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摘要：基于对分层教学下校本教研体系的研究，首先，阐述校本教研基本内容。然后，对分层次教研进行理性分析。最后，为在分层教学下实现校本教研体系的构建，给出常规性教研措施与提高性教研措施等。
关键词：分层教学;校本教研体系;老师
校本教研是新课程标准改革发展背景下的一个产物，对于中学教教学工作的展开具有重要作用。校本教研属于一种制度，同时也属于一种概念，在推动课程改革中发挥着不可替代的作用。参与到校本教研中，是初中老师的一项重点工作内容，在不断的参与中要及时做好反思工作与改进工作，这也是实现中学老师更好发展的前提保障。所以，本文将针对基于分层教学的校本教研体系相应内容进行阐述。
1、校本教研基本概述
校本教研通常情况下主要是指，为更好完善学校教育教学工作，提高教学质量与教学效率，提升老师专业水平。并且能够结合学校实际发展情况，通过对自身资源进行科学合理利用展开的一种教学研究工作。校本教研在促进课程改革中发挥着重要作用，其原因主要有以下几点：（1）校本教研能够更好解决老师教学过程中面临的实际问题，在一定程度上促使老师能够对自身教学工作进行反思与实践。老师教育教学工作的展开，能够在校本教研的引导之下，逐渐发现问题、研究问题并解决问题[1]。（2）校本教研能够对校园文化建设起到一定引导作用，校本教研更加倡导平等、相互理解的校园文化。校本教研能够将学科内老师之间的互动形式以及教学专家的互动形式作为重点，这对于构建学习型团队具有重要作用。（3）校本教研需要全校老师都参与到其中。校本教研活动设计，需要在老师发展需求之上展开。对新的知识内容进行探索与分析，促使老师在教育教学活动的开展中，能够使用新知识、新手段与新方式。
2、分层次教研的理性分析
从目前校本教研工作的开展中不难看出，在其中存在许多不同的问题。比如，校本教研在中学的发展过程中没有得到更多的重视与关注，也就是说，学校领导以及老师没有意识到校本教研的重要作用。这一情况的产生，使得校本教研难以在中学中得到更好落实。校本教研的作用与价值无法得到充分发挥，这对于中学的更好发展而言会产生很大影响。再如，对于校本教研工作的展开，缺乏科学合理的实践。从相关调查中可以看出，许多老师在校本教研中，对于研讨就是就课论课，没有明确的主题与目标，系统性规划更是无法实现。形式化问题较为严重，老师面临的问题无法更好解决。
3、基于分层教学的校本教研体系措施
3.1 常规性教研
常规性教研实际上就是一种管理式教研，教研活动的展开，能够在学校学科组层面基础上。在这一过程中，包含许多不同内容，比如，备课研究、各级课程研讨以及教材研讨等。除此之外，包括学校每学期规定展开的不同教学研究活动，比如，新教师汇报课活动、青年教师研究课活动以及骨干教师展示课活动等。常规性教研目标通常包含两部分，分别是确保常规教学工作的有序进行，以及教师队伍培养常规机制运行[2]。常规性教研成果能够在很大程度上，将中学学科常规工作开展的质量 情况充分体现，对于常规教学质量也会产生直接影响。教研成果的实际呈现方式存在不同，比如，优秀的课堂教学实录方式、文本式教案课堂实录方式等。在活动的开展中，需要相关老师之间能够及时进行沟通与交流，这样才能确保校本教研工作的有序进行。
3.2 提高性教研
提高性教研属于发展式教研，需要在地方学科发展平台基础上展开。利用系统教研活动设计方式、发展学科内涵方式，形成相应的学科特色，将提升老师教学水平作为关键的一种校本教研方式。提高性教研工作的展开，能为中学老师专业的更好发展打下基础。通常情况下提高性教研也有两个目标：（1）通过教研活动设计工作以及提高学科工作的展开，对全省全市产生一定影响，从而使得学科内涵能够得到丰富。（2）实现对老师队伍的锻炼与培养，不断提升老师教学能力与专业水平。在提高性教研中，教学过程模式、自我反思模式等是其中的主要模式，文本性教学设计与研究论文是提高性教研的主要成果[3]。比如，在提高性教研活动的开展中，能够将英语学科作为研究的主要内容。通过研究明确英语老师在教学过程中存在的问题以及容易出现的问题，从而给出相应解决措施。将英语老师的教学问题控制在合理范围内，这样才能在教学中避免各类问题的产生，为学生带来高质量的英语课堂。促使学生可以在英语课堂中，提升自己的英语能力与英语水平。
结束语：
综上所述，校本教研对于提升老师教学水平、专业能力，提高教学质量与教学效率中发挥着不可替代的作用。因此，在中学学校发展过程中，要将校本教研活动的展开作为重点与关键。使得英语老师能够在校本教研中，逐渐发现自身存在的问题，并及时作出调整与完善。这样才能不断提高教学水平，使得学生能够对更多英语知识进行掌握。
参考文献：
[1]杨清風.“四式一体”校本教研提升体育教师专业素养的实践研究[J].体育教学，2019，39（07）：56-58.
[2]王克勤，肖甫彬，余必先.中小学校本教研的现状与反思——以渝北区义务教育阶段为例[J].科学咨询（教育科研），2018（01）：5-6.
