一年多前，一位老師在微信群里问我：“德育的‘核心素养’是什么？”我当时一愣，可我又不能不回答，随即写了几个关键词：“家国情怀”“文明教养”“身心健康”“文化内涵”。其实我当时心里没有底，是因为自己没有全面了解和学习“核心素养”，更不了解德育的核心素养。
　　后来，通过各种途径去了解和学习“核心素养”，发现其基本框架是以培养“全面发展的人”，注重发展学生三个维度，并通过十八个基本要点加以实施，用一个简单的图表可以解释：
　　我们看到，学生发展核心素养的三个维度的构建分别体现了：“人与自我”“人与社会”“人与文化”的关系；六个核心素养，即符合“立德树人”的要求，又契合学生的成长规律和社会对人才的要求，把学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化。
　　可以说，这是教育3.0时代的开启。
　　虽然，现在只是概念的提出，当很多老师还停留在1.0双基时代，甚至对2.0时代的“三维目标”都还不是很了解的时候，现在已经跳到3.0的“核心素养”，议题论述是否走得太快？
　　其实不然，“三维目标”之于“双基”既有超越更是继承，“核心素养”之于“三维目标”同样既有传承的一面，更有超越的一面。“核心素养”即关注“双基”的学生知识、技能的提高，又关注“三维目标”中学生情感、态度的发展，更有正确价值观的引领。
　　那么，作为学校层面，需要有校本化的表达，打造适合自己“地域特点、传统文化、校本、班本特色”的教育。那么，在我们班级层面，如何发出我们的声音，与国家的表达相呼应，与学校对接，形成班级特色？
　　首先，调整班级管理目标。组织学生学习核心素养的内容体系，和学生一起讨论，并制订出契合“核心素养”的班级目标，让目标来引领行动。比如，以“学会自我管理”为目标，打造班级的民主、自觉的管理氛围，营造民主、平等、和谐的环境，顺应儿童的天性，遵循教育规律，增进学生在管理中锻炼自我，内化核心素养。
　　其次，完善行动实施途径。有效的实施途径是核心素养落地的重要抓手，是把目标细化为具体做法。比如：“学会学习”，就根据不同年级分步进行：在小学低年级，可以利用课程、游戏让学生明白专心听讲的重要性；到小学高年级，可以利用学科教学、家庭教育等，培养一些科学学习方法；到初中、高中，可以通过学科教学和拓展课程，培养学生好学多问、独立思考、主动探究的习惯。
　　其三，丰富活动开展路线。核心素养的落实，并非僵硬、死板的，需要寓教于乐，用活波、生动的活动来内化，要走出“三味书屋”的单调乏味，变成“百草园”的快乐成长。需要创意班本课程，拓展课外活动，体现在课表上，让核心素养的内容有的放矢地得到真正落实，并营造一种“生态”的育人氛围，让班级成为一方宽和的天地。
　　核心素养并非空中楼阁，它需要我们搭起生命的架子，让儿童看见美丽，触及、感受素养意义；让我们为他们的生命成长护航，也让我们的教育向更深处伸展。
　　（作者单位：浙江省苍南县龙港潜龙学校）