刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”笔者在教学中利用“诵读诗歌，揣摩了解;歌唱诗歌，回味感受;想象诗歌，通融认同;评点诗歌，升华共鸣”的方法（简称“四级体验法”）激活学生的情感体验。下面以人教版课标教材九年级下册的《乡愁》教学为例，谈谈具体做法。
　　一、诵读诗歌，揣摩了解
　　阅读教学不能以教师的分析替代学生的阅读，不能以模式化的解读替代学生的体验与思考，而要让学生在朗读中体悟作者及文本的情感。诗歌教学尤其如此。
　　教学《乡愁》时，教师先利用视频示范朗读，然后让学生轻声跟读。刚开始，学生常常抢了节拍，只好屏住呼吸等待。出现这种情况，说明学生还无情可感，只是机械地跟读。于是，教师让学生仔细观察范读者的表情、口型变化，边看边听边模仿。两三遍后，教师要求学生避开视频，边回忆边揣摩边结合初步感受独自诵读，然后在小组内诵读，最后各组推荐优秀学生在全班展示。此时，诵读的学生已不再受视频朗读的束缚，能自如地处理好节奏、重音和停顿。在此基础上，教师要求全班学生再次观察视频跟读。学生全然没有了最初的生硬表现，他们有效地把握了诗中长句与短句的变化，读出了诗歌的参差之美。
　　这个阶段的诵读，让学生对诗歌的情感有了初步体验，收到了“未成曲调先有情”的效果。
　　二、歌唱诗歌，回味感受
　　歌唱是带有旋律的诵读，更能激发学生的情感。教学中，教师引导学生从诗歌的旋律入手，让他们借助演唱视频，在感受诗歌的音乐美中回味诗人的情感。
　　《乡愁》的音乐美主要表现在回旋往复、一咏三叹的旋律。“乡愁是——”与“在这头、在那里”四次重复，再加上“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”在同一位置上的运用，使全诗如怨如诉，而“一枚”“一张”“一方”“一湾”的运用，更加强了全诗的音韵美。教师抓住这些旋律，让学生跟着哼唱。学生很快便入佳境，他们演唱的意蕴悠长。
　　通过唱，诗歌的情感渐渐地流淌进了学生的心里，他们对诗歌的情感有了进一步的体验。
　　三、想象诗歌，融通认同
　　展开想象，进入意境，还原形象，让诗中的文字活起来，学生的情感才会自然流溢，与诗人的心灵相通相融。
　　教学中，教师引导学生抓住诗中的意象——邮票、船票、坟墓、海峡，抓住“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词，要求他们分组分节想象并用语言描述。有了前面的情感体验为基础，学生的想象自然丰富逼真了。有位学生说：“邮票啊！你小小的身躯是否能承载这深厚浓重的思念？儿行千里母担忧，盼望你捎去一份安慰、一份牵挂，抹掉远方那两行长长的泪花。”
　　这样的情感不是无病呻吟，而是内心使然，想象所致。此时，学生对诗歌的情感已有了切身的认同。
　　四、评点诗歌，升华共鸣
　　经过前面三级训练，学生对文本的情感已经有了切身感受，但这种感受还停留在感性层面。换句话说，还囿于文本，没有真正走出文字。这显然是不够的，阅读的终极目的是走出文本，产生自己的理性认识。
　　教学中，教师为学生提供了辅助资料——流沙河的《溶哀愁于物象》的评论，让他们结合这份评论谈谈对诗人思乡、思亲、思国之情的认识。学生情感的闸门打开了，他们的理解不再拘泥于诗歌本身。“邮票，船票，坟墓，是作者情到深处的自然选择;正因为自然，更显得真实、直白、浓重。”有的学生说。还有的学生说：“诗人的情感并没有仅仅停留在思乡思亲上。一湾海峡，将个人的悲欢与爱国之情交融起来，使诗歌的情感得以升华，主题得以深化。”
　　至此，学生被诗中的情感深深打动了，形成一种强烈的心理愿望。此时，诗人的情感已内化为学生的情感，学生与诗人、文本产生了情感共鸣。
　　（作者单位：当阳市王店初级中学）
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