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【摘要】初中思想品德作为初中教育的基础性课程之一，对于促进初中生的思想道德健康有着非常重要的作用。为了更好地适应新课程改革， 初中思想品德教育上提出了一种新的教学方式——情境教学。旨在运用创新式的方式让学生受到更好的思想品德教育，为今后的人生道路打下坚实的基础。
【关键词】初中 思想品德 情境教学 教学模式
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0047-02
初中思想品德课程的设置是为了引导初中生健康、积极的生活，从小培养他们一个好的心态去迎接成长过程中的各种问题。然而，每年都有学生因为各种原因产生一些偏激的举动，给社会、家庭特别是他们的父母带来了不可磨灭的伤害。究其原因，正是因为他们从小的思想品德教育没有真正落实才会导致成年后种种不正确的举动。可见，思想品德教育对每一个学生的成长起着至关重要的作用。那么，如何提高思想品德课程的教学呢？根据前人的经验笔者认为可以进行有效的思想品德情境教学。
情境教学理论是对我国古代“意境说”的继承和发展，古人认为外界情境会激起人的情感活动，情感活动会促进人的认知。初中思想品德教育就是根据古人的理论，在新课标的要求下通过教师创建的教学情境让学生接受思想道德上的教育。本文通过阐述情境教学的含义，情境教学的类型进一步开辟初中思想品德教育的新渠道。
一、情境教学的含义
情境教学是创造性的利用课堂资源，以最快的速度促进学生的学习，让学生在学习的过程中感受到知识与能力、情感与体验的双重提升。具体是指在教学过程中为了达到一定的教学目的，从教学需要下手，引入、创设或制造与教学内容相适应的具体场景，从而激发学生学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速学习，提升自己的学习能力和领悟能力的一种教学方式。
二、情境教学的类型
（一）问题性情境教学
问题性情境教学是以问题方式呈现和营造的教学情境。这一教学情境有助于提高学生的自主学习意识，在提出问题的过程中既丰富了知识又增长了见识。教师具体通过以下四种途径创设学生学习的问题情境。
1.在日常生活体验处设问，激活新知识。
学生学习的知识包括学校的科学知识和日常生活体验。日常生活的经验会对学校新知识的获得产生影响。在学校知识的传授中势必会和学生日常生活体验冲撞，这就需要老师将这一难题拿到课堂上，通过引导，让学生在新旧知识经验的相互作用下激发出更灵活、更深层的认识。
2.在虚拟情境中设问，承接新知识。
通过特定的情境，让问题和学生已掌握的知识建立联系，充分调动学生处理书本知识和实际问题的能力，运用现有的知识去处理在学习中遇到的新的知识，将新的知识运用到实际生活中。在倡导自主学习的今天，这种教学情境需要老师作为一个引导。这就要求老师在课堂教学中要根据学生的生活巧妙地设置情境，从而培养学生的观察能力以及提出问题和解决问题的能力。
3.在同场景中多层次设问，深化新知识。
教师在设置情境中要注意问题的层次性，让学生对同一情境有多方面的理解，避免学生单一、片面的去认识事物，培养学生多角度、多方位全面深刻的认识分析能力。
（二）文本性情境教学
文本性情境教学就是运用多媒体呈现出的文字性信息。诸如诗歌、故事、成语等一切文本形式让学生在阅读中边思考边学习。一边培养了学生的阅读能力。一边开拓了學生的大脑提升了思考能力，激发了学习热情。
（三）艺术性情境教学
艺术性情境教学就是通过多媒体呈现的音乐、画面、影视片及其他，以学生观看的形式，在艺术熏陶的过程中获取一定的信息，形成别具一格的审美观念。这样在艺术感染的过程中既获得了审美感受又将课堂所授知识充分的吸收。
（四）故事性情境教学
故事性情境教学是通过老师讲解、老师让学生讲解故事。或者是通过多媒体呈现一则故事，让学生在故事内容的推动下跟着故事内容的演进牵动个体情感，在思考和感悟中受到教育。
（五）活动性情境教学
活动性情境教学就是将学生实际生活运用戏剧、小品等一些艺术形式以表演的形式展现或者让学生走进生活，通过参加各种社会实践活动让学生深刻感悟生活，珍惜生活。
（六）生成性情境教学
生成性情境教学是指在教学过程中，针对学生学习中遇到的困惑，通过教师的引导生成的教学情境。在学生和学生、老师和学生的争辩中逐渐纠正学生的错误认识，帮助学生树立正确价值观，促进学生能力的养成。
总之，对于初中学生而言，思想品德的教育是十分重要的，这种教育可以引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，进而影响学生一生的发展。因此，运用有效的情境教学去提高思想品德教学的质量和效率就变得迫切。它需要教师自身不断的努力去寻找一种一方面贴合生活实际，另一方面又让学生接受喜爱的方式以达到在学习的过程中师生共同进步、共同成长。
参考文献：
[1]殷树祥.《透过开满鲜花的月亮——浅谈思想政治课堂教学的情境美》[J].中学政治教学参考，2013，（4）.
