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随着新课程改革的深入进行，特别是“3315课堂管理模式”的大力推广，应该说，高中英语课堂的教学效率有了大幅提高，同时也激发了学生的学习兴趣，英语课堂变得丰富多彩，生动活泼。但是，在深化优质高效课堂的教学实践中，对于语法教学，学生依然普遍感到枯燥乏味，难于理解，不易掌握。那么，如何将语法教学巧妙地融入到优质高效课堂教学模式当中，使语法学习同样取得高效呢？下面结合自己的教学实际谈谈几点有益的尝试：
一.借鉴语文学习的方法，巧用顺口溜，强化记忆效果
对于语法教学中需要记忆的知识点，我常常将其利用顺口溜的形式总结出来，学生感到很有意思，同时课堂也活跃起来。在总结的过程中，有时也鼓励学生发挥想象力和集体智慧，编造顺口溜，互相展示，互相交流。
例1.对于修饰比较级的词有很多，学生不易掌握，同时又是考试的重点。如果死记硬背，效果很差，我尝试着将其归类，变成了顺口溜，简单易学，容易掌握，效果很不错。
我的做法是：利用意思相关连词成句，编成顺口溜。
仍然（still）没有（no）任何（any）马骑（much），
确实（rather）有点（a little，a bit）远（far），
甚至（even）太多（a lot ，a great deal）路。
例2.对于状语从句应注意的时态问题，是难点也是易错点，学生不好理解。
我的做法是：根据押韵规则将语法特点进行总结，编成顺口溜。
状语从句有特点，不用将来用一般。
If you will 一出现，不表将来表意愿。
例3.对于记忆lie的变化，学生很容易混淆。
我的做法是：利用意思与形式结合起来，融入趣味性，便于记忆。
规则的说谎，不规则的躺，躺过就下蛋，下蛋不规则。即：
lie—lied—lied—lying（说谎）
lie—lay—lain—lying（躺，位于）
lay—laid—laid—laying（产卵，下蛋）
二.巧用近似情形类比法
在英语类比词中，这部分词为数最多。例如，Olympiad（奥运会）— Asiad（亚运会），ba-by-sit（临时 代人照看孩子）—house-sit（临时代人照看房子），escalator（自动扶手电梯）—travolator （设在机场等 处的自动人行道）， chain- smoke （一支接一支地抽烟）—chain-drink（一杯接一杯地喝酒或饮料），hum an rights（人权）—animal rights（动物权）， hunger strike （绝食罢工或抗议）—sleep strike（绝 眠罢工或抗议），boat people （乘船出逃的难民）—land people（陆路出逃的难民），等等，数目众多，不 胜枚举。
有时英语里还发出连锁类比现象，以某原形词为模式仿造出一系列类比词来，令人叹为观止。例如，从ma rathon（马拉松赛跑）一词中类比出的新词就有好几个：walkathon（步行马拉松），talkathon（马拉松式冗 长演说），telethon（马拉松式电视节目），sellathon （马拉松式推销）。又如，以racism（种族歧视）为 模式类比出的新词为数也不少;sexism（性别歧视），ageism（對老年人的歧视），ableism （对残疾人的歧 视），fattism（对胖子的歧视），alphabetism（对姓氏按首字母顺序排列在后面的人的歧视）。-ism实际已 成为表歧视之义的后缀。再如，hamburger（汉堡包）这个词的类比也很有趣，它用作食物名本源于地名，但人 们有意进行错误类比，将该词中的“ham”理解为“火腿”，并据此仿造出一系列新词，用以指称类似汉堡包， 夹有各种馅子的食品，如 fishburger， cheeseburger ，nutburger，beefburger，soyburger等。
