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摘要：在全身反应法的运用中，结合肢体语言以动作和脑力开动能够有效帮助学生学习英语。在英语课堂上，教师使用全身反应法消除学生的学习疲惫和压力，更有利于引导学生正确理解，轻松掌握英语知识，并能够在活泼的语言环境中取得良好的教学效果。本文将从直观演绎教学、消除压力教学、教与学互促等板块来将探究如何将全身反应法完美地融入到英语教学中。
关键词：全身反应法;小学英语;词汇教学
在小学英语教学中，教师为了夯实学生的英语知识储备，引导学生一步一步地扎实英语词汇。教师在词汇的教学中采用全身反应法来打造有利的学习环境，在深刻的学习体验中促使学生能够对英语词汇学习形成适合自己的学习方法。下面就将对全身反应法在小学英语词汇教学中的应用进行研究讨论，并提出一定看法，以供参考，希望对大家有所帮助。
一、直观演绎教学
在教学过程中，教师可以考虑到全身反应法的思维互动，不用过多的解释，而是让学生自行去体会和吸收，采用一些教学道具对学习动物类、水果类、交通类、日常用品类等词汇，使用实物、卡片、图片等让学生直观地进行学习。那么更更深入的学习就可以在直观的基础上加上演绎，如，学习“cat”、“dog”等单词时可以借助多媒体教学设备播放一些相关的视频，让学生在脑海中对单词产生一定印象，联系到生动的画面，然后在观看视频时观察动物的外形特征以及内在特点来进行模仿，从而加深学习记忆的效果。同时在进行示范的演绎过程后，教师可以引导学生展开互动的环节，请学生上台来作出动作等让坐在座位上的同学猜单词。
还有在培养学生将词汇学习的形象记忆和肢体动作相结合的意识，就要发挥好多媒体的功能，有效调动学生的多重感官来促使学生理解语言，口、手、眼、耳、心等全方位地投入学习中，丰富语言学习环境的主观性。在使用多媒体设备时并不是简单地播一些视频、音乐等，而是有计划和有内容地使用，教师可以将词汇学习的结构条理清晰地向学生梳理，使用多種画笔颜色来突出重点内容，并保存下来以供后面的回顾学习。对星期月份的学习，教师可以从学生日常过星期和月份的状态、心情、文化等元素来设计课堂。如，Friday，学生上完星期五的课就放假了，那么无疑心情是愉快的，从前面的fri联想到fly这个单词，放假心情就像要飞起来一样就是星期五Friday;Sunday，Sun代表太阳，加上day代表日，结合在一起就是有太阳的一天，延伸为高兴的一天，学生可以玩耍的星期天肯定就是高兴的一天，在这其中可以让学生对Friday像小鸟一样作出飞舞的动作，对Sunday作出假装朝着太阳的方向露出开心的表情的样子，借助这样学习方式来将抽象的语言符号转化为生动的形式，对语言学习有了更为独特的理解感受。
二、消除压力教学
在全身反应法中能够对学生的压力进行消除，教师通过游戏的展开营造更轻松的氛围来加倍消除压力，使得学生在愉悦的环境中得到自主自由学习，获得对英语语言知识与技能的掌握。
“例如，教师利用学生喜闻乐见的方式来对已学过的知识进行回顾，在学了关于身体部位的词汇时，“nose”、“ear”、“mouth”、“eye”、“leg”、“hand”、“arm”等，教师在课堂上随机说出这些单词，让学生快速通过指令来触碰相应的部位，以速度取胜的方式来促使学生减少由英文转中文，再做出动作的过程推动学生学习方法的不断改进，锻炼学生的思维方式。其次，教师还可以利用游戏来创设英语词汇学习的场景，塑造多种场合和情境来对学习增添趣味，可以组织学生将单词汇编成故事或者歌曲，通过连串轻快的节奏来让学生开心学习和角色扮演等引导学生学以致用，创造更多的词汇乐趣形式。还有，在游戏中增加师生的互动和情感的培养，激发学生主动参与课堂的热情，满足小学生爱动的性格特征，引导他们大脑积极地探究活动，使得其精神焕发，保持高度的注意力和创新力，如，教师可以发出一些声音来让学生猜单词，两两一组来对口型学习英语，还有一起观看英语短片、英语歌曲等，jump up、run to、dance to、sing with、 draw up 时，针对每一动词词汇的动作要领来组织学生作出相应的动作以此来使得学生动起来，有效地学习到知识，还有利用动名词搭配的教学模式来展开学习，用pen来write，用ruler来measure，ball用play等构建和谐的课堂游戏互动，深化教师与学生的情感。
