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被赏识是人心中根深蒂固的需要，学生更如此。对于学生来说，教师恰当的鼓励性评价语言会是一针强心剂，给学生积极的情感体验，使得学生的身心轻松、愉悦，从而使课堂氛圍更加活跃。所以教师要磨练自己的语言修养，不断地提高课堂评价语言的艺术水平。
一、语文课堂评价语言的原则
1.准确性
评价语言在应用上要准确、恰当，评价的内容也要能够抓住问题的“要害”。不管是表扬还是批评，都要掌握一个度。表扬言不尽实会让学生产生飘飘然或者是厌恶的情绪；批评不当也会使学生的自尊心和积极性受到伤害。教师在培养学生创造性求异思维的时候也不可弃文章的中心于不顾。比如教师在讲授《背影》一课时，一位学生认为文中的父亲不潇洒，不遵守交通规则。教师面对这样的解读，应该在肯定其求异精神的基础上，及时地予以适当的引导。
2.个性化
课堂评价语言要讲究艺术性，所谓的“艺术”就是要求评价语言独特而有魅力，有创造性和新鲜感，能给学生带来激动人心的愉悦感，使学生在情感愉悦的状态下，活跃思维，进发智慧的火花。在这样的状态下，学生更容易理解教学内容。对不同年龄阶段的学生，教师使用的评价语言也不能相同，同时还应该做到因人而异。教师为了达到学生进步的目的，所给的评价语言自然要具有个性。
3.民主平等
在班级中，学生的学业水平、学习习惯、性格特点往往各不相同，教师通常喜欢乖巧、懂事以及学习成绩优良的学生。但是不能绝对，偏颇的评价不能常有，否则长时期被褒扬的学生可能会产生骄傲自满的情绪，同时教师也会失去其他同学的信任。在批评学生的时候一定要尊重学生的人格，不可以伤害学生的自尊，只对事不对人，进行正面的引导。所以教师在对学生行为做评价的时候，在心中一定要树立民主平等的原则。师生感情可以有亲疏，但是不可以不平等对待。
4.赏识性
一般来说，好学生受到赏识的机会会比较多，教师对好学生也应该区别对待。好学生一般有两种类型：一是学习态度特别认真，考试成绩优秀；一是脑子非常好使，但性格调皮捣蛋。为此，教师的评价应该不同，对前者，教师要在肯定其态度认真的基础上要求其开拓思路，注意灵活性。对待后者和前者的思路一样，抑扬并用。好学生得到赏识的机会多，并不说“差生”与表扬无关。教师也应该“择其善者而扬之”，只要他们的行为中有一点值得肯定的，教师就应该给予赞赏。
二、语文课堂评价语言的分类
1.肯定与否定的评价语言
教师的职能之一就是“传道授业解惑”。学生的理解水平、概括能力以及知识面的宽广度参差不齐，在课堂教学中的行为必然的有所差异。那么，教师在给予评价的时候就必须把握好度。
在课堂教学中时常会有争论不休的时候，教师当然要进行制止和引导，其中必定会用一些否定的评价语言，而在否定的时候也激发了学生的思维，进一步思考出正确的解答，从而教师在否定的过程中逐步地肯定了学生的行为。这样的评价语言和评价方式易于被学生接受，同时也能收到良好的效果。
2.直接与间接的评价语言
直接评价语言在课堂的使用中比较简单，所以使用的频率较高。比如教师在巡视大家讨论情况的时候，看到有的小组分工细致，大家有条不紊地进行记录和总结，教师就可以说：这一小组的同学能够围绕主题积极地思考，边讨论边记录，大家要向他们学习。教师在看到学生有不良学习行为，或者是没有回答出问题的时候，也要及时的给予直接的否定。
