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有幸福的教师才有幸循的学生。教师的生命放飞了，学生才能有生命的学习。如何提升教师的职业幸福感、促进教师的可持续发展?
一是培育超级鲇鱼，引领教师的生命旨趣。学校提出了“校长要做学校首席学习官”、“领导班子要做学习的先行者”的要求，出台了《领导班子“学”风“做”风要求》学校领导层成了激活教师团队活力的超级鲇鱼。二是设置柔性围栏，引导教师的生存范式。制度既是规范、调控教师行为方式的“柔性围栏”，又是激活、维系教师进步的内生动力源。学校制定执行了《目标考核绩效工资制》、《“名师”、“中高”评聘激励制》、《低职高聘竞争机制》等一系列相关制度。三是提供肥沃土壤，满足教师的成长吁求。教师的成长需要一缕和煦的阳光、一方肥沃的土壤。为了教师的发展，学校在物质条件上尽力给予有力的支撑。四是架设多维舞台，激发教师的成长意识。学校创造性地开辟了“一言谈”科研论坛、新星展台，成立了名师工作室，定期开展各类教育沙龙、读书交流会、我的教育故事演讲比赛等等，让每一位教师都能品尝到成功的快乐。五是接通“网络邻居”，追求教师的团队效益。校本培训惟有教师集体参与，才能形成一种良好的氛围，形成一种具有影响力的学校学习及科研文化，形成一种教师共有的生活方式。学校将领导组成员及骨干教师合理分散到各办公室，教师自由组合成立了多个兴趣组，形成了共同分享、共同进步的良好氛围。六是组建登山梯队，瞄准教师的发展方向。学校依据教师特质，精心策划教师个体成长，实行分层梯队培养。七是恒定反思风暴，培养教师的研究习惯。学校大力倡导教师进行反思式的自我探索和研究，采取多种措施促进教师反思习惯的养成。
[作者感言]
教师是否有持续飙升的职业生命幸福指数，直接关系到我们学校教育的可持续发展因此，我们学校的管理者必须站在全局的高度来关注教师的生命质。
在我们的想象中，教师这个群体，整天与花朵般的孩子相伴，和面包般的书籍为伍，应该是“幸福一族”。然而，在现实中我们发现，真正体验到职业幸福的教师并不多，主动追求职业幸福的教师则更少。许多教师深陷“幸福递减率”的泥潭。几年前，我校曾对全校教师的职业幸福感进行过一次问卷调查，结果发现教师的职业幸福感只有8％。造成这一现状的原因是多方面的，但在调查中我们发现，其核心原因在于教师专业精神的迷失、专业成长的困顿、专业生命的偏离。
鉴于这样的现状，五年前我校提出了“构建生命化校园”的办学理想，其中的一种主程序，就是要努力营造教师发展的生态场，使学校成为教师实现理想的绿洲、放飞生命的赛场，最大限度地提升教师的职业幸福感。随后，学校又参加了中央教科所主持的全国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程师资培训策略与有效模式研究与实验”的研究，对如何促进教师的可持续发展、提升教师的职业幸福感，在校本层面进行了一系列探索，经过四年多的研究，形成了科学的校本培训理念，可行的校本培训操作体系，在实践中取得了显著成效，教师的生命在教育的晴空下得到了放一飞……
《为了教师生命的放飞——教师可持续发展的校本探索》一文，就是课题研究的总结。
如今，获奖已成为过去，但为了教师生命的放飞、为了教师职业幸福感的提升的校本探索仍在继续。在总结经验的同时，对教师的专业成长与职业幸福感也有了更深刻的体验和思考。
首先，教师职业幸福感是情感互润、生命相拥的明敏感受。教师的职业幸福不同于常人的幸福感觉，他更多的源自于学生的幸福和真情回报。所以，创造和享受教师这一特殊职业内含的欢乐和尊严，重建教师的生命内涵是提升教师职业幸福感的根本所在，也是困难所在。
