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职业教育特别是高等职业教育，培养的是高级职业技术人才。从20世纪起，由于受实用主义教育观的深刻影Ⅱ向，职业教育的功利取向变得日益明显，教育与个人生计的关系，教育与经济的增长和社会改造的关系，始终是职业教育工作者关注的重点问题。特别是目前在我国由于就业竞争的加剧，部分高职教育的定位于更加专门化的专才教育。但是如果过分强调适应社会分工的专业技术训练，其功利导向和短视行为极可能会导致学生人格的残缺，也悖离了素质教育的宗旨——教育首先是促进人的个性的全面发展，其次才是能力的提高。要想提高学生的综合素质，促进学生个性的全面发展，就必须重视和加强对学生的人文素质教育，倡导优秀的人文精神，只有这样才会有助于造就有较高综合素质的高职人才。
高职院校开展人文教育的必要性
1、提倡人文教育，可以培养学生具有优良取向的价值观，促进学生身心的全面发展。目前一些高职院校由于学制较短(2到3年)，在专业设置、课程安排和对学生的培养方向上注重实用性，强调专业学习的针对性和专门化，这固然使学生的专业知识和技能水平得到迅速提高，满足了企业对高职生的岗位技能方面的迫切要求；但如果忽视人文素质教育，很少甚至不开设人文课程和讲座，不进行人文知识普及和人文素养的熏陶，势必会对学生的个性、进取心、同情心、爱心和美感造成不良影响，甚至会影响学生的价值取向，有可能培养出一群思想空洞、感情淡漠、无社会责任感的人，这对个人和社会都是有害的。
自古以来人文学科的知识熏陶对于青年人成长的作用就不可低估。它包含着价值导向，引导人们去思考人生的目的、意义、价值，去追求人格的完善。正如《大英百科全书》所说“人文学科构成一种独特的知识，即关于人类价值和精神表现的人文主义学科”。具体来说，人文知识可以通过直接的影响，如德育中的人生观、世界观、国情与法律及职业道德教育；也可以通过间接的渗透，如文、史、哲、美学、艺术等；甚至可以通过身体力行，如交际礼仪、演讲、歌咏比赛等来陶冶人的情操、纯净人的感情、美化人的心灵、升华人的品格，从而树立崇高的社会责任感，培养优良的价值取向，使高职毕业生作为一个广大的群体在任何时候都能肩负起国家和民族的重任，在任何时候都能摆正国家和集体、集体和个人的利益关系，不断获得心灵的丰富和精神的升华。
另外，科技与人文在对真、善、美的追求上有着共同之处，因为“一个伟大的文学家、艺术家的思维，除了形象思维、直觉思维，也一定要运用自己的抽象思维和逻辑思维。而一个伟大的科学家的思维，除了抽象思维、逻辑思维外，也一定运用了形象思维和直觉思维；因为他们在创造中既要求异，又要求同，求继承”。(学者杨叔子语)
人文素质教育倡导逻辑思维与形象思维的有机结合，对于活跃和完善人的思维方式极为有利。同时人文知识本身对人心灵的净化、情感的熏陶以及人格的升华有潜移默化的作用，有利于培养学生良好的个性、强烈的创造意识和社会责任感及爱心，促进学生的全面发展。
这一切正如伟大的科学家爱因斯坦强调的：“青年人离开学校时，应做一个和谐发展的人，而不只是一个专家，否则，他连同他的专业知识，就像一只受过专业训练的狗。而要成为一个和谐发展的人，则要培养全面的自我辨别的能力，这取决于自由而全面的教育。”
2、提倡人文素质教育，可以培养学生良好的心理素质和进取精神。从总体上看，高职院校在校生年龄在18－22岁之间，这一阶段的学生正处于青春期，自我约束能力差，遇事好冲动，法律意识淡薄。而且大部分学生在应试教育中成长起来的，缺乏对挫折的耐受能力，易产生脆弱的、自我封闭的心理。