间接地评价相对于直接评价要稍微的复杂一点，要求教师在准确把握问题核心的基础上，及时的领会学生回答的意思，分析出学生作出这样回答的思维过程，一般间接地回答多是在学生回答错误或者不全面的时候进行的。但是，也不尽然。比如在读课文的时候，教师让学生推选一位出来，教师就可以说：大家都推选你，说明你平时的朗读水平得到了大家的认可。教师没有直接地对学生的能力作出评价，而是借用其他同学的评价来达到鼓励的效果。当然，在很多情况下，直接评价和间接评价也像肯定评价和否定评价一样是交替、混合使用的。整个教学过程是富于变化的，教师应该根据课堂的变化适时地调整评价的语言。
3.单一和多元的评价语言
单一的评价一般表现在这两个方面：一是教师评价学生，形式的单一。二是教师使用的评价语言，包括口头语言和体态语言比较单一，或只做简单的肯定和否定，这样单一缺乏血肉的评价如果多次使用则会使学生产生厌恶情绪，伤及学生的主动性和积极性。
教师的评价和学生互评、学生自评要结合起来才能算得上是多元的评价。教师评价学生的形式也是多元的，包括语口头语言评价和体态语评价。
首先说一说体态语言。教师的体态主要表现在腰部以上，其中重要部位包括：手、面部、头部。手又分为手指和手掌。在学生回答令教师满意的时候，教师可以竖起大拇指；在学生没能准确回答问题的时候，教师用自己温暖的手掌拍拍学生的肩膀，示意他坐下，也能给学生积极的心理体验。教师要表达对学生的回答感兴趣可以有这样的面部语言：嘴角微微上扬有丝丝笑意，嘴巴微微张开，眉毛上挑，眼睛稍稍睁大。而要表达对学生的回答满意则可以这样做：眼睛略闭，嘴角浮出笑意。不管是在什么样的情况下，教师的面部神情对学生的影响是很大的，亲切柔和满怀期待的眼神可以鼓励学生大胆发言，而严肃、拘谨的神态则给学生一种压抑的感觉。所以教师的评价应该多元化。
总之，语文教学课堂评价也不局限于以上几种模式，要灵活运用。教师有责任通过课堂评价改革为语文教学带来新的生机，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功愉快，发现生命的灿烂。
★作者单位：江苏新海高级中学。
一、语文课堂评价语言的原则
1.准确性
评价语言在应用上要准确、恰当，评价的内容也要能够抓住问题的“要害”。不管是表扬还是批评，都要掌握一个度。表扬言不尽实会让学生产生飘飘然或者是厌恶的情绪；批评不当也会使学生的自尊心和积极性受到伤害。教师在培养学生创造性求异思维的时候也不可弃文章的中心于不顾。比如教师在讲授《背影》一课时，一位学生认为文中的父亲不潇洒，不遵守交通规则。教师面对这样的解读，应该在肯定其求异精神的基础上，及时地予以适当的引导。
2.个性化
课堂评价语言要讲究艺术性，所谓的“艺术”就是要求评价语言独特而有魅力，有创造性和新鲜感，能给学生带来激动人心的愉悦感，使学生在情感愉悦的状态下，活跃思维，进发智慧的火花。在这样的状态下，学生更容易理解教学内容。对不同年龄阶段的学生，教师使用的评价语言也不能相同，同时还应该做到因人而异。教师为了达到学生进步的目的，所给的评价语言自然要具有个性。
3.民主平等
在班级中，学生的学业水平、学习习惯、性格特点往往各不相同，教师通常喜欢乖巧、懂事以及学习成绩优良的学生。但是不能绝对，偏颇的评价不能常有，否则长时期被褒扬的学生可能会产生骄傲自满的情绪，同时教师也会失去其他同学的信任。在批评学生的时候一定要尊重学生的人格，不可以伤害学生的自尊，只对事不对人，进行正面的引导。所以教师在对学生行为做评价的时候，在心中一定要树立民主平等的原则。师生感情可以有亲疏，但是不可以不平等对待。
4.赏识性
