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甘肃省普通高中新课程改革自今年秋季实施以来已有半个学期。这半个学期来，普通高中新课程改革实施情况究竟如何？参与新课改最直接的两个角色——教师和学生是否适应这样的改革，他们有什么话想说？带着这些问题，记者深入学校，走进课堂，力求全面地了解和反映真实的高中新课程改革实施情况。
教师之间的差异，让课堂教学参差不齐
在兰州十四中高阳老师的一节语文课上，老师先让学生回顾已学过的《荆轲刺秦王》一文，从荆轲的爱国方式开始引导学生，再谈起当下发生的钓鱼岛撞船事件和社会上掀起的抵制日货热潮，并当堂在网络上输入“抵制日货”字样搜索，面对上千万的相关网页，高老师提出问题让学生思考：表达爱国感情的方式只有对抗吗？再引导学生思考应该怎样去爱国，并指导学生如何理性爱国。最后，高老师从国家强弱和人民生活的关系讲述包身工产生的背景， 引出新课《包身工》。
高老师对课文讲解的基础是学生的预习。整堂课中，高老师只让学生看了一次课文中的一个段落，剩下的都是由他设置问题，让学生思考并回答问题，将教学从课文讲解中解放出来。紧接着，高阳老师在投影屏幕上展示了当今社会上的一些非法用工新闻，重点就是“山西黑砖窑”事件，让学生谈谈自己看后的想法和感受，由此思考童工产生的原因，最后展示一些“现代包身工状况”的资料。下课时，高老师又推荐学生在课后阅读腾讯网上的“中国人的一天”。
在记者所听的几堂课中，这是最接近新课改要求的一节。新课改的理念之一就是让学生自己去探究新知。课堂上让学生多参与，发挥其学习的主动性和自主性，并加强师生互动，由教师引导学生探究。高阳老师的这堂课，很好地实践了新课改的理念，不拘泥于教材，从教材中跳出来自己设计、导演好整堂课，让学生在参与思考的实践中获得了知识。
在另外的几堂课中，由于教师对新课程理念的理解程度不同，对课程把握情况不同，课堂教学差异较大。有的教师无法把握课程，受限于教材，引导学生探究时目的不明确，导致学生思考时方向模糊。 有的教师和学生互动不起来，在导演课堂教学中常断“链子”，衔接不好，归结于对课堂情况掌握不够，对学生的认识不足。也有的教师对教育资源如网络、图书馆的资料、多媒体等不会使用，课堂中难以进行拓展，受限于教材。从新课程的实施情况来看，新课改在教师的探索中缓慢前行，课堂教学中遇到了许多障碍，大多数教师仍主要沿用传统的教学方式。
学生基础不扎实，让“探究”困难重重
新课改的实施不仅提高了对教育工作者的要求，对学生的要求也提高了。学生不但要改变以往的学习习惯，适应新的学习方式，还要做学习的主人翁，学会自主探究，学会学习。
兰州十四中物理教师张超群告诉记者，在新课程理念的教学中，更多的知识和技能需要学生自己去学，有的学生尚未掌握基础知识和基本技能，自主探究时肯定会遇到很多问题。对此，张超群老师说：“由于学生以前的学习习惯都是先学好理论，再去做实验，这样做的实验属于验证型实验。也因此培养出了一批考高分而不会动手做实验的学生。现在要改变以往的模式，让他们在掌握基本概念后就做实验，从实验中学习新知识，这就属于探究型实验。这样做难度较大，很多学生根本就不会做实验，不知道该怎么去探究，探究新知识也就成了空话。”
白银市实验中学地理教师曾军林注意到了这样一个问题：“在小组合作中，学生不愿意合作，或者说不会合作。有的学生一知半解，说不清楚自己要表达的意思。有的学生有想法，但是说不出来。”
而兰州二中物理教师张婷却说：“学生喜欢实验探究，但是这种喜欢只是喜欢把自己从坐着不动的教室解放到可以活动的实验室。对于实验，有的学生甚至漠视，认为这是技术工人干的活，对实验在教学中的地位认识不够。”不过她又向记者展示了一些学生的小制作、小发明，其中包括“户外防盗系统”、“光纤传输”等，厚厚的一沓报告书。她指着这些学生作品对记者说：“他们能做出这些来，让我很惊讶！”
