论文部分内容阅读
摘 要：英语游戏是调节课堂气氛和巩固知识的一种有效手段。事实上小到英语字母、单词的认识，大到学生听说和实践交流能力的培养都可以用英语游戏进行。
关键词：小学低年级儿童；游戏教学；英语课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-068-1
在传统教学模式中，教师往往是一堂课的主角，从头讲到尾，不给学生任何回答问题的机会，有的教师虽然会提些问题，但未等学生考虑清楚，就开始自问自答，致使学生根本没有思考的时间与机会。新课程标准强调的是学生“能干什么”，是要以“学生为主体”教学，这对于英语这样的语言课程很重要。因此，我们在教学过程中应该充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。游戏教学恰恰与这种思想不谋而合，在游戏中，学生以一种开放式思想交流，既玩得尽兴，又从中锻炼了各个方面的英语能力，此外，也活跃了一节本来很枯燥的英语课，使得一堂课变得丰富而有意义，还培养了学生的一种良好的竞争意识、团结合作的精神、集体荣誉感等等。
但“学生为主体”并不能说明教师在一堂课中只扮演配角，他的地位依旧很重要。首先，教师要做好一堂课的整体安排，明确本堂课的目标。其次，要做好游戏前的材料以及场地等的准备活动。最后，在游戏中，要根据不同情况对游戏做出相应的变动或调控，善于观察全局，不能出现“一哄而上”等一些混乱的情况。这一点在小学低年级英语课堂中很重要，因为往往游戏会因为学生热情太高涨或没有听懂游戏规则而达不到本来想要的教学效果。
教师在备课时，游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的，教师根据教学要求来选择时机进行游戏教学，那么放在哪一个环节才能收到更好的效果呢？第一，学生在刚上课时注意力不是那么集中，这个情况在小学低年级尤为常见，往往他们还没有从前一节课走出来，这时，教师应该用一些欢快的英文歌曲或十分醒目的有关课文的图片开始一节课，这样会很快把低年级儿童的有意注意吸引过来为一堂好课打下良好基础。第二，到课中间时，由于低年级儿童的注意持续时间不会很长，新鲜刺激过后，又会觉得枯燥无味，为了使他们能够更好地吸收新知识，运用一些例如“考记忆”、“数字类游戏”、“对话类游戏”，一方面保持活跃的课堂气氛，另一方面又让儿童吸收了所学内容。第三，小学低年级儿童由于他们的年龄特征，学得快忘得也快，怎么才能让学生的注意保持一整堂课呢？心理学表明，临下课五分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类的游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这堂课，使学生产生意犹味尽的感觉，乐学而不倦。
在游戏教学组织与设计的过程中，有些教师常常因为这样那样的小疏忽，致使在课堂上真正运用游戏教学时，收到的教学效果并没有想象中的那样好，就此总结以下几点：
（一）设计游戏时必须要明确此堂课的目标，并以此目标为中心围绕展开。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果缺少了相应的教学内容和应有的教学目标指向，采用的教学活动偏离了英语教学的目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。在小学低年级英语课堂中，因为小学低年级儿童的有意注意缺乏自觉性，表现为自己不会主动确立目的，需要教师或其他成人给定目的；在注意进程中不会组织自己的注意，需要他人不断的提醒和关照。基于此，教师必须在课堂中有明确的目标，以指导和带领小学低年级儿童上好有意义的英语课。
（二）游戏要保证全体学生参与近来。既然要保证全体学生都参加近来，一个重要的前提就是教师要讲清游戏规则，才能保证学生完全参与近来。这一点对于小学低年级儿童尤为重要，他们理解力不是很强，所以教师在游戏教学前的这一小点要把握好。如果不能很好地做好这一点，游戏场面很可能会混乱，或者根本进行不下去，那就更谈不上全体学生参与了。