[2]李吉林.《李吉林与情境教育》M]. 人民教育出版社，2011.
[3]李金民.《初中思想品德课创设情境的策略》[J].当代教育之窗，2011.（10）.
【关键词】初中 思想品德 情境教学 教学模式
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0047-02
初中思想品德课程的设置是为了引导初中生健康、积极的生活，从小培养他们一个好的心态去迎接成长过程中的各种问题。然而，每年都有学生因为各种原因产生一些偏激的举动，给社会、家庭特别是他们的父母带来了不可磨灭的伤害。究其原因，正是因为他们从小的思想品德教育没有真正落实才会导致成年后种种不正确的举动。可见，思想品德教育对每一个学生的成长起着至关重要的作用。那么，如何提高思想品德课程的教学呢？根据前人的经验笔者认为可以进行有效的思想品德情境教学。
情境教学理论是对我国古代“意境说”的继承和发展，古人认为外界情境会激起人的情感活动，情感活动会促进人的认知。初中思想品德教育就是根据古人的理论，在新课标的要求下通过教师创建的教学情境让学生接受思想道德上的教育。本文通过阐述情境教学的含义，情境教学的类型进一步开辟初中思想品德教育的新渠道。
一、情境教学的含义
情境教学是创造性的利用课堂资源，以最快的速度促进学生的学习，让学生在学习的过程中感受到知识与能力、情感与体验的双重提升。具体是指在教学过程中为了达到一定的教学目的，从教学需要下手，引入、创设或制造与教学内容相适应的具体场景，从而激发学生学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速学习，提升自己的学习能力和领悟能力的一种教学方式。
二、情境教学的类型
（一）问题性情境教学
问题性情境教学是以问题方式呈现和营造的教学情境。这一教学情境有助于提高学生的自主学习意识，在提出问题的过程中既丰富了知识又增长了见识。教师具体通过以下四种途径创设学生学习的问题情境。
1.在日常生活体验处设问，激活新知识。
学生学习的知识包括学校的科学知识和日常生活体验。日常生活的经验会对学校新知识的获得产生影响。在学校知识的传授中势必会和学生日常生活体验冲撞，这就需要老师将这一难题拿到课堂上，通过引导，让学生在新旧知识经验的相互作用下激发出更灵活、更深层的认识。
2.在虚拟情境中设问，承接新知识。
通过特定的情境，让问题和学生已掌握的知识建立联系，充分调动学生处理书本知识和实际问题的能力，运用现有的知识去处理在学习中遇到的新的知识，将新的知识运用到实际生活中。在倡导自主学习的今天，这种教学情境需要老师作为一个引导。这就要求老师在课堂教学中要根据学生的生活巧妙地设置情境，从而培养学生的观察能力以及提出问题和解决问题的能力。
3.在同场景中多层次设问，深化新知识。
教师在设置情境中要注意问题的层次性，让学生对同一情境有多方面的理解，避免学生单一、片面的去认识事物，培养学生多角度、多方位全面深刻的认识分析能力。
（二）文本性情境教学
文本性情境教学就是运用多媒体呈现出的文字性信息。诸如诗歌、故事、成语等一切文本形式让学生在阅读中边思考边学习。一边培养了学生的阅读能力。一边开拓了學生的大脑提升了思考能力，激发了学习热情。
（三）艺术性情境教学
艺术性情境教学就是通过多媒体呈现的音乐、画面、影视片及其他，以学生观看的形式，在艺术熏陶的过程中获取一定的信息，形成别具一格的审美观念。这样在艺术感染的过程中既获得了审美感受又将课堂所授知识充分的吸收。
（四）故事性情境教学
故事性情境教学是通过老师讲解、老师让学生讲解故事。或者是通过多媒体呈现一则故事，让学生在故事内容的推动下跟着故事内容的演进牵动个体情感，在思考和感悟中受到教育。
（五）活动性情境教学
活动性情境教学就是将学生实际生活运用戏剧、小品等一些艺术形式以表演的形式展现或者让学生走进生活，通过参加各种社会实践活动让学生深刻感悟生活，珍惜生活。
（六）生成性情境教学
生成性情境教学是指在教学过程中，针对学生学习中遇到的困惑，通过教师的引导生成的教学情境。在学生和学生、老师和学生的争辩中逐渐纠正学生的错误认识，帮助学生树立正确价值观，促进学生能力的养成。
总之，对于初中学生而言，思想品德的教育是十分重要的，这种教育可以引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，进而影响学生一生的发展。因此，运用有效的情境教学去提高思想品德教学的质量和效率就变得迫切。它需要教师自身不断的努力去寻找一种一方面贴合生活实际，另一方面又让学生接受喜爱的方式以达到在学习的过程中师生共同进步、共同成长。
参考文献：
[1]殷树祥.《透过开满鲜花的月亮——浅谈思想政治课堂教学的情境美》[J].中学政治教学参考，2013，（4）.
[2]李吉林.《李吉林与情境教育》M]. 人民教育出版社，2011.
[3]李金民.《初中思想品德课创设情境的策略》[J].当代教育之窗，2011.（10）.