一般来说，好学生受到赏识的机会会比较多，教师对好学生也应该区别对待。好学生一般有两种类型：一是学习态度特别认真，考试成绩优秀；一是脑子非常好使，但性格调皮捣蛋。为此，教师的评价应该不同，对前者，教师要在肯定其态度认真的基础上要求其开拓思路，注意灵活性。对待后者和前者的思路一样，抑扬并用。好学生得到赏识的机会多，并不说“差生”与表扬无关。教师也应该“择其善者而扬之”，只要他们的行为中有一点值得肯定的，教师就应该给予赞赏。
二、语文课堂评价语言的分类
1.肯定与否定的评价语言
教师的职能之一就是“传道授业解惑”。学生的理解水平、概括能力以及知识面的宽广度参差不齐，在课堂教学中的行为必然的有所差异。那么，教师在给予评价的时候就必须把握好度。
在课堂教学中时常会有争论不休的时候，教师当然要进行制止和引导，其中必定会用一些否定的评价语言，而在否定的时候也激发了学生的思维，进一步思考出正确的解答，从而教师在否定的过程中逐步地肯定了学生的行为。这样的评价语言和评价方式易于被学生接受，同时也能收到良好的效果。
2.直接与间接的评价语言
直接评价语言在课堂的使用中比较简单，所以使用的频率较高。比如教师在巡视大家讨论情况的时候，看到有的小组分工细致，大家有条不紊地进行记录和总结，教师就可以说：这一小组的同学能够围绕主题积极地思考，边讨论边记录，大家要向他们学习。教师在看到学生有不良学习行为，或者是没有回答出问题的时候，也要及时的给予直接的否定。
间接地评价相对于直接评价要稍微的复杂一点，要求教师在准确把握问题核心的基础上，及时的领会学生回答的意思，分析出学生作出这样回答的思维过程，一般间接地回答多是在学生回答错误或者不全面的时候进行的。但是，也不尽然。比如在读课文的时候，教师让学生推选一位出来，教师就可以说：大家都推选你，说明你平时的朗读水平得到了大家的认可。教师没有直接地对学生的能力作出评价，而是借用其他同学的评价来达到鼓励的效果。当然，在很多情况下，直接评价和间接评价也像肯定评价和否定评价一样是交替、混合使用的。整个教学过程是富于变化的，教师应该根据课堂的变化适时地调整评价的语言。
3.单一和多元的评价语言
单一的评价一般表现在这两个方面：一是教师评价学生，形式的单一。二是教师使用的评价语言，包括口头语言和体态语言比较单一，或只做简单的肯定和否定，这样单一缺乏血肉的评价如果多次使用则会使学生产生厌恶情绪，伤及学生的主动性和积极性。
教师的评价和学生互评、学生自评要结合起来才能算得上是多元的评价。教师评价学生的形式也是多元的，包括语口头语言评价和体态语评价。
首先说一说体态语言。教师的体态主要表现在腰部以上，其中重要部位包括：手、面部、头部。手又分为手指和手掌。在学生回答令教师满意的时候，教师可以竖起大拇指；在学生没能准确回答问题的时候，教师用自己温暖的手掌拍拍学生的肩膀，示意他坐下，也能给学生积极的心理体验。教师要表达对学生的回答感兴趣可以有这样的面部语言：嘴角微微上扬有丝丝笑意，嘴巴微微张开，眉毛上挑，眼睛稍稍睁大。而要表达对学生的回答满意则可以这样做：眼睛略闭，嘴角浮出笑意。不管是在什么样的情况下，教师的面部神情对学生的影响是很大的，亲切柔和满怀期待的眼神可以鼓励学生大胆发言，而严肃、拘谨的神态则给学生一种压抑的感觉。所以教师的评价应该多元化。
总之，语文教学课堂评价也不局限于以上几种模式，要灵活运用。教师有责任通过课堂评价改革为语文教学带来新的生机，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功愉快，发现生命的灿烂。
★作者单位：江苏新海高级中学。