从课堂听课中记者了解到，学生思考问题的积极性很高，其思考也不乏个性与创新，但是只要到了实验室，当他们面对自主探究这一环节时，大多数学生则无从下手，先前准备好的东西全都不知道了。不过，在教师主导的课堂上，教师主导好了，学生学起来就会轻松许多。因此，新课改对教师的要求提高了许多。
时间不够，条件不足，让教师苦皱眉头
新课改最直接的实践者——教师，应该是最有发言权的。新课改中产生的问题，教师是最先体验到的。新课改刚刚起步，肯定会遇到这样或那样的难题。老师们说得最多的几个难题就是：时间不够用、新课程的实施受条件的限制、学生的基础薄弱和考试的压力。另外在采访中记者也了解到，更多的教师对新课改下的课堂教学认识不充分，实施起来比较迷茫。
记者所听的第一堂语文课就占用了学生的课间时间，最后的总结还很仓促。这样的问题在理科的课堂上就更加明显了。有老师说：“本应该两课时完成的‘实验——探究小车速度随时间变化的规律’一节，花了4个课时才完成，最后还落下了课。”
课时太紧、时间不够基本上是让所有教师都感到头疼的问题。曾军林老师告诉记者，他现在根本没有办法组织学生进行实地调查。学生周一至周六都有课，晚上还有晚自习，就周日这一天的休息时间，还要做一些平时顾不上做的事情，何况有的寄宿生还要回家，实地调查又不可能用一堂课的时间完成。因此，实地调查和搜集资料之类的，都是教师做好，再将数据直接给学生。
除了学生的时间不够外，教师的时间也并不宽裕。记者走访了三个学校的几位教师，几乎每位教师都带着三四个班的课，有的还是班主任。教师的办公桌上每天都堆满了学生的作业，这些作业让老师无法按照新课程理念去执行，而备课基本上都是老师晚上回家加班备的。
张婷老师说：“现在学校实验设备不够用，学生一般都是4个人共用一套实验仪器。比如在使用打点记时器时，4个人才能分到一根纸带，那么这根纸带由谁用呢？要探究出运动的规律，一根纸带是远远不够的。”酒泉实验中学的樊芳老师告诉记者，他们学校的牛顿管只有一根上世纪40年代生产的，并且是坏的。确实，新课改的推广和落实必须要有足够的资金作支撑，实验需要仪器，活动需要场地和物品。全省范围内，这些条件能满足新课改要求的学校不多，而农村中学就更难以达标了。面对这些困难，如何克服就成了摆在教师面前的一大难题。
目前，高中新课改处于摸索阶段，实施起来困难重重，有的学校根本就无法实施。究其原因，主要有两点，一是学校硬件设施跟不上，二是教师素质不够。很多学校制度不完善，经费投入不足。记者走访的学校几乎都没有新课改要求的各种相关制度出台，比如学校的课程评价制度、选课制度等；学校也没有足够的设施和活动经费让学生参与更多的“综合实践活动”，这样就只有让新课改因陋就简了。教师素质不高的主要原因在于有的教师教育技能不足，对新的课程理念认识不足，不能胜任新的教学方式。兰州十四中魏子钧副校长告诉记者，大多数教师对新课改理念仅仅处于知道和了解的认知程度，还谈不上真正意义上的理解，所以不能自如地运用，这样就导致这些教师处于被动状态，甚至是观望状态。这样的状态仅凭几次培训是难以改变的。
由于大多数学校尚未制定新的评价制度，目前考试成绩依然是评价学生和教师的主要依据，教师就不得不考虑学生考试成绩这一问题。对于教理科的教师来说，抓新课改必然会或多或少地影响学生的考试成绩，这就让教师有些矛盾。教师本身对新课程把握不够，难以把新课改理念融进教学，现在还要考虑学生的考试成绩，这就使得一些教师走回原点，搞起“满堂灌”、“题海战术”等。
面对高考，新课改需在摸索中前行
高考曾经是普通高中教育的风向标，高考考什么，教师就教什么，学生就学什么。目前甘肃省与高中新课改配套的新的高考制度尚未出台，这是困扰着教师和学生的一个问题。人们对新的高考制度寄予期望，希望高考制度既能推动新课程改革的实施，又不失去其为高校选拔人才的基本功能。
今年进入新课改的学生两年后将参加2013年的高考。相关部门说课改改到哪里，高考就改到哪里，这让学生家长和教师多少有些担心。由于现在没有新的高考制度，大家都摸着石头过河，边教边看。
