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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）0510092－01
口语交际能力是现代公民必备的基本能力，是未来社会对人才素质的新需求。一个人的口语交际能力如何，不仅影响到事业的成败，甚至会关系到他一生的命运。正因为如此，美国10年前就有近300所大学设有“听说系”或“口语系”，舌头、美元和电脑被视为赖以生存和竞争的“三大战略武器”。口语交际将原来的听和说两个系列合为一体，侧重在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。关于写作，《语文课标》中指出：低年级不必过于强调口头表达和书面表达的差异，学生即使没有“作文”意识也没关系，最重要的是让学生敢于写，敢于把口中所说的写下来，使学生对于写作是一种放松状态。
口语交际的目标在于培养运用口语交际的能力，写话的目标在于培养用书面语与人交流的能力，并且低年级学生对运用语言文字能力非常弱，需要循序渐进。口语交际是嘴里说的作文，和作文虽然表述方式不同，但目标是一样的。人生来接触的是语言再是文字，所以写话比口际交际要难，口语交际是写话的根本。显而易见，摆在我们面前的问题是如何在小学低年级中进行口语交际与写话的整合训练，使口语交际与写话水平同步提高。
低年级口语交际目标是要求学生能认真听别人讲话，能用普通话讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈时，态度自然、大方、有礼貌。写话的目标是：运用所学的词、标点，写自己想说的话，写出真实情感。口语交际和写话整合训练步骤可以是：听表达应对写话。可以从以下两个方面进行：
一、在语文教学各个环节中渗透，和生活紧密联系起来
作文启蒙先启口，一年级小朋友由于年龄和地区方言的限制，有的普通话说不准，有的胆小不敢说。所以教师首先要做的是在教学中渗透口语交际，为口语交际和写话整合做好铺垫。
（一）面向全体学生，激发学生口头表达的欲望
让全体学生都参与口语交际，通过简单的讲故事，自我介绍，做游戏，讲笑话，猜谜语等喜闻乐见的形式进行自由训练，在训练过程中，教师要有耐心多鼓励表扬，激发学生的口头表达的欲望，让他们敢说、乐意说。
（二）贴近生活，让学生在活动中得到训练
大自然是艺术语言的发源地，带学生到大自然，让他们去看一看大自然的奇特景象。低年级的学生好奇心特别强，看到这么美这么奇的景色，特别会说特别会问，自然而然地创设了一个非常好的口语交际情境，那时将是一次非常好的口语交际训练。
做做说说：社会交往几乎可以看作是孩子的一种天性，在社会交往中可以充分发挥语言的实际交际职能，尤其是儿童与成人语言交际的互动活动。
（1）让孩子到菜场买菜：让每一个孩子在家长陪同下去菜场买菜，告诉孩子可以讨价还价，并且要问一问这菜怎么烧，也可以再详细的了解你买的菜的另外一些知识。老师要及时地让学生做好反馈汇报工作，并及时地肯定学生让他们感受到成功的喜悦，更加自信。
（2）让孩子当一当卖报纸的上报童：买报纸的人来买都要问一问报纸的内容和价钱，在此之前学生就要了解每份报纸的大概内容和各份报纸的特色，才能更好的应对来买报纸的人，并能有力地推销报纸。这也不失是一个训练的好方法。
（3）当一当小记者：通过采访校长、采访老师、查阅资料的方法了解学校，并向家长和朋友介绍你的学校，带领刚入学的小学生参观学校。
（4）做一件手工作品，向全班同学说一说用的材料，制作的方法，并进行作品交换，送上一句祝福的话。
（5）听听说说：可以让学生听一个故事或一段音乐，说说你听到的。特别是音乐可以让学生自由想象，用语言来表达音乐，一边做动作，一边进行口语交际。
（三）从小问题入手，训练孩子的听说能力
在生活学习中有一些小问题都是孩子进行口语交际的好题材，低段小学生在认知语言表达等方面都不成熟，所以可以选一些小问题进行辩论和讨论：
（1）放学后是先做作业，还是先看电视？
（2）买零食吃好吗？
（3）垃圾应该丢在哪里，帮垃圾找一个家。
（4）怎样保护好自己的学习伙伴？
（四）随机抓住发生的问题进行口语训练