三、教与学互促效果
教师利用全身心反应法对教与学起到良好的作用，塑造高效的学习环境，不仅受益于学生，而且也能启发教师的教学模式，创新教学形式，在这样的过程中，将教与学互相促进，最终服务于学生。教师与学生的关系可以得到融洽的发展，并且在双方努力的条件下推动英语课堂的完美实现。
例如，教学“elephant”、“ fish”、“tiger”、“rabbit”、“ bird”等动物单词时，可以将学生的记忆方式形成一种习惯性的浮现大脑画面，在学习“ant”时，采用“看、听、理解、比划、表达”等一系列过程来反应这个单词，对蚂蚁的了解而去深刻地记忆，然后为了拓展学生的词汇容量，不断增加多的量词和形容词，来丰富画面场景，使得学生在实际的运用中获得英语能力的发展。除此，教师利用联想勾画记忆，用动作来强化记忆巩固学习。学生合作完成词汇的学习可以采取互相鼓励的方式，对特定的单词来分享自己的想法和看法，鼓掌来肯定对方，在词汇的交流中，学生对apple联想加动作的记忆，如，编成歌曲：l love apple. Apple，apple tree，apple pie，apple juice，apple，apple，apple！以魔性的节奏来快速记忆，踩着apple点来跺脚，拍手;想象有一个苹果做出咀嚼的动作等。教师组织学生开展开放式的探究学习课堂增加训练，培养学生的英语学习能力，让学生对英语学习形成正确的认知，学海无涯乐作舟。
四、结语
总而言之，利用全身反应法是小学生学习英语词汇的最好的教学办法，但是教师在运用全身反应法在教学课堂中要结合好学生的实际学习情况和进度，不要过度提高学习的水平和标准以免挫伤学生的学习积极性，主要是通过此法来鼓励学生，引导学生，让学生多动多思考多学习使得课堂更加自然，更加高效。
参考文献：
[1]探究全身反应法TPR在幼儿英语教学中的理性应用[J].邵婷.牡丹江教育学院学报.2015（01）
[2]TPR在儿童英语教学中面临的挑战[J].刘明芳，罗红.湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2013（04）
[3]TPR幼儿英语教学法初探[J].程兵兵.科技信息.2012（29）
关键词：全身反应法;小学英语;词汇教学
在小学英语教学中，教师为了夯实学生的英语知识储备，引导学生一步一步地扎实英语词汇。教师在词汇的教学中采用全身反应法来打造有利的学习环境，在深刻的学习体验中促使学生能够对英语词汇学习形成适合自己的学习方法。下面就将对全身反应法在小学英语词汇教学中的应用进行研究讨论，并提出一定看法，以供参考，希望对大家有所帮助。
一、直观演绎教学
在教学过程中，教师可以考虑到全身反应法的思维互动，不用过多的解释，而是让学生自行去体会和吸收，采用一些教学道具对学习动物类、水果类、交通类、日常用品类等词汇，使用实物、卡片、图片等让学生直观地进行学习。那么更更深入的学习就可以在直观的基础上加上演绎，如，学习“cat”、“dog”等单词时可以借助多媒体教学设备播放一些相关的视频，让学生在脑海中对单词产生一定印象，联系到生动的画面，然后在观看视频时观察动物的外形特征以及内在特点来进行模仿，从而加深学习记忆的效果。同时在进行示范的演绎过程后，教师可以引导学生展开互动的环节，请学生上台来作出动作等让坐在座位上的同学猜单词。
还有在培养学生将词汇学习的形象记忆和肢体动作相结合的意识，就要发挥好多媒体的功能，有效调动学生的多重感官来促使学生理解语言，口、手、眼、耳、心等全方位地投入学习中，丰富语言学习环境的主观性。在使用多媒体设备时并不是简单地播一些视频、音乐等，而是有计划和有内容地使用，教师可以将词汇学习的结构条理清晰地向学生梳理，使用多種画笔颜色来突出重点内容，并保存下来以供后面的回顾学习。对星期月份的学习，教师可以从学生日常过星期和月份的状态、心情、文化等元素来设计课堂。如，Friday，学生上完星期五的课就放假了，那么无疑心情是愉快的，从前面的fri联想到fly这个单词，放假心情就像要飞起来一样就是星期五Friday;Sunday，Sun代表太阳，加上day代表日，结合在一起就是有太阳的一天，延伸为高兴的一天，学生可以玩耍的星期天肯定就是高兴的一天，在这其中可以让学生对Friday像小鸟一样作出飞舞的动作，对Sunday作出假装朝着太阳的方向露出开心的表情的样子，借助这样学习方式来将抽象的语言符号转化为生动的形式，对语言学习有了更为独特的理解感受。