魏子钧副校长说：“（新课程改革）不管怎么改，高考是必须要考虑的问题。参照宁夏高中新课改的经验，高考成绩仍然是学生升学的主要依据。”新课改不应该受限于高考，而高考又关乎着新课改实施者——教师和实施对象——学生的切身利益。如果与新课程改革配套的高考制度不出台，教学继续跟着考试走，这就不利于新课改的深入。所以，面对高考，新课改更需要在摸索中前进。
教师之间的差异，让课堂教学参差不齐
在兰州十四中高阳老师的一节语文课上，老师先让学生回顾已学过的《荆轲刺秦王》一文，从荆轲的爱国方式开始引导学生，再谈起当下发生的钓鱼岛撞船事件和社会上掀起的抵制日货热潮，并当堂在网络上输入“抵制日货”字样搜索，面对上千万的相关网页，高老师提出问题让学生思考：表达爱国感情的方式只有对抗吗？再引导学生思考应该怎样去爱国，并指导学生如何理性爱国。最后，高老师从国家强弱和人民生活的关系讲述包身工产生的背景， 引出新课《包身工》。
高老师对课文讲解的基础是学生的预习。整堂课中，高老师只让学生看了一次课文中的一个段落，剩下的都是由他设置问题，让学生思考并回答问题，将教学从课文讲解中解放出来。紧接着，高阳老师在投影屏幕上展示了当今社会上的一些非法用工新闻，重点就是“山西黑砖窑”事件，让学生谈谈自己看后的想法和感受，由此思考童工产生的原因，最后展示一些“现代包身工状况”的资料。下课时，高老师又推荐学生在课后阅读腾讯网上的“中国人的一天”。
在记者所听的几堂课中，这是最接近新课改要求的一节。新课改的理念之一就是让学生自己去探究新知。课堂上让学生多参与，发挥其学习的主动性和自主性，并加强师生互动，由教师引导学生探究。高阳老师的这堂课，很好地实践了新课改的理念，不拘泥于教材，从教材中跳出来自己设计、导演好整堂课，让学生在参与思考的实践中获得了知识。
在另外的几堂课中，由于教师对新课程理念的理解程度不同，对课程把握情况不同，课堂教学差异较大。有的教师无法把握课程，受限于教材，引导学生探究时目的不明确，导致学生思考时方向模糊。 有的教师和学生互动不起来，在导演课堂教学中常断“链子”，衔接不好，归结于对课堂情况掌握不够，对学生的认识不足。也有的教师对教育资源如网络、图书馆的资料、多媒体等不会使用，课堂中难以进行拓展，受限于教材。从新课程的实施情况来看，新课改在教师的探索中缓慢前行，课堂教学中遇到了许多障碍，大多数教师仍主要沿用传统的教学方式。
学生基础不扎实，让“探究”困难重重
新课改的实施不仅提高了对教育工作者的要求，对学生的要求也提高了。学生不但要改变以往的学习习惯，适应新的学习方式，还要做学习的主人翁，学会自主探究，学会学习。
兰州十四中物理教师张超群告诉记者，在新课程理念的教学中，更多的知识和技能需要学生自己去学，有的学生尚未掌握基础知识和基本技能，自主探究时肯定会遇到很多问题。对此，张超群老师说：“由于学生以前的学习习惯都是先学好理论，再去做实验，这样做的实验属于验证型实验。也因此培养出了一批考高分而不会动手做实验的学生。现在要改变以往的模式，让他们在掌握基本概念后就做实验，从实验中学习新知识，这就属于探究型实验。这样做难度较大，很多学生根本就不会做实验，不知道该怎么去探究，探究新知识也就成了空话。”
白银市实验中学地理教师曾军林注意到了这样一个问题：“在小组合作中，学生不愿意合作，或者说不会合作。有的学生一知半解，说不清楚自己要表达的意思。有的学生有想法，但是说不出来。”
而兰州二中物理教师张婷却说：“学生喜欢实验探究，但是这种喜欢只是喜欢把自己从坐着不动的教室解放到可以活动的实验室。对于实验，有的学生甚至漠视，认为这是技术工人干的活，对实验在教学中的地位认识不够。”不过她又向记者展示了一些学生的小制作、小发明，其中包括“户外防盗系统”、“光纤传输”等，厚厚的一沓报告书。她指着这些学生作品对记者说：“他们能做出这些来，让我很惊讶！”
从课堂听课中记者了解到，学生思考问题的积极性很高，其思考也不乏个性与创新，但是只要到了实验室，当他们面对自主探究这一环节时，大多数学生则无从下手，先前准备好的东西全都不知道了。不过，在教师主导的课堂上，教师主导好了，学生学起来就会轻松许多。因此，新课改对教师的要求提高了许多。
时间不够，条件不足，让教师苦皱眉头
