论文部分内容阅读
在班级管理中，我一般不会要求学生写检讨，这次却碰到一次例外——两个学生在犯了错误后，“训练有素”地主动将检讨送上了门。
早读课，两个女生拿橡皮筋玩各式花样，我上前制止，并做了提醒和批评。两节课后，我回到办公室时，发现办公桌上放了两份检讨书。
“李老师：早自习玩橡皮筋是不对的，我已深深地认识到自己的错误。早自习应该大声朗读，锻炼口语，增强语感，是巩固记忆的好时段……”
她俩态度鲜明，认真反省自己。我疑惑的是：平时我多次告诉同学们要珍惜时光，好好学习，但这些大道理，学生认同了吗？实践了吗？犯错后，学生主动检讨意义何在？
[怎么看]
1.学生习惯性送上检讨书，是长期“检讨处罚”的后遗症。
学生犯错误了写检讨，是很多班主任教育学生常用的管理手段，著名班主任魏书生就有一个管理方法，学生犯错误了写“说明书”。类似于“说明书”“检讨”“保证书”的名称还有很多，归根结底还是检讨书，写检讨的初衷是引导学生对自己的行为进行反思，主动提出改进方法来约束自己。
写检讨本来是一个好方法，但随着其执行时间和使用范围的变化，有的班主任因为检讨“不深刻”让学生重写，要求犯错学生向全体同学读检讨书，甚至上报政教处作为处理学生的依据。检讨变了味，后果很严重。有的学生在写检讨时开始注意掩饰事实，为自己掩过，通过讲大道理迎合老师心目中的“深刻”。渐渐地，越来越多的学生在写检讨时言不由衷，流于形式。
学生犯错误时，第一反应是“我又要写检讨了”，甚至有的学生在长期写检讨或围观他人写检讨的过程中，已经熟悉了检讨写作的“套路”，知道检讨如何才能够写得情理交融，如何才能得到老师的原谅。这样的检讨与其初衷显然大相径庭，毫无意义。
2.主动交来检讨书，是一种正向表态。
由于学生成长经历和班级管理风格不同，学生犯错后的表现差别也很大。班主任最无奈的是看到学生一脸无所谓的样子，或者带着对抗的敌意，如果失去信任，班主任很难对犯错学生进行教育。学生主动送上检讨书，至少表明学生有意识去直面问题并持有努力解决问题的态度，这是班主任实施后继教育的前提。
上述写了检讨的两位同学平时表现较好，在我心中有很好的印象，我与她们的师生关系本来也极为融洽。犯错后，她们想尽快修复自己之前在班主任心中的良好形象，因此主动送来检讨书，这是一种积极的态度。
面对学生这种表态，作为班主任的我自然不能再“凶神恶煞”，后继教育活动的开展也应该是在“友好协商”的氛围中展开。
3.检讨书言之无物，是因为长期说理教育的失败。
说教是很多班主任或父母的“杀手锏”，甚至在很多缺乏教育智慧的班主任和父母那里成了唯一的教育手段。一项网络调查显示，不同于70后、80后对于心灵鸡汤或励志名言的认可，00后的学生对于道理和励志名言是有免疫力的。
究其原因有二：一方面，00后的学生是网络的“原住民”，他们信息来源丰富，网络交流广泛，对于他们来说，成人所讲的道理缺乏新鲜感，更缺少权威性。另一方面，从小开始，他们就高频率地接受老师和父母的说理教育，那些关于珍惜时间、定制目标、努力成功的道理他们已经反复听过，并且为了配合父母和老师的“喜好”，他们自己也会在反思或检讨中信手拈来一些大道理，说理能力绝不逊于成人。
班华先生曾说：“德育不能没有体验，体验别人无法替代。有体验，德育才有效果。”知行不能合一，是说理教育的失败之处。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生的成长更多的来自于试错，在体验中矫正自己的行为，确立自己的态度。犯错后写检讨是学生对自己行为的反思，这也是一种教育，但不能使用频繁，否则就会失效。
[怎么办]
1.不看学生的表态看变化
美国儿童教育家海姆·吉诺特曾说：“惩罚不能阻止不良行为，它只能使人在犯错时变得更加小心，更加巧妙地掩饰错误，更有技巧而不被察觉。”
面对孩子犯错，根据事情的性质采取不同的方法。班级管理中学生经常犯的一些常见错误，班主任可以不去追究错误本身，或者不一定非要查个究竟，而将目光向前看，正所谓“听其言，观其行”。
