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摘要：本文分析了目前高职院校创新创业通识性课程建设存在的问题，从课程建设标准、课程资源开发、课程实施等方面提出了建设思路。
关键词：高职院校；创新创业；在线开放课程
根据2015年4月教育部出台的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，创新创业类课程作为“受众面广量大的公共课”，是亟待开发的重点课程。本文聚焦创新创业通识性课程，对国内高职院校创新创业类在线开放课程建设思路进行了研究。
一、目前高职院校创新创业通识课建设存在的问题
欧美大学认为创新是创业的必备素质，创新教育是创业教育的必要环节，多以创业教育代替创新创业教育（查岚，2016）。斯坦福大学的创新创业教育被视为全球典范，课程包括通识教育课程体系和创业教育课程体系。而在国内，有关高职创新创业课程体系的研究大多将创新创业类课程分成了三个层次，与姜大源（2015）提出的“基于工作过程构建的创新创业课程体系”相符。其中，第一层次是面向全体学生开设的通识课，第二层次是面向部分学生开设、与专业相融合的融合课，第三层次是具体指导学生实施创业活动的实践课。
在这三个层次的课程中，常州信息职业技术学院院长王丹（2016）认为首当其中的是要打造专业的创新创业通识课，实现线上线下融合教学。根据2016年12月中国青年报“2016高职院校创新创业示范校50强”院校报告，创新创业通识课在这50所示范校中开设率达100%，拥有线上教学资源的为20%，其中仅有海南经贸职业技术学院一所院校开发了具有高职特色的慕课（自主开发线上教学资源的为2%），其他都选择了购买具有本科院校开发的通用性慕课资源（选择购买通用性慕课资源的为98%）。
图2中，高职院校购买的通用性慕课大多为北大、清华、中山大学等本科院校开发，SYB和KAB线上课程是国际劳工组织针对培养微小型企业经营者和大学生两个群体开发的创业教育培训项目，在国内外大学都有一定的普及性。由此可以看出，目前高职院校创新创业通识课建设存在如下问题：
一是通识课程体系缺乏系统性和科学性，课程的开发和选择具有较大随机性：大多高职院校重视程度不够，仅仅开设一门《职业发展与就业创业指导》（王焰新，2015）；50强示范校虽开设课程较多，但存在课程重复、课程体系逻辑关系不清、课程设置缺乏理论支撑等问题。
二是通识课高职特色不够，实用性不强：大部分高职院校选用本科院校开发的线下线上教学资源，未充分考虑高职学生特点和创新创业过程中遭遇的真正挑战，好看不中用。
三是线上课程资源较少，且体验较差：就目前线上资源而言，目前全国仅有海南经贸职业技术学院和山东交通职业技术学院开发了自己的创新创业基础慕课，但内容选择上一是参照本科院校，无高职特色；二是未充分考虑在线开放课程的特点，基本上是线下课程的线上翻版。
四是创新创业教学师资匮乏，大多教师无创新创业经验，师资培训存在困难。
二、高职院校创新创业通识型在线开放课程的建设思路
2017年1月发布的国家教育事业发展 “十三五”规划明确指出，积极鼓励高等学校和职业学校依托优势学科专业开发具有竞争力的在线开放课程，鼓励学校或地方通过与具备资质的企业合作、采用线上线下结合等方式，推动在线开放资源建设和推广。高職院校应结合高职学生特点和社会经济环境，按照如下思路开展在线开放课程的建设：
（一）建立高职创新创业通识课在线开放课程标准。开发在线开放课程标准，确定课程定位、课程目标、教学内容和教学要求、课程实施建议，包括线上线下课时设计、教学方法与手段、教材和参考资料推荐、考核方式等。
（二）开发重点课程在线开放课程资源。在线开放课程资源的建设包括知识点切割、课程框架设计、视频开发、练习设计、讨论活动设计、互动设计，以及所有其他教学资源的上传和维护。在线开放课程强调模块化分割内容，每个知识点自成一体，围绕一个概念，或一个原理，或一个话题，逐步深入，有始有终，相对完整；课程框架可能与传统教学有较大区别，需要根据学科规律、学生认知规律、线上学习规律、项目进程规律重新设计。
（三）研究线上课程运营、混合式教学、翻转课堂实践方法，提供实用的课程教学方法指南。在线开放课程的运营包括课程发布、课程运行信息（欢迎公告、课程大纲、考核方式、辅助资料等）公布、讨论区管理、课程测试及评价、课程收尾、课程推广等；混合式教学完美结合传统学习方式的优势和网络化学习的优势，即既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，是目前国内在线开放课程应用最广的教学方法；翻转课堂教学方法将线上学习放在课前，线上主要学习需要记忆和理解的知识，线下课堂进行讨论和内化，让学生能够更专注于主动的建构性学习。
（四）开发符合在线开放课程的课程互动模式和评价体系。研究如何利用大数据分析技术，分析学生在线学习情况，研究不同学生的学习需求和规律，探讨有效的线上线下互动教学模式，支持学生根据自身特点和发展志趣，自主选择创新创业路径。同时开发在线开放课程的评价方式，根据创新创业教学特点，开发全面、科学的课程评价体系。
作者简介：卢荣（1978-），女，江西井冈山人，武汉船舶职业技术学院副教授，学士。研究方向：应用语言学及创新创业。