三.引进情境学习法理论，变抽象为具体，将语法与现实情境有效结合
有的语法内容看似抽象，但如果将其与现实情境结合起来就变得生动活泼，易于掌握，同时也激发了学习兴趣，语法课堂变得活跃起来。
例1.在讲授虚拟语气的用法时，学生对于If引导的状语从句，虚拟语气的使用感到困惑，不好掌握。
我的做法是：组织学生以小组为单位，以If I had a lot of money开头，展开想象力，进行造句。学生顿时活跃起来，答案丰富多彩，同时使学生在积极思考中更深的理解了这一语法内容，效果很好。
例2.在讲授情态动词的用法时，对于can、may、must、need等词所表示的语气，单纯靠知识传授形式单一，不易理解。
我的做法是：创设日常生活中大家熟悉的场景，如购物、学习、旅游、用餐等场景，让学生以学习小组为单位，利用所学情态动词，组织一段对话，并进行情景模拟。最后，根据每个小组的表现进行等级评定与总结点评。
四.充分依托学习小组，激发学生主动学习的热情
英语学习知识点较多，较零散，我放手让学生去积累去总结，并进行归纳概括，最后由老师补充总结。
例1.在归纳定语从句与同位语从句的区别时，我先给学生展示了两组例句，让学生以学习小组为单位，通过分析例句，合作学习，找出差异，并进行交流展示，最后再由老师进行归纳总结，学生理解的更深刻，掌握的更牢固。
例2.在讲述it的用法时，我让学生以学习小组为单位，通过合作学习，查阅词典，分析例句，总结it的用法，并通过造句来加以巩固。学生在课堂上一下子活跃起来，展开积极热烈的讨论，it的用法也就不言自明了。
总之，上述尝试使学生的学习积极性得到激发，课堂变得活跃起来，同时又增加了学生学习英语的兴趣，全体学生都能热情高涨地参与讨论、回答，学习的主动性、探究性更高，增加了教和学的趣味性、应用性和现实性，学习效率得到了很大提高。但是，在实际运用时，我们还应注意以下几个问题：首先，对顺口溜的使用，要合理有效，要建立在学生理解的基础上，读起来要朗朗上口，切忌生搬硬套，牵强附会。其次，语法教学情境化要做好大量的准备工作，为学生提供一些相关单词、短语、句型，并加以指导。此外，小组合作学习要引入竞争机制和评价机制，防止学生走过场，同时要加强检查指导，并及时进行跟踪训练，巩固学习效果。
一.借鉴语文学习的方法，巧用顺口溜，强化记忆效果
对于语法教学中需要记忆的知识点，我常常将其利用顺口溜的形式总结出来，学生感到很有意思，同时课堂也活跃起来。在总结的过程中，有时也鼓励学生发挥想象力和集体智慧，编造顺口溜，互相展示，互相交流。
例1.对于修饰比较级的词有很多，学生不易掌握，同时又是考试的重点。如果死记硬背，效果很差，我尝试着将其归类，变成了顺口溜，简单易学，容易掌握，效果很不错。
我的做法是：利用意思相关连词成句，编成顺口溜。
仍然（still）没有（no）任何（any）马骑（much），
确实（rather）有点（a little，a bit）远（far），
甚至（even）太多（a lot ，a great deal）路。
例2.对于状语从句应注意的时态问题，是难点也是易错点，学生不好理解。
我的做法是：根据押韵规则将语法特点进行总结，编成顺口溜。
状语从句有特点，不用将来用一般。
If you will 一出现，不表将来表意愿。
例3.对于记忆lie的变化，学生很容易混淆。
我的做法是：利用意思与形式结合起来，融入趣味性，便于记忆。
规则的说谎，不规则的躺，躺过就下蛋，下蛋不规则。即：
lie—lied—lied—lying（说谎）
lie—lay—lain—lying（躺，位于）
lay—laid—laid—laying（产卵，下蛋）
二.巧用近似情形类比法