如果高职院校对这些学生的要求仍像在应试教育体制下那样一味强调专业学习、技能强化，在学生管理上只是靠简单、粗线条的规则、制度去约束，不关心他们的思想、情感和心理健康，他们即使能顺利毕业，充其量也只能是工具型人才。而且由于不懂得心理健康的维护，他们中的一些人还很有可能在某一阶段发生大大小小的“故障”，轻则损害他人利益和集体利益，重则损害国家利益。
因此，有针对性地对高职生开展人文素质教育，不仅能拓宽学生的思维，开阔学生的视野，同时还能从心灵上给学生以真的启迪、美的熏陶和善的引导，从思想和心理上给学生以正确的导向和调适，使学生有意识地关注自己的心理健康。如，人文教育可以运用多种形式(如课堂教学、讲座、咨询及论辩)从多角度、多层次辨析和解决学生中带有普遍性的心理问题，像“自卑心理、挫折心理、功利心理”等，逐渐培养学生自信、乐观、坚强的心理素质。
3、提倡人文素质教育，可以培养学生的创新精神和创新能力。当今世界国家的竞争，民族的竞争，归根到底是人的素质的竞争，而人的素质中最核心的内容就是创新能力。创新能力的培养关系到国家、企业和个人的可持续发展，这一点对高职生尤为重要，因为在知识经济时代，知识更新的周期逐渐加快，学生在校学习的知识和技术很快就会落伍，因此，高等职业教育必须培养学生不断掌握新知识、新技术的能力；特别是培养高职生在就业岗位上的创新能力。创新能力是一种非智力因素，是跟人文素养有关的一种素质。
培养创新精神和创新能力要求学生除了要掌握广博的知识，还要有活跃而完善的思维方式。既要擅长逻辑思维、抽象思维，又要兼顾形象思维和直觉思维，这样他才能对新旧知识进行重新组合、类比、提炼，找到创新的最佳突破口进行创新。同时人文知识的学习、人文精神的培养，也可增强学生的社会责任感和对环境、对他人的关爱和同情心，能够把技术问题置于整个社会系统中进行政治的、经济的、法律的、生态的甚至伦理的综合考虑，使他们的创新必然有利于人类社会和自然的和谐发展，而不是对自然环境的破坏和对人类伦理及道德的无知践踏，这样的创新才是有益的创新。
4、提倡人文素质教育，有利于培养学生的社会生存能力。一个人的社会生存能力主要指一个人适应社会、融入社会的能力。它包括交际与合作能力、自我控制能力、塑造自我形象能力、组织和执行任务能力、推销自我能力及竞争能力等。一个高职院校的毕业生，只有真正的适应、融入社会，才能在社会中生存和发展。
高等职业技术学院的毕业生虽然已是二十几岁的成人，但由于他们大部分时间都在学习，学习的主要内容又是专业知识和专门技术，因此接触社会的时间少，而且社会知识也很缺乏，学生的社会生存和适应能力得不到应有的锻炼。
社会生存能力的训练可渗透在高职教育教学中，如人文素质教育中的德育教育，可以以学生的社会能力的培养和提高为切入点，特别是其中的职业道德教育，可使学生对职业操守及职业与他人、与组织、与社会的关系有较清楚的了解和认识。这种有针对性的教育既可以被学生接受，也能得到家长的支持与配合，从而使德育教育更 加有适应性和实际指导意义。
同时在各类人文知识课程(如就业指导、公共关系、交际礼仪、心理健康等)中设置一定的以学生为主体的活动性、实践性教学内容，如案例分析、模拟训练、社会调查或社会实践、小组讨论等，也有利于高职学生社会生存能力的训练。还可以在学生专业课实习、毕业实践中附加社会生存能力方面的训练，并要求学生在实习后写出有关社会生存能力锻炼的体会和报告。还可以开一个座谈会，使实习指导老师和同学畅所欲言，对每个学生在实习期间表现出的社会生存和适应能力进行评价和总结。