肖莉（1975-），女，湖北天门人，武汉船舶职业技术学院副教授。研究方向：翻译、创新创业。
关键词：高职院校；创新创业；在线开放课程
根据2015年4月教育部出台的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，创新创业类课程作为“受众面广量大的公共课”，是亟待开发的重点课程。本文聚焦创新创业通识性课程，对国内高职院校创新创业类在线开放课程建设思路进行了研究。
一、目前高职院校创新创业通识课建设存在的问题
欧美大学认为创新是创业的必备素质，创新教育是创业教育的必要环节，多以创业教育代替创新创业教育（查岚，2016）。斯坦福大学的创新创业教育被视为全球典范，课程包括通识教育课程体系和创业教育课程体系。而在国内，有关高职创新创业课程体系的研究大多将创新创业类课程分成了三个层次，与姜大源（2015）提出的“基于工作过程构建的创新创业课程体系”相符。其中，第一层次是面向全体学生开设的通识课，第二层次是面向部分学生开设、与专业相融合的融合课，第三层次是具体指导学生实施创业活动的实践课。
在这三个层次的课程中，常州信息职业技术学院院长王丹（2016）认为首当其中的是要打造专业的创新创业通识课，实现线上线下融合教学。根据2016年12月中国青年报“2016高职院校创新创业示范校50强”院校报告，创新创业通识课在这50所示范校中开设率达100%，拥有线上教学资源的为20%，其中仅有海南经贸职业技术学院一所院校开发了具有高职特色的慕课（自主开发线上教学资源的为2%），其他都选择了购买具有本科院校开发的通用性慕课资源（选择购买通用性慕课资源的为98%）。
图2中，高职院校购买的通用性慕课大多为北大、清华、中山大学等本科院校开发，SYB和KAB线上课程是国际劳工组织针对培养微小型企业经营者和大学生两个群体开发的创业教育培训项目，在国内外大学都有一定的普及性。由此可以看出，目前高职院校创新创业通识课建设存在如下问题：
一是通识课程体系缺乏系统性和科学性，课程的开发和选择具有较大随机性：大多高职院校重视程度不够，仅仅开设一门《职业发展与就业创业指导》（王焰新，2015）；50强示范校虽开设课程较多，但存在课程重复、课程体系逻辑关系不清、课程设置缺乏理论支撑等问题。
二是通识课高职特色不够，实用性不强：大部分高职院校选用本科院校开发的线下线上教学资源，未充分考虑高职学生特点和创新创业过程中遭遇的真正挑战，好看不中用。
三是线上课程资源较少，且体验较差：就目前线上资源而言，目前全国仅有海南经贸职业技术学院和山东交通职业技术学院开发了自己的创新创业基础慕课，但内容选择上一是参照本科院校，无高职特色；二是未充分考虑在线开放课程的特点，基本上是线下课程的线上翻版。
四是创新创业教学师资匮乏，大多教师无创新创业经验，师资培训存在困难。
二、高职院校创新创业通识型在线开放课程的建设思路
2017年1月发布的国家教育事业发展 “十三五”规划明确指出，积极鼓励高等学校和职业学校依托优势学科专业开发具有竞争力的在线开放课程，鼓励学校或地方通过与具备资质的企业合作、采用线上线下结合等方式，推动在线开放资源建设和推广。高職院校应结合高职学生特点和社会经济环境，按照如下思路开展在线开放课程的建设：
（一）建立高职创新创业通识课在线开放课程标准。开发在线开放课程标准，确定课程定位、课程目标、教学内容和教学要求、课程实施建议，包括线上线下课时设计、教学方法与手段、教材和参考资料推荐、考核方式等。
（二）开发重点课程在线开放课程资源。在线开放课程资源的建设包括知识点切割、课程框架设计、视频开发、练习设计、讨论活动设计、互动设计，以及所有其他教学资源的上传和维护。在线开放课程强调模块化分割内容，每个知识点自成一体，围绕一个概念，或一个原理，或一个话题，逐步深入，有始有终，相对完整；课程框架可能与传统教学有较大区别，需要根据学科规律、学生认知规律、线上学习规律、项目进程规律重新设计。
（三）研究线上课程运营、混合式教学、翻转课堂实践方法，提供实用的课程教学方法指南。在线开放课程的运营包括课程发布、课程运行信息（欢迎公告、课程大纲、考核方式、辅助资料等）公布、讨论区管理、课程测试及评价、课程收尾、课程推广等；混合式教学完美结合传统学习方式的优势和网络化学习的优势，即既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，是目前国内在线开放课程应用最广的教学方法；翻转课堂教学方法将线上学习放在课前，线上主要学习需要记忆和理解的知识，线下课堂进行讨论和内化，让学生能够更专注于主动的建构性学习。
（四）开发符合在线开放课程的课程互动模式和评价体系。研究如何利用大数据分析技术，分析学生在线学习情况，研究不同学生的学习需求和规律，探讨有效的线上线下互动教学模式，支持学生根据自身特点和发展志趣，自主选择创新创业路径。同时开发在线开放课程的评价方式，根据创新创业教学特点，开发全面、科学的课程评价体系。
作者简介：卢荣（1978-），女，江西井冈山人，武汉船舶职业技术学院副教授，学士。研究方向：应用语言学及创新创业。
肖莉（1975-），女，湖北天门人，武汉船舶职业技术学院副教授。研究方向：翻译、创新创业。