在英语类比词中，这部分词为数最多。例如，Olympiad（奥运会）— Asiad（亚运会），ba-by-sit（临时 代人照看孩子）—house-sit（临时代人照看房子），escalator（自动扶手电梯）—travolator （设在机场等 处的自动人行道）， chain- smoke （一支接一支地抽烟）—chain-drink（一杯接一杯地喝酒或饮料），hum an rights（人权）—animal rights（动物权）， hunger strike （绝食罢工或抗议）—sleep strike（绝 眠罢工或抗议），boat people （乘船出逃的难民）—land people（陆路出逃的难民），等等，数目众多，不 胜枚举。
有时英语里还发出连锁类比现象，以某原形词为模式仿造出一系列类比词来，令人叹为观止。例如，从ma rathon（马拉松赛跑）一词中类比出的新词就有好几个：walkathon（步行马拉松），talkathon（马拉松式冗 长演说），telethon（马拉松式电视节目），sellathon （马拉松式推销）。又如，以racism（种族歧视）为 模式类比出的新词为数也不少;sexism（性别歧视），ageism（對老年人的歧视），ableism （对残疾人的歧 视），fattism（对胖子的歧视），alphabetism（对姓氏按首字母顺序排列在后面的人的歧视）。-ism实际已 成为表歧视之义的后缀。再如，hamburger（汉堡包）这个词的类比也很有趣，它用作食物名本源于地名，但人 们有意进行错误类比，将该词中的“ham”理解为“火腿”，并据此仿造出一系列新词，用以指称类似汉堡包， 夹有各种馅子的食品，如 fishburger， cheeseburger ，nutburger，beefburger，soyburger等。
三.引进情境学习法理论，变抽象为具体，将语法与现实情境有效结合
有的语法内容看似抽象，但如果将其与现实情境结合起来就变得生动活泼，易于掌握，同时也激发了学习兴趣，语法课堂变得活跃起来。
例1.在讲授虚拟语气的用法时，学生对于If引导的状语从句，虚拟语气的使用感到困惑，不好掌握。
我的做法是：组织学生以小组为单位，以If I had a lot of money开头，展开想象力，进行造句。学生顿时活跃起来，答案丰富多彩，同时使学生在积极思考中更深的理解了这一语法内容，效果很好。
例2.在讲授情态动词的用法时，对于can、may、must、need等词所表示的语气，单纯靠知识传授形式单一，不易理解。
我的做法是：创设日常生活中大家熟悉的场景，如购物、学习、旅游、用餐等场景，让学生以学习小组为单位，利用所学情态动词，组织一段对话，并进行情景模拟。最后，根据每个小组的表现进行等级评定与总结点评。
四.充分依托学习小组，激发学生主动学习的热情
英语学习知识点较多，较零散，我放手让学生去积累去总结，并进行归纳概括，最后由老师补充总结。
例1.在归纳定语从句与同位语从句的区别时，我先给学生展示了两组例句，让学生以学习小组为单位，通过分析例句，合作学习，找出差异，并进行交流展示，最后再由老师进行归纳总结，学生理解的更深刻，掌握的更牢固。
例2.在讲述it的用法时，我让学生以学习小组为单位，通过合作学习，查阅词典，分析例句，总结it的用法，并通过造句来加以巩固。学生在课堂上一下子活跃起来，展开积极热烈的讨论，it的用法也就不言自明了。
总之，上述尝试使学生的学习积极性得到激发，课堂变得活跃起来，同时又增加了学生学习英语的兴趣，全体学生都能热情高涨地参与讨论、回答，学习的主动性、探究性更高，增加了教和学的趣味性、应用性和现实性，学习效率得到了很大提高。但是，在实际运用时，我们还应注意以下几个问题：首先，对顺口溜的使用，要合理有效，要建立在学生理解的基础上，读起来要朗朗上口，切忌生搬硬套，牵强附会。其次，语法教学情境化要做好大量的准备工作，为学生提供一些相关单词、短语、句型，并加以指导。此外，小组合作学习要引入竞争机制和评价机制，防止学生走过场，同时要加强检查指导，并及时进行跟踪训练，巩固学习效果。