决定了语言的学习过程同时也必须是参与的过程，有了参与学生的学习积极性才会更高，对学生提前进行实践任务的分配，让其借助互联网了解教学内容，同时在教学过程中借助现代化教学手段采用案例教学法，综合情景模拟教学法帮助学生将课堂知识和社会实践相结合；其次，借助信息化教学手段，我们可以对书本内容进行重构，按照实际工作岗位的工作任务来分解教学内容，真正做到源于书本又不拘泥于书本，每一堂课围绕某一主题或场景进行实践教学工作；再次，信息化教学手段更有利于模拟仿真实训环境，通过设置虚拟情境，营造商务、旅游等工作环境，使学生体会实际工作场景，增强对实际工作环境的感性认识，进一步提高自身沟通及操作能力。
三、信息化教学与高职英语专业实践性教学
自2006年以来，长沙民政学院就积极开展校园网建设，至2010年，我院无线网络已经覆盖所有校区，良好的网络条件为我院英语课程教学平台的开发和利用提供了有利支撑。我院于2010年引入了职教新干线这一优秀的教学平台，该平台可供教师展示大量教学信息，主要功能如下：一、辅助教学，教师可借助这一平台开展网络教学，教师可以将自己的教学资源上传，同时在备课过程中教师更可以借助丰富的网络资源及时更新自己的专业知识，了解本专业的最新成果；二、辅助学生学习，学生可以利用平台资源进行辅助学习，自主选择学习内容、顺序，自行控制学习进度，利用群组交流模式与同学老师进行讨论；三、教学资源的建设和管理，职教新干线为每位老师提供了一个个性化课程网站，教师可以自由发挥，制作个性化的教学资源体系，实现了教学资源的共享，也便于学院进行各类课程的查询和统计以及对课程质量的监控和评价。
“解构和重构”是我院针对于职教新干线的利用提出的，我院要求每位老师对所授课程进行解构和重构工作，是要求老师们尽量脱离教材和书本的束缚，根据学生就业岗位的工作任务或者工作能力重新解构教学知识，将教材及各类辅导书籍的知识按照工作任务的流程或能力重新组合，不再受束于教材章节安排的限制。解构和重构，这对英语专业的教学工作是挑战更是机遇。按工作能力或任务来解构教材和教学内容在大大提高教师的实践教学能力的同时也使一些基础课程也增加了实践教学的比例。比如英语精读课程：在以往的教学过程中，教师一般都按照讲解单词，课文，语法和练习的模式进行授课，在一定程度上脫离了工作岗位的要求。通过课程解构，教师将精读课程的教学内容按照工作能力划分为若干模块，比如听力能力，口语表达能力，阅读能力，写作能力，翻译能力等，按照模块划分来进行讲解，使课堂组织更具逻辑性。另一方面，按实际工作岗位来重构教学内容也使学生更加清晰的了解自己的学习任务。比如商务会议及活动组织这门专业课程就可以按照工作岗位或流程进行重新解构，将课程教学划分为会前筹备，会中组织和会后工作三大模块，再按照会务组织流程细分为会址选定、会场预定、会场布置等多个任务。通过解构，学生每堂课的课程学习都对应一个工作任务，这样一来大大加强了课程教学的实践相关性。
随着信息化教学尤其是职教新干线的推广，传统的教育教学模式即将逐渐被全新的空间教学模式所取代，这对于职业院校的教师来说既是挑战更是机遇。借助网络教学平台，教师可以对课程进行解构重组，不再受限于教材，高职院校英语专业教师更可以利用这一契机加大本专业实践教学比例，使教学内容紧扣工作岗位。空间教学是一种崭新的教学模式，要很好的运用这种模式，就必须根据目标岗位的工作能力对每个课程进行整体重构，合理设置课程能力模块，精心安排实践环节，不断更新教学内容，提高教师实践教学能力和毕业生对岗位需求的适用性，从而推动学院的教学教育改革，更好的为经济建设和社会发展服务。
参考文献：
[1]冯锐，朱焰.基于多元智能理论的网络课程设计[J].中国电化教育，2005（6）．
[2]狄飞，狄湛.多元智力理论与网络教育[J].电化教育研究，2000（2）．
[3]樊晶玉.职业教育中实践教学的研究和思考[J]. 科学与教育探索，2006（8）.
[4]潘菊素,傅琼.高职教育实践教学体系研究[ J].职业技术教育, 2006（7）.
（作者单位：长沙民政学院外语学院涉外事务管理系）