其次，教师职业幸福感是教师翻越高原、持续成长的核心动力。作为学校管理者要始终坚信，每个教师都有积极向上、追求成功的内在需求，没有不求上进的老师，只有缺乏智慧的管理。
第三，教师职业幸福感是真性教育、和谐社会的重要参数。教师职业幸福感的提升是一个复杂的工程，他同时取决于教育的外部环境。毋庸置疑，功利化的教育催生的正是教师的职业倦怠。过重的课业负担、超长的工作时间、无尽的升学压力等等，让我们的教师很难有精力进行专业的提升，让职业幸福感与我们的教师渐行渐远。所以，让教育回归自我，使教育从异化的状态中走出来，是教师专业发展、职业幸福的保障。
第四，教师职业幸福感是专业成长、心灵愉悦的生命花果。职业幸福感是教师专业成长的原动力，教师一旦体验到职业的幸福，专业成长就会成为一种自觉的追求。而专业成长又是提升职业幸福感的核心要素，但不是唯一因素，他还取决于教师的人生态度、价值取向、人际关系、心灵自由等。因此。作为管理者，应当纲目并举：大力开展专业培训，让每个教师拥抱成功、精彩：积极改善工作环境。让教师拥抱自由、宽松、愉悦、爱好。
第五，教师职业幸福感是校本研修、发展生命的重要旨趣。教师的需求是多层次的。只有当他真正意识到专业培训是自身成长需要的时候，培训才是有吸引力的。所以，在培训内容的选择上，要贴近教师职业生活，解决教师的职业困惑：在培训形式的设计上，要不断推陈出新，避免教师审美疲劳的产生；在培训过程的监控上，要关注教师的心理体验，要让教师产生幸福感，这样，教师才会主动参与。而主动参与了的培训才是积极有效的培训。
教师生命智慧的彰显、专业素养的提升、职业幸福的自觉，是一个永恒的课题，需要我们共同为之殚精竭虑。关注教师生命的每一个细节，不断地提升教师的生命幸福指数，就是在关注教育，关注学生，关注生命化校园的健康发展。
一是培育超级鲇鱼，引领教师的生命旨趣。学校提出了“校长要做学校首席学习官”、“领导班子要做学习的先行者”的要求，出台了《领导班子“学”风“做”风要求》学校领导层成了激活教师团队活力的超级鲇鱼。二是设置柔性围栏，引导教师的生存范式。制度既是规范、调控教师行为方式的“柔性围栏”，又是激活、维系教师进步的内生动力源。学校制定执行了《目标考核绩效工资制》、《“名师”、“中高”评聘激励制》、《低职高聘竞争机制》等一系列相关制度。三是提供肥沃土壤，满足教师的成长吁求。教师的成长需要一缕和煦的阳光、一方肥沃的土壤。为了教师的发展，学校在物质条件上尽力给予有力的支撑。四是架设多维舞台，激发教师的成长意识。学校创造性地开辟了“一言谈”科研论坛、新星展台，成立了名师工作室，定期开展各类教育沙龙、读书交流会、我的教育故事演讲比赛等等，让每一位教师都能品尝到成功的快乐。五是接通“网络邻居”，追求教师的团队效益。校本培训惟有教师集体参与，才能形成一种良好的氛围，形成一种具有影响力的学校学习及科研文化，形成一种教师共有的生活方式。学校将领导组成员及骨干教师合理分散到各办公室，教师自由组合成立了多个兴趣组，形成了共同分享、共同进步的良好氛围。六是组建登山梯队，瞄准教师的发展方向。学校依据教师特质，精心策划教师个体成长，实行分层梯队培养。七是恒定反思风暴，培养教师的研究习惯。学校大力倡导教师进行反思式的自我探索和研究，采取多种措施促进教师反思习惯的养成。
[作者感言]
教师是否有持续飙升的职业生命幸福指数，直接关系到我们学校教育的可持续发展因此，我们学校的管理者必须站在全局的高度来关注教师的生命质。
