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【摘要】现行的小学语文教材中，古诗占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗都感觉比较苍白，在尝试和学习中，发现若在古诗教学中合理采用多种教学手段，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。
【关键词】小学语文 诗歌教学
一、创设诗境，感知整体美
1.画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的表象，那么教学往往会受到事半功倍的效果。如《鹅》这首诗，包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等。由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，有位老师在教学时展示了这样一组画面：亭台楼激，杨柳依依，岸边一位老翁嘻嘻地持着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。学生很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说、生动活泼、天真可爱的白鹅形象，学生就不难表达了。
2.音乐感受意境法。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的青律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，诗人与故人的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中可以选用与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓，轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。
二、品词析句，体味语言美
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠民而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。
三、指导朗读，体会情感美
古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。如在指导朗读《登鹳鹊楼》时，通过老师的肢体语言和录象观看，让学生感受到太阳慢慢落山，如此留恋。黄河奔腾入海，如此壮观的景象。在朗读中，学生很快明了“依山尽”要读的轻盈而缓慢，让人感觉到对落日的留恋和不舍。“入海流”则要读重读响，以显示黄河的气势磅礴。在引领学生想要看见更远的景观该如何做的时候，学生对“更上一层楼”也就心领神会，突出“更”“一层楼”声音上扬，以表示望上登攀。再让他们跟录音试着读，孩子们很快就读出了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，而他们所领会的诗的情感是在走进意境的领悟，所以此时的朗读更能深入人心。声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。
四、启发想象，训练表达美
诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美感给美提供了天地。在教学中启发学生想象，用自己的语言表达美。如教古诗《登鹳鹊楼》时，在教学最后两句时，老师这样问：我来采访一下，你们登的那么高，都看到了哪些新的景色啊？同学们纷纷举手，有的说：“我看到了远处的高高低低的山。”有的说：“我看到了山那边弯弯的桥。”有的说：“我看见了远处的山村，还有可爱的小朋友在玩。”还有的说：“我看见了渔民在捕鱼。”“我还看见了天上飞翔的小鸟。”……此刻的孩子已经不是在课堂，而是被老师的情感引领着在登高，在看景，在他们眼前出现的是经过他们奋力登高后看到的更为广阔的景观，小桥、流水、人家、孩童、渔民……一切都融入了孩子心中……学生进入诗中所描绘的艺术境界去感受美、领悟美、表达美，很大程度地提高了古诗教学效果。
（作者单位：江苏省涟水县五港中心小学）
编辑/张俊英
【关键词】小学语文 诗歌教学
一、创设诗境，感知整体美
1.画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的表象，那么教学往往会受到事半功倍的效果。如《鹅》这首诗，包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等。由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，有位老师在教学时展示了这样一组画面：亭台楼激，杨柳依依，岸边一位老翁嘻嘻地持着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。学生很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说、生动活泼、天真可爱的白鹅形象，学生就不难表达了。
2.音乐感受意境法。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的青律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，诗人与故人的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中可以选用与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓，轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。
二、品词析句，体味语言美
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠民而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。
三、指导朗读，体会情感美
古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。如在指导朗读《登鹳鹊楼》时，通过老师的肢体语言和录象观看，让学生感受到太阳慢慢落山，如此留恋。黄河奔腾入海，如此壮观的景象。在朗读中，学生很快明了“依山尽”要读的轻盈而缓慢，让人感觉到对落日的留恋和不舍。“入海流”则要读重读响，以显示黄河的气势磅礴。在引领学生想要看见更远的景观该如何做的时候，学生对“更上一层楼”也就心领神会，突出“更”“一层楼”声音上扬，以表示望上登攀。再让他们跟录音试着读，孩子们很快就读出了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，而他们所领会的诗的情感是在走进意境的领悟，所以此时的朗读更能深入人心。声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。
四、启发想象，训练表达美
诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美感给美提供了天地。在教学中启发学生想象，用自己的语言表达美。如教古诗《登鹳鹊楼》时，在教学最后两句时，老师这样问：我来采访一下，你们登的那么高，都看到了哪些新的景色啊？同学们纷纷举手，有的说：“我看到了远处的高高低低的山。”有的说：“我看到了山那边弯弯的桥。”有的说：“我看见了远处的山村，还有可爱的小朋友在玩。”还有的说：“我看见了渔民在捕鱼。”“我还看见了天上飞翔的小鸟。”……此刻的孩子已经不是在课堂，而是被老师的情感引领着在登高，在看景，在他们眼前出现的是经过他们奋力登高后看到的更为广阔的景观，小桥、流水、人家、孩童、渔民……一切都融入了孩子心中……学生进入诗中所描绘的艺术境界去感受美、领悟美、表达美，很大程度地提高了古诗教学效果。
（作者单位：江苏省涟水县五港中心小学）
编辑/张俊英