[3]翁飞霞.跨界教研，激活校本教研内动力[J].中国民族教育，2017（06）：43-44.
关键词：分层教学;校本教研体系;老师
校本教研是新课程标准改革发展背景下的一个产物，对于中学教教学工作的展开具有重要作用。校本教研属于一种制度，同时也属于一种概念，在推动课程改革中发挥着不可替代的作用。参与到校本教研中，是初中老师的一项重点工作内容，在不断的参与中要及时做好反思工作与改进工作，这也是实现中学老师更好发展的前提保障。所以，本文将针对基于分层教学的校本教研体系相应内容进行阐述。
1、校本教研基本概述
校本教研通常情况下主要是指，为更好完善学校教育教学工作，提高教学质量与教学效率，提升老师专业水平。并且能够结合学校实际发展情况，通过对自身资源进行科学合理利用展开的一种教学研究工作。校本教研在促进课程改革中发挥着重要作用，其原因主要有以下几点：（1）校本教研能够更好解决老师教学过程中面临的实际问题，在一定程度上促使老师能够对自身教学工作进行反思与实践。老师教育教学工作的展开，能够在校本教研的引导之下，逐渐发现问题、研究问题并解决问题[1]。（2）校本教研能够对校园文化建设起到一定引导作用，校本教研更加倡导平等、相互理解的校园文化。校本教研能够将学科内老师之间的互动形式以及教学专家的互动形式作为重点，这对于构建学习型团队具有重要作用。（3）校本教研需要全校老师都参与到其中。校本教研活动设计，需要在老师发展需求之上展开。对新的知识内容进行探索与分析，促使老师在教育教学活动的开展中，能够使用新知识、新手段与新方式。
2、分层次教研的理性分析
从目前校本教研工作的开展中不难看出，在其中存在许多不同的问题。比如，校本教研在中学的发展过程中没有得到更多的重视与关注，也就是说，学校领导以及老师没有意识到校本教研的重要作用。这一情况的产生，使得校本教研难以在中学中得到更好落实。校本教研的作用与价值无法得到充分发挥，这对于中学的更好发展而言会产生很大影响。再如，对于校本教研工作的展开，缺乏科学合理的实践。从相关调查中可以看出，许多老师在校本教研中，对于研讨就是就课论课，没有明确的主题与目标，系统性规划更是无法实现。形式化问题较为严重，老师面临的问题无法更好解决。
3、基于分层教学的校本教研体系措施
3.1 常规性教研
常规性教研实际上就是一种管理式教研，教研活动的展开，能够在学校学科组层面基础上。在这一过程中，包含许多不同内容，比如，备课研究、各级课程研讨以及教材研讨等。除此之外，包括学校每学期规定展开的不同教学研究活动，比如，新教师汇报课活动、青年教师研究课活动以及骨干教师展示课活动等。常规性教研目标通常包含两部分，分别是确保常规教学工作的有序进行，以及教师队伍培养常规机制运行[2]。常规性教研成果能够在很大程度上，将中学学科常规工作开展的质量 情况充分体现，对于常规教学质量也会产生直接影响。教研成果的实际呈现方式存在不同，比如，优秀的课堂教学实录方式、文本式教案课堂实录方式等。在活动的开展中，需要相关老师之间能够及时进行沟通与交流，这样才能确保校本教研工作的有序进行。
3.2 提高性教研
提高性教研属于发展式教研，需要在地方学科发展平台基础上展开。利用系统教研活动设计方式、发展学科内涵方式，形成相应的学科特色，将提升老师教学水平作为关键的一种校本教研方式。提高性教研工作的展开，能为中学老师专业的更好发展打下基础。通常情况下提高性教研也有两个目标：（1）通过教研活动设计工作以及提高学科工作的展开，对全省全市产生一定影响，从而使得学科内涵能够得到丰富。（2）实现对老师队伍的锻炼与培养，不断提升老师教学能力与专业水平。在提高性教研中，教学过程模式、自我反思模式等是其中的主要模式，文本性教学设计与研究论文是提高性教研的主要成果[3]。比如，在提高性教研活动的开展中，能够将英语学科作为研究的主要内容。通过研究明确英语老师在教学过程中存在的问题以及容易出现的问题，从而给出相应解决措施。将英语老师的教学问题控制在合理范围内，这样才能在教学中避免各类问题的产生，为学生带来高质量的英语课堂。促使学生可以在英语课堂中，提升自己的英语能力与英语水平。
结束语：
综上所述，校本教研对于提升老师教学水平、专业能力，提高教学质量与教学效率中发挥着不可替代的作用。因此，在中学学校发展过程中，要将校本教研活动的展开作为重点与关键。使得英语老师能够在校本教研中，逐渐发现自身存在的问题，并及时作出调整与完善。这样才能不断提高教学水平，使得学生能够对更多英语知识进行掌握。
参考文献：
[1]杨清風.“四式一体”校本教研提升体育教师专业素养的实践研究[J].体育教学，2019，39（07）：56-58.
[2]王克勤，肖甫彬，余必先.中小学校本教研的现状与反思——以渝北区义务教育阶段为例[J].科学咨询（教育科研），2018（01）：5-6.
[3]翁飞霞.跨界教研，激活校本教研内动力[J].中国民族教育，2017（06）：43-44.