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摘 要：音乐与生活紧密相连，没有生活就没有音乐，同时，音乐的欣赏中又可以丰富我们的生活。搭建起生活与音乐之间的桥梁需要小学音乐教师去做出相应的努力，不仅在课堂形式的组织上要生活化，而且在生活场景中也要引导学生去进行生活创造，加深他们对于生活的内层理解，从而使音乐欣赏有一个情感基础。
关键词：音乐;生活;氛围;创造
音乐作为艺术，源自于生活，又影响着我们的生活。德国伟大的音乐家贝多芬认为，音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。可见音乐的作用不容小觑，不能想象，离开了音乐的生活会是什么样子的。《音乐课程标准》（2011版）中明确地指出了要让学生在音乐学习中逐渐的提升自我的审美素养，而这种素养的获得需要教师精心设计课程活动，在切合学生的心理特征的基礎上去激发学生的学习兴趣，使学生乐在其中，生活化的教学就是一个不错的选择，因为学生的心理决定了他们的接受和理解能力，生活化的音乐更容易打动他们的内心，丰富他们的情感。
一、创造生活氛围，打开音乐思维
音乐与粮食有着异曲同工之妙，没有音乐我们的精神食粮就枯竭了，生活中我们需要这种精神作为依托，小学音乐课程教学中，打开学生的音乐思维需要生活化氛围的构建，这也是引导学生的生活态度朝着更为健康的方向发展的一个策略。具体的实践操作中，生活化氛围的构建可以有多种方式，教师可以依托多媒体、图片、实物、人物等构建一个生活化的场景，让学生主动地走进其中，感受音乐。
例如在《捉泥鳅》一课的教学过程中，教师就为学生打造了一个生活化的场景，为了学生更容易懂得捉泥鳅这首歌曲的欢快的节奏，体会这首歌带来的一种童趣，我从市场上买了几条泥鳅放在了盆子里，学生看到后非常开心，但是却怯生生的不敢去摸，于是教师带头儿去捉泥鳅，让学生用小手指轻轻摸几下，学生发现泥鳅真的非常滑，而且也没有什么危险性，大胆的同学就开始满盆子捉了，孩子们在欢声笑语中结束了这个活动，再让学生去欣赏歌曲，不赏自通。
通过上述案例不难发现，教师在教学活动中创设生活化场景，可以使学生用音乐的思维力去生活，在感受、体验的过程中逐渐形成自我的审美体验，丰富自己的生活情趣。
二、选择生活素材，加深音乐感悟
生活素材的内容具有多样化的特点，在素材的选择上，教师可以依托音乐的内容去选择适合学生的理解力的内容。真正切合学生的心理需求的生活素材，不仅可以使学生尽快的走进音乐中去，还能够引导学生去进行音乐创造，在想象中去完成自身与音乐之间完美的融合。音乐的内涵就可以在生活化的场景中得以彰显，学生也能够在一种熟悉的活动中感悟到音乐的内在力量。
例如在《春游》这一课的教学中，教师就引导学生去想象春游的生活场景，我利用多媒体制作了春游的所需要的物品清单，让学生去自主选择，说出自己在春游的时候打算做些什么事情，想象自己会遇到怎样的景色，想象春天带来什么样的体验，学生在想象中就构建一个美好的画卷，仿佛自己已经走在了春天的小路上。而后，教师让学生去分组进行角色扮演式的表演，每一组都是一个郊游小组，在郊游中，创编一首歌曲，各自交流，而后为学生播放这首歌曲，让他们在生活化素材的基础上，去欣赏音乐，很明显，他们对于音乐的感知能力有了提升，对于这首歌曲有了更清晰的了解。
具体的实践操作中，教师可以立足于学生感兴趣的游戏或者是动手创造、自制乐器等多种教学形式来开展教学活动，在音乐中凸显生活的影子，在生活中有着音乐的陪伴，这才是小学音乐教学正确的打开方式。