高职院校人文教育实施的主要途径
高级职业技术学校应按照素质教育的宗旨，充分整合各种教育资源，多途径地实施人文素质教育，实现课堂教学与课外活动的结合、明示教育与渗透教育的结合、理论教育与社会实践活动相的结合等，促进学生将人文知识内化为人文素质，外化为文明行为。具体来说高职院校实施人文素质教育应从以下几方面着手：
1、首先要提高教师队伍整体的人文素质。教师最直接面对学生，是教育的主体之一。教师的文化素养、世界观、人生观、价值观及道德水准，为人处事的方式对学生有着直接而广泛的影Ⅱ向。但是长期以来，职业学校人文课程师资队伍的建设没有得到应有的重视，教师的数量和质量一直落后于素质教育的要求，教师队伍整体人文素质水平亟待提高。
提高教师队伍整体的人文素质，可以通过招聘人文专业大学毕业生来校任教，选派有关教师到高等学府进修人文类课程，聘请人文专家到校开设文、史、哲、艺术、美学、心理学等讲座，举行人文课程的优课比赛，人文知识竞赛，教师师德征文比赛、教师书画展、教师合唱团等活动，多渠道、全方位地提高教师的文化品位和人文素养。
2、在高职院校的课程设置上，要体现出对学生的人文素质教育。高职院校必须将培养学生的人文精神纳入学校的教育理念，将人文知识纳入学校的课程设置，将学生人文素质的提高纳入到教学目标中去。
在高职院校特别是以工科专业为主的高职院校，可要求各个专业在教学计划中有层次、分阶段地开设人文学科的必修课和选修课，要求学生达到规定人文课程学分方可毕业。
如人文课程中的德育课属于必修课，可根据各年级学生的层次要求开设邓小平理论、法律、哲学、职业道德等课程，而人文知识的其他课程如大学语文、中外文学名著欣赏、中外历史、艺术欣赏(如美术、音乐、书法)等选修课，在一、二年级的每学期都可开设，甚至可以利用双休日、课外活动时间开设，让各年级学生任选，学有余力者多选。
另外，在高年级学生中可增开锻炼学生社会生存能力的课程，如：就业指导、心理学、公共关系学、演讲与口才、谈判学及社交礼仪等来培养和锻炼学生进入社会后与人合作的能力、处理^际关系的能力和礼貌礼仪的运用能力。
3、在各基础和专业课教学中渗透人文素质教育。如果高职院校有一支具有一定人文素养的教师队伍，那么就可以在各门基础或专业课教学中渗透人文素质教育内容。如在基础课的讲解中，可以穿插介绍科学史和科学小故事，简介某个著名定理创始人的生平及重要事迹，激励学生学科学、爱科学的兴趣。在专业课的讲解中，针对某一工艺的设计原理，某一生产过程的要求，教师既可以介绍其来历，也可以根据教师的亲身经历介绍其发展，包括当时自己的工作态度、工作方法等，以此启迪和影Ⅱ向学生，使学生树立肯钻研、不怕苦的精神。
要提高学生的人文素养，仅靠课堂教学是远远不够的，可以充分利用课后时间特别是寒暑假为学生开列人文类的必读书目，并要求学生撰写读书报告，将其计入学分，由此促进学生学习人文知识、提高人文素养的积极性。
4、从全方位创造良好的校园文化氛围来培养学生的人文精神。高职院校可以聘请专兼职的人文教师和专家、艺术家来校指导文学、书法、美术、音乐、朗诵、礼仪等学生社团工作。此外，通过定期开展活动，活跃校园生活，陶冶学生情操，抵制庸俗文化的侵袭。适当的时候还可以开展全校性活动，如开设全校人文知识讲座、沙龙活动和文化艺术节，对学生进行艺术熏陶。