新课改最直接的实践者——教师，应该是最有发言权的。新课改中产生的问题，教师是最先体验到的。新课改刚刚起步，肯定会遇到这样或那样的难题。老师们说得最多的几个难题就是：时间不够用、新课程的实施受条件的限制、学生的基础薄弱和考试的压力。另外在采访中记者也了解到，更多的教师对新课改下的课堂教学认识不充分，实施起来比较迷茫。
记者所听的第一堂语文课就占用了学生的课间时间，最后的总结还很仓促。这样的问题在理科的课堂上就更加明显了。有老师说：“本应该两课时完成的‘实验——探究小车速度随时间变化的规律’一节，花了4个课时才完成，最后还落下了课。”
课时太紧、时间不够基本上是让所有教师都感到头疼的问题。曾军林老师告诉记者，他现在根本没有办法组织学生进行实地调查。学生周一至周六都有课，晚上还有晚自习，就周日这一天的休息时间，还要做一些平时顾不上做的事情，何况有的寄宿生还要回家，实地调查又不可能用一堂课的时间完成。因此，实地调查和搜集资料之类的，都是教师做好，再将数据直接给学生。
除了学生的时间不够外，教师的时间也并不宽裕。记者走访了三个学校的几位教师，几乎每位教师都带着三四个班的课，有的还是班主任。教师的办公桌上每天都堆满了学生的作业，这些作业让老师无法按照新课程理念去执行，而备课基本上都是老师晚上回家加班备的。
张婷老师说：“现在学校实验设备不够用，学生一般都是4个人共用一套实验仪器。比如在使用打点记时器时，4个人才能分到一根纸带，那么这根纸带由谁用呢？要探究出运动的规律，一根纸带是远远不够的。”酒泉实验中学的樊芳老师告诉记者，他们学校的牛顿管只有一根上世纪40年代生产的，并且是坏的。确实，新课改的推广和落实必须要有足够的资金作支撑，实验需要仪器，活动需要场地和物品。全省范围内，这些条件能满足新课改要求的学校不多，而农村中学就更难以达标了。面对这些困难，如何克服就成了摆在教师面前的一大难题。
目前，高中新课改处于摸索阶段，实施起来困难重重，有的学校根本就无法实施。究其原因，主要有两点，一是学校硬件设施跟不上，二是教师素质不够。很多学校制度不完善，经费投入不足。记者走访的学校几乎都没有新课改要求的各种相关制度出台，比如学校的课程评价制度、选课制度等；学校也没有足够的设施和活动经费让学生参与更多的“综合实践活动”，这样就只有让新课改因陋就简了。教师素质不高的主要原因在于有的教师教育技能不足，对新的课程理念认识不足，不能胜任新的教学方式。兰州十四中魏子钧副校长告诉记者，大多数教师对新课改理念仅仅处于知道和了解的认知程度，还谈不上真正意义上的理解，所以不能自如地运用，这样就导致这些教师处于被动状态，甚至是观望状态。这样的状态仅凭几次培训是难以改变的。
由于大多数学校尚未制定新的评价制度，目前考试成绩依然是评价学生和教师的主要依据，教师就不得不考虑学生考试成绩这一问题。对于教理科的教师来说，抓新课改必然会或多或少地影响学生的考试成绩，这就让教师有些矛盾。教师本身对新课程把握不够，难以把新课改理念融进教学，现在还要考虑学生的考试成绩，这就使得一些教师走回原点，搞起“满堂灌”、“题海战术”等。
面对高考，新课改需在摸索中前行
高考曾经是普通高中教育的风向标，高考考什么，教师就教什么，学生就学什么。目前甘肃省与高中新课改配套的新的高考制度尚未出台，这是困扰着教师和学生的一个问题。人们对新的高考制度寄予期望，希望高考制度既能推动新课程改革的实施，又不失去其为高校选拔人才的基本功能。
今年进入新课改的学生两年后将参加2013年的高考。相关部门说课改改到哪里，高考就改到哪里，这让学生家长和教师多少有些担心。由于现在没有新的高考制度，大家都摸着石头过河，边教边看。
魏子钧副校长说：“（新课程改革）不管怎么改，高考是必须要考虑的问题。参照宁夏高中新课改的经验，高考成绩仍然是学生升学的主要依据。”新课改不应该受限于高考，而高考又关乎着新课改实施者——教师和实施对象——学生的切身利益。如果与新课程改革配套的高考制度不出台，教学继续跟着考试走，这就不利于新课改的深入。所以，面对高考，新课改更需要在摸索中前进。