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摘 要：在思想政治课作业批改中，一般用“钩”或“叉”进行简单的评价，这只能让学生知道对错优劣，不能使学生明白对错好差的原因.更不利于调动学生学习的积极性。如果教师在作业的批改中，加上适当的评语，对提高教学效果会有很大的帮助。
关键词：作业批改 教师 学生 心理
为了最大限度的调动学生的学习积极性，对于怎样更好的上好每一节政治课，我都会精心准备。怎样导入更加合理，怎样的课堂才能引起学生的关注;包括应该怎样布置作业，以及批改作业，都经过了反复思考。因为我觉得作为一个完整的教学过程，布置作业是在完成课堂教学后不可缺失的一个步骤。这样看似平常的作业批改也就是成为其中的重要一环。批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的前提条件。认真批改作业，以良好的人格、认真的工作态度影响学生，潜移默化地教育学生，就成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。
曾经有很长一段时间我批改作业基本上是通过“钩”或“叉”的评判，然后赋予那冷冰冰的“阿拉伯数字”。接下来就是在教室内直接讲评，有时候甚至要对几个作业马虎，态度不认真的学生直接点名批评。这样的点评对于提高上课的效率还是有一定帮助的，因为对于学生来说，他们不愿意受到老师的批评。为了能够更好的完成作业，提高作业的准确率，他们在平时听课的过程中无疑会更集中注意力。所以在一段时间内我就坚持了这样的一种批改作业的习惯。但是在我的内心中却一直存在着一个疑惑：那就是在讲评作业的过程中，我不可能做到面面俱到，把每一个学生的作业情况都一一说明。而且有时候在教室内如果直接点名批评一个学生，虽说可能会起到对其敲响警钟的效果，但是对于处于这样一个年龄阶段的中学生来说，有时候可能会引起他们的逆反心理，如果造成他们破罐子破摔的恶性循环，真是得不偿失。怎样才能更好的解决这一过程中存在的矛盾呢？在不断的教学实践过程中，我尝试了很多的方法，到目前为止，有一种方法对我来说还是切实可行的——那就是花点时间在学生的作业本上写评语。
一、鼓励型评语
俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。任何人内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赞扬的需要。当学生通过努力获得进步时，如能得到老师及时的赞赏和表扬，无疑是莫大的快乐。尤其对于成绩不太理想的学生，充分肯定他们的进步，哪怕是一点一滴，都会鼓舞士气，樹立信心，增强进取信念。今2010年新到一个班级任教，其中有位学生给我留下了很深的印象，因为他在学习其他课程上存在这很大的困难，于是他就成为了历史学科的“研究生”，学习历史与社会的热情高涨。对于他的这种表现，我当然是大加表扬。一个星期，二个星期……几个月下来，他已经被我表扬了好几次。但是不久之后我就发现他做作业的认真程度远不如上课的状态，所以好几次我都在作业本后面给他写上评语，记得有一次我写了这样一段话：“老师很高兴看到你一天天在进步，希望你继续坚持！但是在这里也给你提个建议，能不能在完成课后作业的时候、准备默写的时候也如此认真。老师不愿意看到你的作业是这样的。希望我下次看到你的作业时，可以留下更多美好的回忆。”结果第二天的作业交上来之后，我很惊讶的发现，他的作业变得整洁多了，出错率也减少了。于是我在作业本上又写下了“成功需要坚持，多坚持一会，会更好！”经过一个学期的不断鼓励，他的成绩在原有的基础上有所提高，学习自信心也大大增加。所以我想评语并不在于多少，只要从学生的实际出发，设身处地的为他们着想，评语中委婉地指出他们的缺点和不足，并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的、适时的和有内容的，学生就会从中理解老师对他们的信任、关心和爱心，一定功能收到事半功倍的效果。
二、批评型的评语
学习是一项艰苦的劳动，学习的过程也是一个不断提高自我的过程。对于学习成绩比较优异的学生来说，完成老师布置的作业只是个时间问题。而关键在于怎样才能让他们更好的完成作业，获得更优异的成绩。因此在批改作业中当我发现他们出现概念、审题不清等明显的错误时，我就在他们的作业本上写下如下评语“请搬走你前进中的绊脚石——粗心”或者“请让细心成为你的好朋友”等;而骄傲自满的尖子生我在批改作业时直接就写上“山外青山楼外楼，强中更有强中手”的评语，适时的对他进行警示，让他们及时改正缺点，发扬优点，向着更高的目标前进。
三、谈心型的评语