同时也要重视硬件建设作为校园人文精神载体的作用。如学校的标志性建筑、主题雕塑，应庄严肃穆；国旗要鲜艳夺目，使学生由衷产生一种神圣感和庄严感；假山喷泉、树木草坪要共同构成幽雅、整洁、宁静的校园环境，使学生置身其中不仅能够自觉地约束自己的懒散行为，而且能够得到审美的享受，从而陶冶其情操，宽阔其胸怀，促进其人格的升华。
高职院校开展人文教育的必要性
1、提倡人文教育，可以培养学生具有优良取向的价值观，促进学生身心的全面发展。目前一些高职院校由于学制较短(2到3年)，在专业设置、课程安排和对学生的培养方向上注重实用性，强调专业学习的针对性和专门化，这固然使学生的专业知识和技能水平得到迅速提高，满足了企业对高职生的岗位技能方面的迫切要求；但如果忽视人文素质教育，很少甚至不开设人文课程和讲座，不进行人文知识普及和人文素养的熏陶，势必会对学生的个性、进取心、同情心、爱心和美感造成不良影响，甚至会影响学生的价值取向，有可能培养出一群思想空洞、感情淡漠、无社会责任感的人，这对个人和社会都是有害的。
自古以来人文学科的知识熏陶对于青年人成长的作用就不可低估。它包含着价值导向，引导人们去思考人生的目的、意义、价值，去追求人格的完善。正如《大英百科全书》所说“人文学科构成一种独特的知识，即关于人类价值和精神表现的人文主义学科”。具体来说，人文知识可以通过直接的影响，如德育中的人生观、世界观、国情与法律及职业道德教育；也可以通过间接的渗透，如文、史、哲、美学、艺术等；甚至可以通过身体力行，如交际礼仪、演讲、歌咏比赛等来陶冶人的情操、纯净人的感情、美化人的心灵、升华人的品格，从而树立崇高的社会责任感，培养优良的价值取向，使高职毕业生作为一个广大的群体在任何时候都能肩负起国家和民族的重任，在任何时候都能摆正国家和集体、集体和个人的利益关系，不断获得心灵的丰富和精神的升华。
另外，科技与人文在对真、善、美的追求上有着共同之处，因为“一个伟大的文学家、艺术家的思维，除了形象思维、直觉思维，也一定要运用自己的抽象思维和逻辑思维。而一个伟大的科学家的思维，除了抽象思维、逻辑思维外，也一定运用了形象思维和直觉思维；因为他们在创造中既要求异，又要求同，求继承”。(学者杨叔子语)
人文素质教育倡导逻辑思维与形象思维的有机结合，对于活跃和完善人的思维方式极为有利。同时人文知识本身对人心灵的净化、情感的熏陶以及人格的升华有潜移默化的作用，有利于培养学生良好的个性、强烈的创造意识和社会责任感及爱心，促进学生的全面发展。
这一切正如伟大的科学家爱因斯坦强调的：“青年人离开学校时，应做一个和谐发展的人，而不只是一个专家，否则，他连同他的专业知识，就像一只受过专业训练的狗。而要成为一个和谐发展的人，则要培养全面的自我辨别的能力，这取决于自由而全面的教育。”
2、提倡人文素质教育，可以培养学生良好的心理素质和进取精神。从总体上看，高职院校在校生年龄在18－22岁之间，这一阶段的学生正处于青春期，自我约束能力差，遇事好冲动，法律意识淡薄。而且大部分学生在应试教育中成长起来的，缺乏对挫折的耐受能力，易产生脆弱的、自我封闭的心理。
如果高职院校对这些学生的要求仍像在应试教育体制下那样一味强调专业学习、技能强化，在学生管理上只是靠简单、粗线条的规则、制度去约束，不关心他们的思想、情感和心理健康，他们即使能顺利毕业，充其量也只能是工具型人才。而且由于不懂得心理健康的维护，他们中的一些人还很有可能在某一阶段发生大大小小的“故障”，轻则损害他人利益和集体利益，重则损害国家利益。
