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在高中物理学习调查中,发现约占40%的学生存在物理学习恐惧心理,其中一部分同学认为物理情景难理解,自己的迁移能力不够;另一部分同学则认为高中物理难度太大,自己根本学不好。通过对这部分学生的进一步调查,发现他们的智力因素都比较好。为什么会出现智力因素好,而物理学不好的现象呢?这就促使我们从其他方面,特别是非智力因素方面寻找原因。
物理对高一学生而言由于初、高中跨度大,一部分同学不适应,认为物理难学,这可以理解,但对高三加试物理的学生而言,物理这门学科仍被他们视为最难以学好的课程。同时物理老师也认为难教,即使下了极大功夫、花了极大精力、尽了最大努力,收效仍不理想;学生觉得难学,不少学生甚至有一种自卑感,认为自己脑子笨,畏难情绪滋生,于是对物理这门课程的学习“怕”字当头,畏首畏尾。教与学的矛盾十分突出。
目前的高等院校对高中毕业生的选拔,仍主要采用考试模式,要想考上理想大学必须通过高考取得理想成绩。显然,如何提高学生物理素质、提高学生解答物理习题的能力是迫在眉睫、至关重要的问题。根据多年从事物理教学的经验,笔者认为,在物理教学中,除了思想素质和科学素质外,还要特别注意对学生身心素质的教育,其中最主要的就是发展学生非智力因素。非智力因素,是直接影响认知效果的意向因素,它包括动机、兴趣、情感、意志和性格诸方面。非智力因素对学生素质发展有着巨大的促进作用。非智力因素直接影响学生智力因素的发展。如果学生对物理兴趣下降,物理学习质量也往往下降;而端正了学习动机的学生,发扬刻苦的精神,很快就提高了学习成绩。同时,非智力因素还影响着学生对智力因素的融会贯通。知识的融会贯通是比较困难的事,越是在困难的情况下,非智力因素的作用就越明显。明确的动机有利于树雄心,顽强的意志有助于失败后恢复信心。此外,发现事物间的联系,融会贯通,还需要灵感和顿悟,灵感和顿悟只有在积累和机遇相结合的基础上才容易发生,而浓厚的兴趣,美好的情感,将有助于不断地积累和经常保持心理上的期待。
在物理教学中发展学生的非智力因素,主要是培养学生的实事求是的科学态度,学习物理的浓厚兴趣,克服困难的顽强意志,以及独立思考的精神培养学生的非智力因素不可能是孤立进行的,只有寓培养非智力因素与平时的教学进程之中,非智力因素的培养才能真正得以实施,同时,也必须把培养非智力因素与发展智力结合起来,才有实际意义。培养非智力因素就是激发学生主体内部心理机制,充分调动他们全部心理活动的积极性,调动他们学习的积极性,诱发他们对学习的浓厚兴趣。乃至“钻”进物理学科的学习中去。教师在平时的教学活动过程中,不能把学生看成知识“储存器”,不能把学生看成消极被动的客体,而应当将他们作为学习的主体来对待。在物理教学中,无论时间多么紧迫,教学任务多么繁重,都不能采用填鸭式的灌输知识的方法,把学生当作僵化的贮藏知识的载体。在教学中,教师既应强调知识的系统性、完整性、灵活性,但又不能迫使学生紧紧围绕教师的指挥棒转。而是要通过设疑、诱导,建立颇具吸引力的物理情景,创设使众多学生都具强烈求知欲、求解欲的氛围,激发起广大学生心理活动的高度积极性,才能收到应有的实效。疑问的设置,引起了学生广泛的学习兴趣。一段时间的纷纷议论之后,本人随即引导学生分析:如果感应电流的磁场促进引起这一感应电流的原磁通的变化,则由安培定则,势必得出闭合线圈靠近磁铁磁极的一端产生异名磁极,磁铁将受感应电流的磁场的引力作用而加速运动。既凭空产生了电能又凭空增加了磁铁运动的动能,这显然是违背能量守恒法则的。紧接着顺水推舟,指出闭合线圈靠近磁铁磁极的一端只能产生同名磁极,使磁铁受到磁阻力(磁斥力)作用,即感应电流的磁场是阻碍引起这一感应电流的原磁通的变化的。这是一对矛盾:一方面,感应电流的产生有赖于引起这一感应电流的原磁通的变化;另一方面,所产生的感应电流的磁场反过来又要阻碍引起这一感应电流的原磁通的变化。正是由于这一对矛盾,才完成了机械能向电能的转化而不是凭空产生了电能。搞清了产生感应电流的原磁通的方向及其变化,进而又明确了感应电流的磁场总是阻碍引起这一感应电流的原磁通变化的道理,则感应电流的方向就顺理成章地能正确判断了。如此学习,充分调动了广大学生内在的积极性即非智力因素,使学生对“楞次定律”的理解及正确应用起到了扎实的推动作用。同时我又教给学生对“楞次定律”理解后的记忆方法:“来则拒,去则留”口诀。章节测试后,同学们纷纷反映如此学习,理解深刻,不容易遗忘,有关知识极易消化吸收,解题能力得到了显著提高。实践告诉我们,只有当学生对学习有了强烈的兴趣和愿望,有了极强的求知欲和应用欲,才能克服学习中的种种困难,勇于克服学习中业已存在的盲目消极情绪,独立自主地进行学习和应用,努力追求高正确率成为一种自觉、强烈的愿望并付诸实际行动。
要想调动学生心理活动积极性,培养学生的非智力因素,还必须帮助学生克服学习中的依赖性,这就需要辅助以自主教育。