在教学的过程，我曾经碰到过这样的一个学生，由于家庭存在一定的暴力倾向，每次在他的学习出现问题时，他爸爸就揍他一顿，从而导致他的行为和心理方面也存在一定的偏差。如有一次我发现他的作业是完全按照参考答案抄袭后，就把他叫到办公室，本以为他会哭丧着脸，但是出乎我的意料，他却是满面笑容，问他答案是从哪里来的？他也不回答，就是傻乎乎的对着我笑。我想他可能不会一下子就告诉我参考答案的来处的。让他回去后，我就在他的作业本上写下了这样一段话：“今天你笑的真开心，但是你真的开心吗？很希望你能从内心深处真正快乐起来，如果可以的话，从明天开始，我们就先从认真完成作业开始吧！”果然第二天，他的作业是自己独立完成的了，虽然出错率很高。但是我却得到了这样一个信号：虽然他还是没有告诉我参考答案是哪里来的，但是至少他已经认识到错误了，这不正是我的目的吗？于是我趁热打铁，又给他写了一段话：“虽然今天作业的错误率高了点，但是成功不是从失败开始的吗？明天你一定可以做的更好。老师相信你！”。慢慢的通过作业本这一载体，我了解到了参考答案的来处，以及他心中的一些想法。为了防止他的思想出现波动，我还是在作业本上继续留言：“你的每一点进步老师都会为你高兴。希望你更加努力地争取好成绩。努力吧！”或“天下无难事，只怕有心人”，通过你的努力，你有所进步，但你还需加把劲，继续努力，不要再懒惰，这样你的进步会更快，更大，相信不久你就会取得好成绩，老师期待着你有更大的进步！”
四、指令型评语
有些学生在作业过程中出现的问题就是对概念、含义以及原理的错误理解。这时候教师就应该帮助学生及时纠正错误，例如在课堂教学的过程中，明确说明表示方向的方法有三种，其中一般定向法的表示方法中，东南西北是中间方位，东北、东南、西南、西北为基本方位。而学生在实际答题的过程中，却用“左上、左下、右上、下”来表示。对此可写评语：“一定要掌握方向的表示方法，切忌与日常生活中的口头语言混淆”。例如初三政治作业经常出现的这种观点“全国人民代表大会制度是我国的根本政治制度”，而学生经常认为是正确的。这是学生对人民代表大会与人民代表大会制度的概念无法区别。对此可写：“记住：人民代表大会制度是我国的根本政治制度，而人民代表大会是人民行使权力的机关，全国人大是人民行使权力的最高机关。这三者虽然只有几个字的差别，但是其中的含义确是天壤之别！”
“随风潜入夜，润物细无声”，作业批改中的评语是多种多样的，但是不管是哪一种评语，都是老师与学生之间的一种交流。老师的评语就好像一把把钥匙，慢慢打开学生心灵的窗户，不论是鼓励还是批评，不论是命令还是启发，学生看到会觉得老师对自己是真的关心的、在乎的，这样从内心深处感化他们，让我们的学生“活”起来，让我们的课堂也“活”起来。
关键词：作业批改 教师 学生 心理
为了最大限度的调动学生的学习积极性，对于怎样更好的上好每一节政治课，我都会精心准备。怎样导入更加合理，怎样的课堂才能引起学生的关注;包括应该怎样布置作业，以及批改作业，都经过了反复思考。因为我觉得作为一个完整的教学过程，布置作业是在完成课堂教学后不可缺失的一个步骤。这样看似平常的作业批改也就是成为其中的重要一环。批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的前提条件。认真批改作业，以良好的人格、认真的工作态度影响学生，潜移默化地教育学生，就成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。
曾经有很长一段时间我批改作业基本上是通过“钩”或“叉”的评判，然后赋予那冷冰冰的“阿拉伯数字”。接下来就是在教室内直接讲评，有时候甚至要对几个作业马虎，态度不认真的学生直接点名批评。这样的点评对于提高上课的效率还是有一定帮助的，因为对于学生来说，他们不愿意受到老师的批评。为了能够更好的完成作业，提高作业的准确率，他们在平时听课的过程中无疑会更集中注意力。所以在一段时间内我就坚持了这样的一种批改作业的习惯。但是在我的内心中却一直存在着一个疑惑：那就是在讲评作业的过程中，我不可能做到面面俱到，把每一个学生的作业情况都一一说明。而且有时候在教室内如果直接点名批评一个学生，虽说可能会起到对其敲响警钟的效果，但是对于处于这样一个年龄阶段的中学生来说，有时候可能会引起他们的逆反心理，如果造成他们破罐子破摔的恶性循环，真是得不偿失。怎样才能更好的解决这一过程中存在的矛盾呢？在不断的教学实践过程中，我尝试了很多的方法，到目前为止，有一种方法对我来说还是切实可行的——那就是花点时间在学生的作业本上写评语。
一、鼓励型评语
俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。任何人内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赞扬的需要。当学生通过努力获得进步时，如能得到老师及时的赞赏和表扬，无疑是莫大的快乐。尤其对于成绩不太理想的学生，充分肯定他们的进步，哪怕是一点一滴，都会鼓舞士气，樹立信心，增强进取信念。今2010年新到一个班级任教，其中有位学生给我留下了很深的印象，因为他在学习其他课程上存在这很大的困难，于是他就成为了历史学科的“研究生”，学习历史与社会的热情高涨。对于他的这种表现，我当然是大加表扬。一个星期，二个星期……几个月下来，他已经被我表扬了好几次。但是不久之后我就发现他做作业的认真程度远不如上课的状态，所以好几次我都在作业本后面给他写上评语，记得有一次我写了这样一段话：“老师很高兴看到你一天天在进步，希望你继续坚持！但是在这里也给你提个建议，能不能在完成课后作业的时候、准备默写的时候也如此认真。老师不愿意看到你的作业是这样的。希望我下次看到你的作业时，可以留下更多美好的回忆。”结果第二天的作业交上来之后，我很惊讶的发现，他的作业变得整洁多了，出错率也减少了。于是我在作业本上又写下了“成功需要坚持，多坚持一会，会更好！”经过一个学期的不断鼓励，他的成绩在原有的基础上有所提高，学习自信心也大大增加。所以我想评语并不在于多少，只要从学生的实际出发，设身处地的为他们着想，评语中委婉地指出他们的缺点和不足，并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的、适时的和有内容的，学生就会从中理解老师对他们的信任、关心和爱心，一定功能收到事半功倍的效果。
二、批评型的评语
学习是一项艰苦的劳动，学习的过程也是一个不断提高自我的过程。对于学习成绩比较优异的学生来说，完成老师布置的作业只是个时间问题。而关键在于怎样才能让他们更好的完成作业，获得更优异的成绩。因此在批改作业中当我发现他们出现概念、审题不清等明显的错误时，我就在他们的作业本上写下如下评语“请搬走你前进中的绊脚石——粗心”或者“请让细心成为你的好朋友”等;而骄傲自满的尖子生我在批改作业时直接就写上“山外青山楼外楼，强中更有强中手”的评语，适时的对他进行警示，让他们及时改正缺点，发扬优点，向着更高的目标前进。
三、谈心型的评语
在教学的过程，我曾经碰到过这样的一个学生，由于家庭存在一定的暴力倾向，每次在他的学习出现问题时，他爸爸就揍他一顿，从而导致他的行为和心理方面也存在一定的偏差。如有一次我发现他的作业是完全按照参考答案抄袭后，就把他叫到办公室，本以为他会哭丧着脸，但是出乎我的意料，他却是满面笑容，问他答案是从哪里来的？他也不回答，就是傻乎乎的对着我笑。我想他可能不会一下子就告诉我参考答案的来处的。让他回去后，我就在他的作业本上写下了这样一段话：“今天你笑的真开心，但是你真的开心吗？很希望你能从内心深处真正快乐起来，如果可以的话，从明天开始，我们就先从认真完成作业开始吧！”果然第二天，他的作业是自己独立完成的了，虽然出错率很高。但是我却得到了这样一个信号：虽然他还是没有告诉我参考答案是哪里来的，但是至少他已经认识到错误了，这不正是我的目的吗？于是我趁热打铁，又给他写了一段话：“虽然今天作业的错误率高了点，但是成功不是从失败开始的吗？明天你一定可以做的更好。老师相信你！”。慢慢的通过作业本这一载体，我了解到了参考答案的来处，以及他心中的一些想法。为了防止他的思想出现波动，我还是在作业本上继续留言：“你的每一点进步老师都会为你高兴。希望你更加努力地争取好成绩。努力吧！”或“天下无难事，只怕有心人”，通过你的努力，你有所进步，但你还需加把劲，继续努力，不要再懒惰，这样你的进步会更快，更大，相信不久你就会取得好成绩，老师期待着你有更大的进步！”
四、指令型评语
有些学生在作业过程中出现的问题就是对概念、含义以及原理的错误理解。这时候教师就应该帮助学生及时纠正错误，例如在课堂教学的过程中，明确说明表示方向的方法有三种，其中一般定向法的表示方法中，东南西北是中间方位，东北、东南、西南、西北为基本方位。而学生在实际答题的过程中，却用“左上、左下、右上、下”来表示。对此可写评语：“一定要掌握方向的表示方法，切忌与日常生活中的口头语言混淆”。例如初三政治作业经常出现的这种观点“全国人民代表大会制度是我国的根本政治制度”，而学生经常认为是正确的。这是学生对人民代表大会与人民代表大会制度的概念无法区别。对此可写：“记住：人民代表大会制度是我国的根本政治制度，而人民代表大会是人民行使权力的机关，全国人大是人民行使权力的最高机关。这三者虽然只有几个字的差别，但是其中的含义确是天壤之别！”
“随风潜入夜，润物细无声”，作业批改中的评语是多种多样的，但是不管是哪一种评语，都是老师与学生之间的一种交流。老师的评语就好像一把把钥匙，慢慢打开学生心灵的窗户，不论是鼓励还是批评，不论是命令还是启发，学生看到会觉得老师对自己是真的关心的、在乎的，这样从内心深处感化他们，让我们的学生“活”起来，让我们的课堂也“活”起来。