因此，有针对性地对高职生开展人文素质教育，不仅能拓宽学生的思维，开阔学生的视野，同时还能从心灵上给学生以真的启迪、美的熏陶和善的引导，从思想和心理上给学生以正确的导向和调适，使学生有意识地关注自己的心理健康。如，人文教育可以运用多种形式(如课堂教学、讲座、咨询及论辩)从多角度、多层次辨析和解决学生中带有普遍性的心理问题，像“自卑心理、挫折心理、功利心理”等，逐渐培养学生自信、乐观、坚强的心理素质。
3、提倡人文素质教育，可以培养学生的创新精神和创新能力。当今世界国家的竞争，民族的竞争，归根到底是人的素质的竞争，而人的素质中最核心的内容就是创新能力。创新能力的培养关系到国家、企业和个人的可持续发展，这一点对高职生尤为重要，因为在知识经济时代，知识更新的周期逐渐加快，学生在校学习的知识和技术很快就会落伍，因此，高等职业教育必须培养学生不断掌握新知识、新技术的能力；特别是培养高职生在就业岗位上的创新能力。创新能力是一种非智力因素，是跟人文素养有关的一种素质。
培养创新精神和创新能力要求学生除了要掌握广博的知识，还要有活跃而完善的思维方式。既要擅长逻辑思维、抽象思维，又要兼顾形象思维和直觉思维，这样他才能对新旧知识进行重新组合、类比、提炼，找到创新的最佳突破口进行创新。同时人文知识的学习、人文精神的培养，也可增强学生的社会责任感和对环境、对他人的关爱和同情心，能够把技术问题置于整个社会系统中进行政治的、经济的、法律的、生态的甚至伦理的综合考虑，使他们的创新必然有利于人类社会和自然的和谐发展，而不是对自然环境的破坏和对人类伦理及道德的无知践踏，这样的创新才是有益的创新。
4、提倡人文素质教育，有利于培养学生的社会生存能力。一个人的社会生存能力主要指一个人适应社会、融入社会的能力。它包括交际与合作能力、自我控制能力、塑造自我形象能力、组织和执行任务能力、推销自我能力及竞争能力等。一个高职院校的毕业生，只有真正的适应、融入社会，才能在社会中生存和发展。
高等职业技术学院的毕业生虽然已是二十几岁的成人，但由于他们大部分时间都在学习，学习的主要内容又是专业知识和专门技术，因此接触社会的时间少，而且社会知识也很缺乏，学生的社会生存和适应能力得不到应有的锻炼。
社会生存能力的训练可渗透在高职教育教学中，如人文素质教育中的德育教育，可以以学生的社会能力的培养和提高为切入点，特别是其中的职业道德教育，可使学生对职业操守及职业与他人、与组织、与社会的关系有较清楚的了解和认识。这种有针对性的教育既可以被学生接受，也能得到家长的支持与配合，从而使德育教育更 加有适应性和实际指导意义。
同时在各类人文知识课程(如就业指导、公共关系、交际礼仪、心理健康等)中设置一定的以学生为主体的活动性、实践性教学内容，如案例分析、模拟训练、社会调查或社会实践、小组讨论等，也有利于高职学生社会生存能力的训练。还可以在学生专业课实习、毕业实践中附加社会生存能力方面的训练，并要求学生在实习后写出有关社会生存能力锻炼的体会和报告。还可以开一个座谈会，使实习指导老师和同学畅所欲言，对每个学生在实习期间表现出的社会生存和适应能力进行评价和总结。
高职院校人文教育实施的主要途径
高级职业技术学校应按照素质教育的宗旨，充分整合各种教育资源，多途径地实施人文素质教育，实现课堂教学与课外活动的结合、明示教育与渗透教育的结合、理论教育与社会实践活动相的结合等，促进学生将人文知识内化为人文素质，外化为文明行为。具体来说高职院校实施人文素质教育应从以下几方面着手：