二、消除压力教学
在全身反应法中能够对学生的压力进行消除，教师通过游戏的展开营造更轻松的氛围来加倍消除压力，使得学生在愉悦的环境中得到自主自由学习，获得对英语语言知识与技能的掌握。
“例如，教师利用学生喜闻乐见的方式来对已学过的知识进行回顾，在学了关于身体部位的词汇时，“nose”、“ear”、“mouth”、“eye”、“leg”、“hand”、“arm”等，教师在课堂上随机说出这些单词，让学生快速通过指令来触碰相应的部位，以速度取胜的方式来促使学生减少由英文转中文，再做出动作的过程推动学生学习方法的不断改进，锻炼学生的思维方式。其次，教师还可以利用游戏来创设英语词汇学习的场景，塑造多种场合和情境来对学习增添趣味，可以组织学生将单词汇编成故事或者歌曲，通过连串轻快的节奏来让学生开心学习和角色扮演等引导学生学以致用，创造更多的词汇乐趣形式。还有，在游戏中增加师生的互动和情感的培养，激发学生主动参与课堂的热情，满足小学生爱动的性格特征，引导他们大脑积极地探究活动，使得其精神焕发，保持高度的注意力和创新力，如，教师可以发出一些声音来让学生猜单词，两两一组来对口型学习英语，还有一起观看英语短片、英语歌曲等，jump up、run to、dance to、sing with、 draw up 时，针对每一动词词汇的动作要领来组织学生作出相应的动作以此来使得学生动起来，有效地学习到知识，还有利用动名词搭配的教学模式来展开学习，用pen来write，用ruler来measure，ball用play等构建和谐的课堂游戏互动，深化教师与学生的情感。
三、教与学互促效果
教师利用全身心反应法对教与学起到良好的作用，塑造高效的学习环境，不仅受益于学生，而且也能启发教师的教学模式，创新教学形式，在这样的过程中，将教与学互相促进，最终服务于学生。教师与学生的关系可以得到融洽的发展，并且在双方努力的条件下推动英语课堂的完美实现。
例如，教学“elephant”、“ fish”、“tiger”、“rabbit”、“ bird”等动物单词时，可以将学生的记忆方式形成一种习惯性的浮现大脑画面，在学习“ant”时，采用“看、听、理解、比划、表达”等一系列过程来反应这个单词，对蚂蚁的了解而去深刻地记忆，然后为了拓展学生的词汇容量，不断增加多的量词和形容词，来丰富画面场景，使得学生在实际的运用中获得英语能力的发展。除此，教师利用联想勾画记忆，用动作来强化记忆巩固学习。学生合作完成词汇的学习可以采取互相鼓励的方式，对特定的单词来分享自己的想法和看法，鼓掌来肯定对方，在词汇的交流中，学生对apple联想加动作的记忆，如，编成歌曲：l love apple. Apple，apple tree，apple pie，apple juice，apple，apple，apple！以魔性的节奏来快速记忆，踩着apple点来跺脚，拍手;想象有一个苹果做出咀嚼的动作等。教师组织学生开展开放式的探究学习课堂增加训练，培养学生的英语学习能力，让学生对英语学习形成正确的认知，学海无涯乐作舟。
四、结语
总而言之，利用全身反应法是小学生学习英语词汇的最好的教学办法，但是教师在运用全身反应法在教学课堂中要结合好学生的实际学习情况和进度，不要过度提高学习的水平和标准以免挫伤学生的学习积极性，主要是通过此法来鼓励学生，引导学生，让学生多动多思考多学习使得课堂更加自然，更加高效。
参考文献：
[1]探究全身反应法TPR在幼儿英语教学中的理性应用[J].邵婷.牡丹江教育学院学报.2015（01）
[2]TPR在儿童英语教学中面临的挑战[J].刘明芳，罗红.湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2013（04）
[3]TPR幼儿英语教学法初探[J].程兵兵.科技信息.2012（29）