丰富多彩的生活是口语交际教学的活水源泉，从身边发生的事进行训练，学生会更有兴趣的对待它，所以教师要及时捕捉学习过程中的突发事件。如：
（1）班里来了新同学，我们要如何欢迎他？
（2）小朋友早上到校迟到了？
（3）看到窗外飞来几架广告飞机，学生无心上课，让他们出去看，回来讲讲感受。
（4）教室里飞来几只苍蝇，让学生讲讲苍蝇，了解一些苍蝇的知识以及对人类生活的影响。
二、在创设情境中让口语交际和写话整合
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，因此在口语交际和写话整合时要充分地创设情境。
在教学活动中，可以通过看图想象，听音乐想象，听故事想象，编故事等方法激发口语交际和写话的动机。开展体育活动、文娱活动，让孩子在活动中各抒己见，积累写话素材，再要求学生写下来，怎么说怎么写，再把自己写的和大家进行交流。在学习过程中可以采用多种形式，长辈、同学、单个人、多个人，在过程中强调学生为中心，老师是组织指导者，利用情境，协作、讨论等方式充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效掌握知识的目的。在训练过程中还要注意师生互动、生生互动、群体之间互动，让他们在互动中发展语言能力，提高写话水平，互相说说如何去写，怎样写好一些，写哪一方面。在写话时要注意循序渐进，有困难的学生，老师可以带着他们写，并给他们充分的肯定，让他们有去写话的热情。
沟通形成和谐互动，既是现代人的一种素质也是在未来社会里生存和发展必需的手段，新的课程标准对口语交际能力的培养给予高度重视。让口语交际和写话整合是一项很重要的训练，特别是在低段，我想在语文教学中教师只要给学生充分的活动空间，轻松的语言交谈环境，激发孩子说和写的动机，充分给予肯定，多赞美他们。学生的口语交际水平和写话水平一定会提高，会在快乐中学会本领学会知识！
马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我说可以快乐两个月”。我想，只要我们教师有耐心，我们的孩子都会乐于说、乐于写，具备在未来社会中生存的素质。
作者简介：
王爱蓉，女，多篇论文在全国、省、市获奖，获得了市优质课二等奖、市“教学能手”，“金华市十佳优秀辅导员”等多种殊荣。
口语交际能力是现代公民必备的基本能力，是未来社会对人才素质的新需求。一个人的口语交际能力如何，不仅影响到事业的成败，甚至会关系到他一生的命运。正因为如此，美国10年前就有近300所大学设有“听说系”或“口语系”，舌头、美元和电脑被视为赖以生存和竞争的“三大战略武器”。口语交际将原来的听和说两个系列合为一体，侧重在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。关于写作，《语文课标》中指出：低年级不必过于强调口头表达和书面表达的差异，学生即使没有“作文”意识也没关系，最重要的是让学生敢于写，敢于把口中所说的写下来，使学生对于写作是一种放松状态。
口语交际的目标在于培养运用口语交际的能力，写话的目标在于培养用书面语与人交流的能力，并且低年级学生对运用语言文字能力非常弱，需要循序渐进。口语交际是嘴里说的作文，和作文虽然表述方式不同，但目标是一样的。人生来接触的是语言再是文字，所以写话比口际交际要难，口语交际是写话的根本。显而易见，摆在我们面前的问题是如何在小学低年级中进行口语交际与写话的整合训练，使口语交际与写话水平同步提高。
低年级口语交际目标是要求学生能认真听别人讲话，能用普通话讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈时，态度自然、大方、有礼貌。写话的目标是：运用所学的词、标点，写自己想说的话，写出真实情感。口语交际和写话整合训练步骤可以是：听表达应对写话。可以从以下两个方面进行：
一、在语文教学各个环节中渗透，和生活紧密联系起来
作文启蒙先启口，一年级小朋友由于年龄和地区方言的限制，有的普通话说不准，有的胆小不敢说。所以教师首先要做的是在教学中渗透口语交际，为口语交际和写话整合做好铺垫。
（一）面向全体学生，激发学生口头表达的欲望
让全体学生都参与口语交际，通过简单的讲故事，自我介绍，做游戏，讲笑话，猜谜语等喜闻乐见的形式进行自由训练，在训练过程中，教师要有耐心多鼓励表扬，激发学生的口头表达的欲望，让他们敢说、乐意说。