1、首先要提高教师队伍整体的人文素质。教师最直接面对学生，是教育的主体之一。教师的文化素养、世界观、人生观、价值观及道德水准，为人处事的方式对学生有着直接而广泛的影Ⅱ向。但是长期以来，职业学校人文课程师资队伍的建设没有得到应有的重视，教师的数量和质量一直落后于素质教育的要求，教师队伍整体人文素质水平亟待提高。
提高教师队伍整体的人文素质，可以通过招聘人文专业大学毕业生来校任教，选派有关教师到高等学府进修人文类课程，聘请人文专家到校开设文、史、哲、艺术、美学、心理学等讲座，举行人文课程的优课比赛，人文知识竞赛，教师师德征文比赛、教师书画展、教师合唱团等活动，多渠道、全方位地提高教师的文化品位和人文素养。
2、在高职院校的课程设置上，要体现出对学生的人文素质教育。高职院校必须将培养学生的人文精神纳入学校的教育理念，将人文知识纳入学校的课程设置，将学生人文素质的提高纳入到教学目标中去。
在高职院校特别是以工科专业为主的高职院校，可要求各个专业在教学计划中有层次、分阶段地开设人文学科的必修课和选修课，要求学生达到规定人文课程学分方可毕业。
如人文课程中的德育课属于必修课，可根据各年级学生的层次要求开设邓小平理论、法律、哲学、职业道德等课程，而人文知识的其他课程如大学语文、中外文学名著欣赏、中外历史、艺术欣赏(如美术、音乐、书法)等选修课，在一、二年级的每学期都可开设，甚至可以利用双休日、课外活动时间开设，让各年级学生任选，学有余力者多选。
另外，在高年级学生中可增开锻炼学生社会生存能力的课程，如：就业指导、心理学、公共关系学、演讲与口才、谈判学及社交礼仪等来培养和锻炼学生进入社会后与人合作的能力、处理^际关系的能力和礼貌礼仪的运用能力。
3、在各基础和专业课教学中渗透人文素质教育。如果高职院校有一支具有一定人文素养的教师队伍，那么就可以在各门基础或专业课教学中渗透人文素质教育内容。如在基础课的讲解中，可以穿插介绍科学史和科学小故事，简介某个著名定理创始人的生平及重要事迹，激励学生学科学、爱科学的兴趣。在专业课的讲解中，针对某一工艺的设计原理，某一生产过程的要求，教师既可以介绍其来历，也可以根据教师的亲身经历介绍其发展，包括当时自己的工作态度、工作方法等，以此启迪和影Ⅱ向学生，使学生树立肯钻研、不怕苦的精神。
要提高学生的人文素养，仅靠课堂教学是远远不够的，可以充分利用课后时间特别是寒暑假为学生开列人文类的必读书目，并要求学生撰写读书报告，将其计入学分，由此促进学生学习人文知识、提高人文素养的积极性。
4、从全方位创造良好的校园文化氛围来培养学生的人文精神。高职院校可以聘请专兼职的人文教师和专家、艺术家来校指导文学、书法、美术、音乐、朗诵、礼仪等学生社团工作。此外，通过定期开展活动，活跃校园生活，陶冶学生情操，抵制庸俗文化的侵袭。适当的时候还可以开展全校性活动，如开设全校人文知识讲座、沙龙活动和文化艺术节，对学生进行艺术熏陶。
同时也要重视硬件建设作为校园人文精神载体的作用。如学校的标志性建筑、主题雕塑，应庄严肃穆；国旗要鲜艳夺目，使学生由衷产生一种神圣感和庄严感；假山喷泉、树木草坪要共同构成幽雅、整洁、宁静的校园环境，使学生置身其中不仅能够自觉地约束自己的懒散行为，而且能够得到审美的享受，从而陶冶其情操，宽阔其胸怀，促进其人格的升华。