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第十次全国妇科肿瘤学术会议通知
【摘 要】
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【发表日期】
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2007年42期
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数学课堂上，如何通过“问题”的引领，促进学生深度学习，促进学生思维发展，体现数学的本真？ 一、 科学设计“问题”，启发学生思考 课堂提问要把握精度。“精”，就是“问点”要设在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处以及规律的探求处。例如，在教授“中间有0的三位数的乘法”的简便算法时，重点在于让学生掌握计算时，哪一步可以省略，第二个因数百位上的数和第一个因数相乘，得数的末尾应写在哪里。比如计算1
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目的 探讨同型半胱氨酸(Hcy)与谷氨酸钠(MSG)联合作用,建立孕鼠妊娠期高血压疾病模型的可行性.方法 将成年妊娠Wistar雌鼠随机分为4组,每组10只.从孕第10天起,对照(PN)组和谷氨酸(PG)组孕鼠分别每日腹腔内注射生理盐水2 ml,Hcy(PH)组、Hcy+PG(PHG)组孕鼠分别每日腹腔内注射Hcy 200 mg/kg;PN、PH组孕鼠隔日背部皮下注射生理盐水2 ml,PG、PHG
生殖细胞肿瘤是指起源于胚胎性腺中原始生殖细胞的一组不同组织学类型的肿瘤,包括精原细胞瘤、无性细胞瘤、卵黄囊瘤、胚胎性癌、绒毛膜癌和畸胎瘤等.八聚体结合转录因子4(octamer-binding transcription factor4,Oct-4)是POU转录因子家族中的一个成员,它在生殖细胞肿瘤中高度表达,是一种生殖细胞肿瘤的标志物.目前,Oct-4的作用机理并不十分清楚,因此,对于Oct-4
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一、 在实践中融合生活化元素，引发学生思考 学生在学习数学知识时需要一定知识作为支撑，而对于学生来说最具象化，也最可靠的支撑物便是生活化的经验，所以教师在教学过程中可以通过生活化元素以及生活实例来帮助学生理解知识，提高数学活动效率。 例如在教学《吨的认识》过程中，课堂上先初步感知1吨。 师：1吨有多重呢？老师准备了1桶重10千克的水，请几位同学上来拎一拎，感受下这桶水的重量，说说感受。 生
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学习力生长课堂的核心在于培养学生的思考力和理解力。我们明确提出“问题与任务、尝试与展示、反思与归纳、练习与反馈”的基本教学模式。在这样的教学模式中，教师需要把“问题本质化、尝试具体化、展示结构化、练习综合化”，真正支持每一个学生主动学习、积极学习、创造性学习、享受学习。 一、 小学数学问题本质化 数学问题包括对数的概念的理解、对数学方法的把握，对数学思想的感悟等。问题的发现是教师根据教材的结构
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一、 信息化情境为主导的小学趣味数学课堂构建研究 课堂上教师可以利用信息技术设计直观化情境，为学生呈现生动形象的趣味课堂。 例如，讲授苏教版小学数学三年级上册《长方形和正方形》这节课时，为了提高课堂的趣味性，教师利用信息技术展示相关情境：由长方形和正方形组成的机器人图片，由长方形或者正方形组合而成的房屋图片等等。随后学生跟着教师的指点分析组成这些模型的图形各有什么特点，并对这些图形进行比较分析
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由中华医学会妇产科学分会产科学组和中华医学会科学普及部共同举办的强生西部学术讲座暨全国产科危重症学术研讨会于2007年5月25-29日在古都西安召开，来自全国各地的代表500余人参会。26日举行了盛大的开幕式，陕西省副省长罗振江、强生西部学术讲座专家团张文康团长、中华医学会妇产科学分会主任委员郎景和教授以及产科学组组长董悦教授、陕西省卫生厅厅长、陕西省医学会会长李鸿光、美国Kansas大学生殖医学
一、 创设生活化情境，诱发深度学习，唤起学生学习物理的兴趣 教师引入亚里士多德关于力和运动关系观点，引导学生观察生活中情境：为什么日常生活中用力推课桌上物体，推即动，不推就停？为什么冰壶撤力后能继续滑行？在匀速行驶高铁上竖直向上跳，将落在何处？进而引导学生通过联想、论证“物体的运动不需要力维持”。如此设计，意在让学生从原有的真实生活经历、经验水平出发，把复杂的现象融入熟悉、生动形象的情境中，让学
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一、 大音希声：言辞不到处，“体语”恰自来，有助于“以德育德” 常言道：“讲者动情，听着动容”，“情不深，则无以惊心动魄”，课堂教学是教学主体和教学内容融为一体的互动性过程，言辞不到处，还需体语。 巧用目光语，此时无声胜有声。用目光交流比语言交流更为传神、丰富，更能准确地表达人们的思想内涵。比如在师生对话交流时，对那些面露疑云者，投以引导性目光；对欲言又止者，投以赞许性的眼神。而对不安分守纪者
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