强调全体参与，就是要保证学生的主体地位，让每一位学生都能做学习的主人。如果设计的游戏只能让个别学生参与，而且长此以往，那么参与游戏的学生学习热情会高涨，掌握得快又好，因为他们体验到了这门课的乐趣，在游戏中无形中已经激发了他们的学习英语的兴趣。反之，那部分一直“受冷落”的学生呢？他们心理会产生不平衡感，在小学低年级儿童中他们常常会因为类似这样的一些看似小的问题而对这位老师以及这门功课产生厌恶，根本没有什么兴趣可言。所以在游戏教学中教师要做到让全体学生参与，这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。
（三）游戏结束后，教师要给予适当的奖励和评价。小学低年级儿童处于好胜心很强的一个阶段，是非分明，赢与输分得很清楚，尤其在一些竞赛性质的游戏中。在此种情况下，如果教师在游戏结束后没有适当的奖励或评价，会让学生产生沮丧的心理，也没有积极性和热情再参与下一次的游戏活动。这种奖励也无需一定要物质上的，可以用一些表扬、鼓励或贴小红花等形式来保持小学低年级儿童学习英语的兴趣。
三、游戏教学对小学低年级英语课堂的教学意义
（一）游戏教学可以增强小学低年级儿童学习英语的兴趣，同时也可以活跃课堂气氛，使一堂课变得丰富而有意义。
（二）作为一门语言课，对于儿童来说不是母语，学起来有一定的难度与压力，游戏教学的运用能排除学生学习语言的心理压力。
（三）“在玩中学习”是小学生尤其是低年级儿童最为热衷的。小学生能在游戏教学中尝到乐趣，同时也锻炼了英语的听说能力。
（四）在游戏教学中，因为锻炼的是小学低年级儿童各方面的能力，比如，艺术方面的才能、智力、团结协作能力等等，在此基础上能够发掘学生多方面的潜力，为学生今后的发展打下坚实基础。
［参考文献］
［1］王蔷．《小学英语教学法教程》．高等教育出版社，2003(8)．
［2］王振宇.《心理学教程》．人民教育出版社，2001(6)．
关键词：小学低年级儿童；游戏教学；英语课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-068-1
在传统教学模式中，教师往往是一堂课的主角，从头讲到尾，不给学生任何回答问题的机会，有的教师虽然会提些问题，但未等学生考虑清楚，就开始自问自答，致使学生根本没有思考的时间与机会。新课程标准强调的是学生“能干什么”，是要以“学生为主体”教学，这对于英语这样的语言课程很重要。因此，我们在教学过程中应该充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。游戏教学恰恰与这种思想不谋而合，在游戏中，学生以一种开放式思想交流，既玩得尽兴，又从中锻炼了各个方面的英语能力，此外，也活跃了一节本来很枯燥的英语课，使得一堂课变得丰富而有意义，还培养了学生的一种良好的竞争意识、团结合作的精神、集体荣誉感等等。
但“学生为主体”并不能说明教师在一堂课中只扮演配角，他的地位依旧很重要。首先，教师要做好一堂课的整体安排，明确本堂课的目标。其次，要做好游戏前的材料以及场地等的准备活动。最后，在游戏中，要根据不同情况对游戏做出相应的变动或调控，善于观察全局，不能出现“一哄而上”等一些混乱的情况。这一点在小学低年级英语课堂中很重要，因为往往游戏会因为学生热情太高涨或没有听懂游戏规则而达不到本来想要的教学效果。