重视挖掘学生的智力因素,培养学生的非智力因素,加强物理素养的教学,是提高学生物理解题能力的根本途径。我们必须自觉地把培养学生的非智力因素作为一项重要的教育目的和任务来抓。挖掘学生的智力因素、培养学生的非智力因素从根本上来讲,就是对学生实施素质教育。
物理对高一学生而言由于初、高中跨度大,一部分同学不适应,认为物理难学,这可以理解,但对高三加试物理的学生而言,物理这门学科仍被他们视为最难以学好的课程。同时物理老师也认为难教,即使下了极大功夫、花了极大精力、尽了最大努力,收效仍不理想;学生觉得难学,不少学生甚至有一种自卑感,认为自己脑子笨,畏难情绪滋生,于是对物理这门课程的学习“怕”字当头,畏首畏尾。教与学的矛盾十分突出。
目前的高等院校对高中毕业生的选拔,仍主要采用考试模式,要想考上理想大学必须通过高考取得理想成绩。显然,如何提高学生物理素质、提高学生解答物理习题的能力是迫在眉睫、至关重要的问题。根据多年从事物理教学的经验,笔者认为,在物理教学中,除了思想素质和科学素质外,还要特别注意对学生身心素质的教育,其中最主要的就是发展学生非智力因素。非智力因素,是直接影响认知效果的意向因素,它包括动机、兴趣、情感、意志和性格诸方面。非智力因素对学生素质发展有着巨大的促进作用。非智力因素直接影响学生智力因素的发展。如果学生对物理兴趣下降,物理学习质量也往往下降;而端正了学习动机的学生,发扬刻苦的精神,很快就提高了学习成绩。同时,非智力因素还影响着学生对智力因素的融会贯通。知识的融会贯通是比较困难的事,越是在困难的情况下,非智力因素的作用就越明显。明确的动机有利于树雄心,顽强的意志有助于失败后恢复信心。此外,发现事物间的联系,融会贯通,还需要灵感和顿悟,灵感和顿悟只有在积累和机遇相结合的基础上才容易发生,而浓厚的兴趣,美好的情感,将有助于不断地积累和经常保持心理上的期待。
在物理教学中发展学生的非智力因素,主要是培养学生的实事求是的科学态度,学习物理的浓厚兴趣,克服困难的顽强意志,以及独立思考的精神培养学生的非智力因素不可能是孤立进行的,只有寓培养非智力因素与平时的教学进程之中,非智力因素的培养才能真正得以实施,同时,也必须把培养非智力因素与发展智力结合起来,才有实际意义。培养非智力因素就是激发学生主体内部心理机制,充分调动他们全部心理活动的积极性,调动他们学习的积极性,诱发他们对学习的浓厚兴趣。乃至“钻”进物理学科的学习中去。教师在平时的教学活动过程中,不能把学生看成知识“储存器”,不能把学生看成消极被动的客体,而应当将他们作为学习的主体来对待。在物理教学中,无论时间多么紧迫,教学任务多么繁重,都不能采用填鸭式的灌输知识的方法,把学生当作僵化的贮藏知识的载体。在教学中,教师既应强调知识的系统性、完整性、灵活性,但又不能迫使学生紧紧围绕教师的指挥棒转。而是要通过设疑、诱导,建立颇具吸引力的物理情景,创设使众多学生都具强烈求知欲、求解欲的氛围,激发起广大学生心理活动的高度积极性,才能收到应有的实效。疑问的设置,引起了学生广泛的学习兴趣。一段时间的纷纷议论之后,本人随即引导学生分析:如果感应电流的磁场促进引起这一感应电流的原磁通的变化,则由安培定则,势必得出闭合线圈靠近磁铁磁极的一端产生异名磁极,磁铁将受感应电流的磁场的引力作用而加速运动。既凭空产生了电能又凭空增加了磁铁运动的动能,这显然是违背能量守恒法则的。紧接着顺水推舟,指出闭合线圈靠近磁铁磁极的一端只能产生同名磁极,使磁铁受到磁阻力(磁斥力)作用,即感应电流的磁场是阻碍引起这一感应电流的原磁通的变化的。这是一对矛盾:一方面,感应电流的产生有赖于引起这一感应电流的原磁通的变化;另一方面,所产生的感应电流的磁场反过来又要阻碍引起这一感应电流的原磁通的变化。正是由于这一对矛盾,才完成了机械能向电能的转化而不是凭空产生了电能。搞清了产生感应电流的原磁通的方向及其变化,进而又明确了感应电流的磁场总是阻碍引起这一感应电流的原磁通变化的道理,则感应电流的方向就顺理成章地能正确判断了。如此学习,充分调动了广大学生内在的积极性即非智力因素,使学生对“楞次定律”的理解及正确应用起到了扎实的推动作用。同时我又教给学生对“楞次定律”理解后的记忆方法:“来则拒,去则留”口诀。章节测试后,同学们纷纷反映如此学习,理解深刻,不容易遗忘,有关知识极易消化吸收,解题能力得到了显著提高。实践告诉我们,只有当学生对学习有了强烈的兴趣和愿望,有了极强的求知欲和应用欲,才能克服学习中的种种困难,勇于克服学习中业已存在的盲目消极情绪,独立自主地进行学习和应用,努力追求高正确率成为一种自觉、强烈的愿望并付诸实际行动。
要想调动学生心理活动积极性,培养学生的非智力因素,还必须帮助学生克服学习中的依赖性,这就需要辅助以自主教育。
重视挖掘学生的智力因素,培养学生的非智力因素,加强物理素养的教学,是提高学生物理解题能力的根本途径。我们必须自觉地把培养学生的非智力因素作为一项重要的教育目的和任务来抓。挖掘学生的智力因素、培养学生的非智力因素从根本上来讲,就是对学生实施素质教育。