幼儿认知能力较弱，不能完全理解教师传达的知识，而游戏化的环境能帮助幼儿直观地理解其中的含义，可以丰富幼儿的游戏经验，提高他们的实际动手能力。教师在创造游戏环境的过程中要改变传统游戏模式，创设合理的情境，以幼儿为主体，投放各种材料，让幼儿自主选择游戏方式和内容，有效提高幼儿参与的积极性，促进其全面发展。
　　存在的问题
　　（一）教师对情境创设缺乏重视
　　部分教师教育观念比较落后，缺乏对区域游戏的重视。很多幼儿教师在教学过程中只注重对幼儿进行知识教育，忽略了区域游戏对幼儿的重要作用，更缺乏对情境创设的认识。这样会导致幼儿在课堂上参与度低，注意力不集中，思维缺乏训练，难以达到应有的教学效果。这不利于幼儿想象力的培养，也不利于促进幼儿的全面发展。
　　（二）区域游戏环境存在的问题
　　大部分游戏都是在室内组织的。在进行室内游戏时容易出现一些问题。一是室内环境狭小。游戏过程中容易出现拥挤现象，造成幼儿之间相互干扰，游戏开展比较困难。二是室内设施较少。在进行游戏的过程中容易出现幼儿互相争夺的情况，不利于幼儿之间建立良好的情感关系。部分幼儿园开展的户外游戏也存在一些问题。例如户外游戏活动动作幅度大，有些幼儿园安全防护措施不到位，没有在关键处放置防撞垫，容易造成幼儿在玩游戏过程中发生意外。部分幼儿园游艺设施使用的材料刺激性较大，在一定程度上易损伤幼儿的皮肤，引起过敏。此外，部分户外游戏活动对教育活动的补充作用较小，设施间形成的一体化程度较低，有的设施相对隔离，难以形成教学链。
　　区域游戏情境化创设
　　（一）创建优美的园内环境
　　现代教育实践表明，不同的环境对人的成长有不同的影响。色彩鲜艳的环境可以引起幼儿的注意，让幼儿心情愉快，从而营造一種愉快的气氛。教师在创设游戏情境方面要将幼儿喜爱的卡通、电影、绘画等融为一体，用卡通人物形象吸引幼儿，创造出良好的教育环境。比如，教师可以利用幼儿喜欢的卡通“小猪佩奇”等引导大班学生作画，让幼儿自主发挥，给自己喜欢的人物填色，完成后让教师贴在教室里。教师再利用幼儿的作品装饰墙面，创设一个幼儿喜欢的游戏环境，提高幼儿参与的积极性和游戏效率。这也展现了幼儿园的个性与特色。
　　（二）园内情境富含家的特色
　　小班幼儿适应能力较差，容易出现哭闹、焦虑等症状。所以在区域环境建设中，教师不仅要营造优美的环境，还要注重家园的格局，引起幼儿的注意，缓解他们焦虑的情绪，让幼儿感受到家庭气氛，从而减少哭闹情况的发生。教师可以按照家庭格局划分幼儿园的各个区域，让幼儿在家中扮演角色，提高幼儿上学的积极性。例如，教师可以把园内的各个区域对应于家中的客厅、卧室、书房、玩具室等，让幼儿意识到在幼儿园就像在自己家里，让幼儿玩得更放松、更快乐。所以家庭情境的创设也有利于区域游戏的开展。
　　（三）情境创设要联系实际生活
　　教学与生活结合紧密，教师在创设游戏情境时应立足于现实生活。教师要创设出多样的游戏情境，改变以往单一的游戏情境，提高幼儿的参与热情，让幼儿感受生活，更容易融入角色。比如，教师可以在幼儿生活区域组织卖文具活动，教师充当店员，让幼儿排队等候，在此过程中，教师可以与同学谈心，提高幼儿的自我表达能力，让他们在游戏过程中体验生活。这一由生活情境构成的游戏活动，能让幼儿获得更多的生活知识，并提高幼儿的参与热情。
　　在当前幼儿园区域活动的建设中，教师要转变教育理念，开展个性化、特色化的建设工作，充分尊重幼儿的个性色彩，提升幼儿的综合素质。
　　（王娟，二级教师，主要从事学前教育研究。作者单位：如皋市东皋幼儿园）