（二）贴近生活，让学生在活动中得到训练
大自然是艺术语言的发源地，带学生到大自然，让他们去看一看大自然的奇特景象。低年级的学生好奇心特别强，看到这么美这么奇的景色，特别会说特别会问，自然而然地创设了一个非常好的口语交际情境，那时将是一次非常好的口语交际训练。
做做说说：社会交往几乎可以看作是孩子的一种天性，在社会交往中可以充分发挥语言的实际交际职能，尤其是儿童与成人语言交际的互动活动。
（1）让孩子到菜场买菜：让每一个孩子在家长陪同下去菜场买菜，告诉孩子可以讨价还价，并且要问一问这菜怎么烧，也可以再详细的了解你买的菜的另外一些知识。老师要及时地让学生做好反馈汇报工作，并及时地肯定学生让他们感受到成功的喜悦，更加自信。
（2）让孩子当一当卖报纸的上报童：买报纸的人来买都要问一问报纸的内容和价钱，在此之前学生就要了解每份报纸的大概内容和各份报纸的特色，才能更好的应对来买报纸的人，并能有力地推销报纸。这也不失是一个训练的好方法。
（3）当一当小记者：通过采访校长、采访老师、查阅资料的方法了解学校，并向家长和朋友介绍你的学校，带领刚入学的小学生参观学校。
（4）做一件手工作品，向全班同学说一说用的材料，制作的方法，并进行作品交换，送上一句祝福的话。
（5）听听说说：可以让学生听一个故事或一段音乐，说说你听到的。特别是音乐可以让学生自由想象，用语言来表达音乐，一边做动作，一边进行口语交际。
（三）从小问题入手，训练孩子的听说能力
在生活学习中有一些小问题都是孩子进行口语交际的好题材，低段小学生在认知语言表达等方面都不成熟，所以可以选一些小问题进行辩论和讨论：
（1）放学后是先做作业，还是先看电视？
（2）买零食吃好吗？
（3）垃圾应该丢在哪里，帮垃圾找一个家。
（4）怎样保护好自己的学习伙伴？
（四）随机抓住发生的问题进行口语训练
丰富多彩的生活是口语交际教学的活水源泉，从身边发生的事进行训练，学生会更有兴趣的对待它，所以教师要及时捕捉学习过程中的突发事件。如：
（1）班里来了新同学，我们要如何欢迎他？
（2）小朋友早上到校迟到了？
（3）看到窗外飞来几架广告飞机，学生无心上课，让他们出去看，回来讲讲感受。
（4）教室里飞来几只苍蝇，让学生讲讲苍蝇，了解一些苍蝇的知识以及对人类生活的影响。
二、在创设情境中让口语交际和写话整合
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，因此在口语交际和写话整合时要充分地创设情境。
在教学活动中，可以通过看图想象，听音乐想象，听故事想象，编故事等方法激发口语交际和写话的动机。开展体育活动、文娱活动，让孩子在活动中各抒己见，积累写话素材，再要求学生写下来，怎么说怎么写，再把自己写的和大家进行交流。在学习过程中可以采用多种形式，长辈、同学、单个人、多个人，在过程中强调学生为中心，老师是组织指导者，利用情境，协作、讨论等方式充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效掌握知识的目的。在训练过程中还要注意师生互动、生生互动、群体之间互动，让他们在互动中发展语言能力，提高写话水平，互相说说如何去写，怎样写好一些，写哪一方面。在写话时要注意循序渐进，有困难的学生，老师可以带着他们写，并给他们充分的肯定，让他们有去写话的热情。
沟通形成和谐互动，既是现代人的一种素质也是在未来社会里生存和发展必需的手段，新的课程标准对口语交际能力的培养给予高度重视。让口语交际和写话整合是一项很重要的训练，特别是在低段，我想在语文教学中教师只要给学生充分的活动空间，轻松的语言交谈环境，激发孩子说和写的动机，充分给予肯定，多赞美他们。学生的口语交际水平和写话水平一定会提高，会在快乐中学会本领学会知识！
马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我说可以快乐两个月”。我想，只要我们教师有耐心，我们的孩子都会乐于说、乐于写，具备在未来社会中生存的素质。
作者简介：
王爱蓉，女，多篇论文在全国、省、市获奖，获得了市优质课二等奖、市“教学能手”，“金华市十佳优秀辅导员”等多种殊荣。