在我们的想象中，教师这个群体，整天与花朵般的孩子相伴，和面包般的书籍为伍，应该是“幸福一族”。然而，在现实中我们发现，真正体验到职业幸福的教师并不多，主动追求职业幸福的教师则更少。许多教师深陷“幸福递减率”的泥潭。几年前，我校曾对全校教师的职业幸福感进行过一次问卷调查，结果发现教师的职业幸福感只有8％。造成这一现状的原因是多方面的，但在调查中我们发现，其核心原因在于教师专业精神的迷失、专业成长的困顿、专业生命的偏离。
鉴于这样的现状，五年前我校提出了“构建生命化校园”的办学理想，其中的一种主程序，就是要努力营造教师发展的生态场，使学校成为教师实现理想的绿洲、放飞生命的赛场，最大限度地提升教师的职业幸福感。随后，学校又参加了中央教科所主持的全国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程师资培训策略与有效模式研究与实验”的研究，对如何促进教师的可持续发展、提升教师的职业幸福感，在校本层面进行了一系列探索，经过四年多的研究，形成了科学的校本培训理念，可行的校本培训操作体系，在实践中取得了显著成效，教师的生命在教育的晴空下得到了放一飞……
《为了教师生命的放飞——教师可持续发展的校本探索》一文，就是课题研究的总结。
如今，获奖已成为过去，但为了教师生命的放飞、为了教师职业幸福感的提升的校本探索仍在继续。在总结经验的同时，对教师的专业成长与职业幸福感也有了更深刻的体验和思考。
首先，教师职业幸福感是情感互润、生命相拥的明敏感受。教师的职业幸福不同于常人的幸福感觉，他更多的源自于学生的幸福和真情回报。所以，创造和享受教师这一特殊职业内含的欢乐和尊严，重建教师的生命内涵是提升教师职业幸福感的根本所在，也是困难所在。
其次，教师职业幸福感是教师翻越高原、持续成长的核心动力。作为学校管理者要始终坚信，每个教师都有积极向上、追求成功的内在需求，没有不求上进的老师，只有缺乏智慧的管理。
第三，教师职业幸福感是真性教育、和谐社会的重要参数。教师职业幸福感的提升是一个复杂的工程，他同时取决于教育的外部环境。毋庸置疑，功利化的教育催生的正是教师的职业倦怠。过重的课业负担、超长的工作时间、无尽的升学压力等等，让我们的教师很难有精力进行专业的提升，让职业幸福感与我们的教师渐行渐远。所以，让教育回归自我，使教育从异化的状态中走出来，是教师专业发展、职业幸福的保障。
第四，教师职业幸福感是专业成长、心灵愉悦的生命花果。职业幸福感是教师专业成长的原动力，教师一旦体验到职业的幸福，专业成长就会成为一种自觉的追求。而专业成长又是提升职业幸福感的核心要素，但不是唯一因素，他还取决于教师的人生态度、价值取向、人际关系、心灵自由等。因此。作为管理者，应当纲目并举：大力开展专业培训，让每个教师拥抱成功、精彩：积极改善工作环境。让教师拥抱自由、宽松、愉悦、爱好。
第五，教师职业幸福感是校本研修、发展生命的重要旨趣。教师的需求是多层次的。只有当他真正意识到专业培训是自身成长需要的时候，培训才是有吸引力的。所以，在培训内容的选择上，要贴近教师职业生活，解决教师的职业困惑：在培训形式的设计上，要不断推陈出新，避免教师审美疲劳的产生；在培训过程的监控上，要关注教师的心理体验，要让教师产生幸福感，这样，教师才会主动参与。而主动参与了的培训才是积极有效的培训。
教师生命智慧的彰显、专业素养的提升、职业幸福的自觉，是一个永恒的课题，需要我们共同为之殚精竭虑。关注教师生命的每一个细节，不断地提升教师的生命幸福指数，就是在关注教育，关注学生，关注生命化校园的健康发展。