教师在备课时，游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的，教师根据教学要求来选择时机进行游戏教学，那么放在哪一个环节才能收到更好的效果呢？第一，学生在刚上课时注意力不是那么集中，这个情况在小学低年级尤为常见，往往他们还没有从前一节课走出来，这时，教师应该用一些欢快的英文歌曲或十分醒目的有关课文的图片开始一节课，这样会很快把低年级儿童的有意注意吸引过来为一堂好课打下良好基础。第二，到课中间时，由于低年级儿童的注意持续时间不会很长，新鲜刺激过后，又会觉得枯燥无味，为了使他们能够更好地吸收新知识，运用一些例如“考记忆”、“数字类游戏”、“对话类游戏”，一方面保持活跃的课堂气氛，另一方面又让儿童吸收了所学内容。第三，小学低年级儿童由于他们的年龄特征，学得快忘得也快，怎么才能让学生的注意保持一整堂课呢？心理学表明，临下课五分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类的游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这堂课，使学生产生意犹味尽的感觉，乐学而不倦。
在游戏教学组织与设计的过程中，有些教师常常因为这样那样的小疏忽，致使在课堂上真正运用游戏教学时，收到的教学效果并没有想象中的那样好，就此总结以下几点：
（一）设计游戏时必须要明确此堂课的目标，并以此目标为中心围绕展开。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果缺少了相应的教学内容和应有的教学目标指向，采用的教学活动偏离了英语教学的目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。在小学低年级英语课堂中，因为小学低年级儿童的有意注意缺乏自觉性，表现为自己不会主动确立目的，需要教师或其他成人给定目的；在注意进程中不会组织自己的注意，需要他人不断的提醒和关照。基于此，教师必须在课堂中有明确的目标，以指导和带领小学低年级儿童上好有意义的英语课。
（二）游戏要保证全体学生参与近来。既然要保证全体学生都参加近来，一个重要的前提就是教师要讲清游戏规则，才能保证学生完全参与近来。这一点对于小学低年级儿童尤为重要，他们理解力不是很强，所以教师在游戏教学前的这一小点要把握好。如果不能很好地做好这一点，游戏场面很可能会混乱，或者根本进行不下去，那就更谈不上全体学生参与了。
强调全体参与，就是要保证学生的主体地位，让每一位学生都能做学习的主人。如果设计的游戏只能让个别学生参与，而且长此以往，那么参与游戏的学生学习热情会高涨，掌握得快又好，因为他们体验到了这门课的乐趣，在游戏中无形中已经激发了他们的学习英语的兴趣。反之，那部分一直“受冷落”的学生呢？他们心理会产生不平衡感，在小学低年级儿童中他们常常会因为类似这样的一些看似小的问题而对这位老师以及这门功课产生厌恶，根本没有什么兴趣可言。所以在游戏教学中教师要做到让全体学生参与，这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。
（三）游戏结束后，教师要给予适当的奖励和评价。小学低年级儿童处于好胜心很强的一个阶段，是非分明，赢与输分得很清楚，尤其在一些竞赛性质的游戏中。在此种情况下，如果教师在游戏结束后没有适当的奖励或评价，会让学生产生沮丧的心理，也没有积极性和热情再参与下一次的游戏活动。这种奖励也无需一定要物质上的，可以用一些表扬、鼓励或贴小红花等形式来保持小学低年级儿童学习英语的兴趣。
三、游戏教学对小学低年级英语课堂的教学意义
（一）游戏教学可以增强小学低年级儿童学习英语的兴趣，同时也可以活跃课堂气氛，使一堂课变得丰富而有意义。
（二）作为一门语言课，对于儿童来说不是母语，学起来有一定的难度与压力，游戏教学的运用能排除学生学习语言的心理压力。
（三）“在玩中学习”是小学生尤其是低年级儿童最为热衷的。小学生能在游戏教学中尝到乐趣，同时也锻炼了英语的听说能力。
（四）在游戏教学中，因为锻炼的是小学低年级儿童各方面的能力，比如，艺术方面的才能、智力、团结协作能力等等，在此基础上能够发掘学生多方面的潜力，为学生今后的发展打下坚实基础。
［参考文献］
［1］王蔷．《小学英语教学法教程》．高等教育出版社，2003(8)．
［2］王振宇.《心理学教程》．人民教育出版社，2001(6)．