三、探索生活创造，提升音乐素养
音乐具有美化生活的作用，在这门艺术中，教师应该去充分地挖掘出音乐的美育作用，在进行课堂教学的时候，进行学科的整合教学，促进学生思维能力的发展，让学生乐于创造，尽情想象，不断的尝试生活创造，在生活化的创造中，学生更容易懂得音乐，逐渐养成音乐品质，提升音乐素养。课堂是学生自己的，教师作为一个引导者，应该懂得如何的去带领学生走进生活中去，用生活实践和创造去感悟音乐的内涵。
例如在《中华人民共和国国歌》一课的教学过程中，教师首先让学生说出自己对于祖国的理解，在生活中，你有没有遇到过为自己的祖国感到自豪的事情，学生在讨论后，教师引导学生：我们的祖国来之不易，是用无数革命先烈的鲜血换来的，我们该珍惜我们现在宝贵的生活。那么，我们该怎样去爱我们的祖国呢？教师让学生发言，说出自己的体会。学生在这样的生活化的创造中，也在情感价值观上有了提升，再次欣赏国歌，心情复杂，有了一种爱国之情，审美情趣在我的引导中逐渐的形成了。
上述案例，教师充分尊重每个学生的独特感悟，进行个性化的创造，让音乐给每个孩子都带来一种精神依托，引导他们朝着更加广阔的社会生活迈进。
总之，在小学音乐教学中，生活的元素不容忽视。在新课程改革的洪流中，我们应该信守作为教师的使命，坚定的走以人为本的教学之路，引导学生去独立自主的开创自己的未来。具体的教学实践中，要为学生创造生活化的场景，培养他们学习音乐的兴趣，在生活化的教学形式中去感受音乐的情感，在不断地进行生活创造的同时，去逐渐地提升自我的音乐素养。
参考文献：
[1]滕志晓.小学音乐教学生活化的实践与研究[J].中国校外教育，2017（28）：158.
[2]王海丽.挖掘教学内容和生活联系，融合音乐教学与生活——生活化实践在小学音乐课堂中的应用[J].新课程导学，2018（06）：16.
（作者单位：江苏省海门市四甲小学）
关键词：音乐;生活;氛围;创造
音乐作为艺术，源自于生活，又影响着我们的生活。德国伟大的音乐家贝多芬认为，音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。可见音乐的作用不容小觑，不能想象，离开了音乐的生活会是什么样子的。《音乐课程标准》（2011版）中明确地指出了要让学生在音乐学习中逐渐的提升自我的审美素养，而这种素养的获得需要教师精心设计课程活动，在切合学生的心理特征的基礎上去激发学生的学习兴趣，使学生乐在其中，生活化的教学就是一个不错的选择，因为学生的心理决定了他们的接受和理解能力，生活化的音乐更容易打动他们的内心，丰富他们的情感。
一、创造生活氛围，打开音乐思维
音乐与粮食有着异曲同工之妙，没有音乐我们的精神食粮就枯竭了，生活中我们需要这种精神作为依托，小学音乐课程教学中，打开学生的音乐思维需要生活化氛围的构建，这也是引导学生的生活态度朝着更为健康的方向发展的一个策略。具体的实践操作中，生活化氛围的构建可以有多种方式，教师可以依托多媒体、图片、实物、人物等构建一个生活化的场景，让学生主动地走进其中，感受音乐。
例如在《捉泥鳅》一课的教学过程中，教师就为学生打造了一个生活化的场景，为了学生更容易懂得捉泥鳅这首歌曲的欢快的节奏，体会这首歌带来的一种童趣，我从市场上买了几条泥鳅放在了盆子里，学生看到后非常开心，但是却怯生生的不敢去摸，于是教师带头儿去捉泥鳅，让学生用小手指轻轻摸几下，学生发现泥鳅真的非常滑，而且也没有什么危险性，大胆的同学就开始满盆子捉了，孩子们在欢声笑语中结束了这个活动，再让学生去欣赏歌曲，不赏自通。
通过上述案例不难发现，教师在教学活动中创设生活化场景，可以使学生用音乐的思维力去生活，在感受、体验的过程中逐渐形成自我的审美体验，丰富自己的生活情趣。
二、选择生活素材，加深音乐感悟
生活素材的内容具有多样化的特点，在素材的选择上，教师可以依托音乐的内容去选择适合学生的理解力的内容。真正切合学生的心理需求的生活素材，不仅可以使学生尽快的走进音乐中去，还能够引导学生去进行音乐创造，在想象中去完成自身与音乐之间完美的融合。音乐的内涵就可以在生活化的场景中得以彰显，学生也能够在一种熟悉的活动中感悟到音乐的内在力量。
例如在《春游》这一课的教学中，教师就引导学生去想象春游的生活场景，我利用多媒体制作了春游的所需要的物品清单，让学生去自主选择，说出自己在春游的时候打算做些什么事情，想象自己会遇到怎样的景色，想象春天带来什么样的体验，学生在想象中就构建一个美好的画卷，仿佛自己已经走在了春天的小路上。而后，教师让学生去分组进行角色扮演式的表演，每一组都是一个郊游小组，在郊游中，创编一首歌曲，各自交流，而后为学生播放这首歌曲，让他们在生活化素材的基础上，去欣赏音乐，很明显，他们对于音乐的感知能力有了提升，对于这首歌曲有了更清晰的了解。
具体的实践操作中，教师可以立足于学生感兴趣的游戏或者是动手创造、自制乐器等多种教学形式来开展教学活动，在音乐中凸显生活的影子，在生活中有着音乐的陪伴，这才是小学音乐教学正确的打开方式。
三、探索生活创造，提升音乐素养
音乐具有美化生活的作用，在这门艺术中，教师应该去充分地挖掘出音乐的美育作用，在进行课堂教学的时候，进行学科的整合教学，促进学生思维能力的发展，让学生乐于创造，尽情想象，不断的尝试生活创造，在生活化的创造中，学生更容易懂得音乐，逐渐养成音乐品质，提升音乐素养。课堂是学生自己的，教师作为一个引导者，应该懂得如何的去带领学生走进生活中去，用生活实践和创造去感悟音乐的内涵。
例如在《中华人民共和国国歌》一课的教学过程中，教师首先让学生说出自己对于祖国的理解，在生活中，你有没有遇到过为自己的祖国感到自豪的事情，学生在讨论后，教师引导学生：我们的祖国来之不易，是用无数革命先烈的鲜血换来的，我们该珍惜我们现在宝贵的生活。那么，我们该怎样去爱我们的祖国呢？教师让学生发言，说出自己的体会。学生在这样的生活化的创造中，也在情感价值观上有了提升，再次欣赏国歌，心情复杂，有了一种爱国之情，审美情趣在我的引导中逐渐的形成了。
上述案例，教师充分尊重每个学生的独特感悟，进行个性化的创造，让音乐给每个孩子都带来一种精神依托，引导他们朝着更加广阔的社会生活迈进。
总之，在小学音乐教学中，生活的元素不容忽视。在新课程改革的洪流中，我们应该信守作为教师的使命，坚定的走以人为本的教学之路，引导学生去独立自主的开创自己的未来。具体的教学实践中，要为学生创造生活化的场景，培养他们学习音乐的兴趣，在生活化的教学形式中去感受音乐的情感，在不断地进行生活创造的同时，去逐渐地提升自我的音乐素养。
参考文献：
[1]滕志晓.小学音乐教学生活化的实践与研究[J].中国校外教育，2017（28）：158.
[2]王海丽.挖掘教学内容和生活联系，融合音乐教学与生活——生活化实践在小学音乐课堂中的应用[J].新课程导学，2018（06）：16.
（作者单位：江苏省海门市四甲小学）