建议班主任首先表态：“这一次的错误可以不追究。”以安抚好学生忐忑不安的心。班级常规管理中的问题，比如迟到、自习课说话、不穿校服、作业没有按时交等，都是学生反复犯的问题，解决起来不急于这一次。每个孩子都在不断犯错误中体会成长的痛与苦，因此寻找生命的方向。哪个人不是在错误中逐渐长大的呢？班主任不追究是一种宽容，也为接下来为对犯错的同学提出新的要求做铺垫。
2.追问学生两个问题
第一个问题：“下一次你能不能不再犯？”学生只要有想认错的前提，这个问题的答案一定是“能！”事实上我们知道，他们不一定能。但亲口承诺后，学生会重视，他会估量承诺的分量，并一定程度上主动受之约束。下次再犯时，师生共同面对与之前类似的问题时，学生的态度一般都会更加配合、更加诚恳。
第二个问题：“如果你再犯了怎么办？”班主任将这个问题抛给学生，是给学生一定的决定权。由学生自己决定，再犯类似错误需要承担的责任，由学生主动提出承担责任的方式，只要他不是过于敷衍塞责，班主任都要接受他的决心。学生主动决定意味着一种承诺和担当，再犯时，对他自己定的惩罚执行性更强，约束性更强。
3.明晰規则，监督反馈
明晰规则 过程监督 结果反馈=有效落实。班主任要明确班级管理制度，对学生有明确的约束。比如，铃声响后学生就坐在座位上，进入学习状态；作业按时交给组长……明确具体的学习任务后，在一段时间内（比如一周），对学生这段时间的表现进行统计和反馈，师生共同评价此阶段的表现，既是监督，也是强化好行为。
时代在变，教育对象在变，对班主任提出的要求和挑战也在变，写检讨不是最好的教育手段。班主任工作在教育一线，会遇到很多特定情境下的具体问题，把每一个问题当作研究的课题，去探索解决的策略。班主任只有适应变化、寻找方法，才能让教育充满思想，让思想充满智慧。
（作者单位：安徽省淮北市第一中学）
编辑点评
惩罚也是一种教育方式。写检讨是惩罚学生的一种方式，但不可滥用。著名教育家陶行知说：“教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。”如果一个班主任凡事不问青红皂白，随意地把写检讨作为“杀手锏”来惩罚学生，就会有失偏颇。一个不让学生写检讨的班主任，一个懂得儿童心理，用“将功补过法”激励学生勇于改正错误的班主任，一定是最受学生欢迎的好班主任。
（责任编辑陈殷）
早读课，两个女生拿橡皮筋玩各式花样，我上前制止，并做了提醒和批评。两节课后，我回到办公室时，发现办公桌上放了两份检讨书。
“李老师：早自习玩橡皮筋是不对的，我已深深地认识到自己的错误。早自习应该大声朗读，锻炼口语，增强语感，是巩固记忆的好时段……”
她俩态度鲜明，认真反省自己。我疑惑的是：平时我多次告诉同学们要珍惜时光，好好学习，但这些大道理，学生认同了吗？实践了吗？犯错后，学生主动检讨意义何在？
[怎么看]
1.学生习惯性送上检讨书，是长期“检讨处罚”的后遗症。
学生犯错误了写检讨，是很多班主任教育学生常用的管理手段，著名班主任魏书生就有一个管理方法，学生犯错误了写“说明书”。类似于“说明书”“检讨”“保证书”的名称还有很多，归根结底还是检讨书，写检讨的初衷是引导学生对自己的行为进行反思，主动提出改进方法来约束自己。
写检讨本来是一个好方法，但随着其执行时间和使用范围的变化，有的班主任因为检讨“不深刻”让学生重写，要求犯错学生向全体同学读检讨书，甚至上报政教处作为处理学生的依据。检讨变了味，后果很严重。有的学生在写检讨时开始注意掩饰事实，为自己掩过，通过讲大道理迎合老师心目中的“深刻”。渐渐地，越来越多的学生在写检讨时言不由衷，流于形式。
学生犯错误时，第一反应是“我又要写检讨了”，甚至有的学生在长期写检讨或围观他人写检讨的过程中，已经熟悉了检讨写作的“套路”，知道检讨如何才能够写得情理交融，如何才能得到老师的原谅。这样的检讨与其初衷显然大相径庭，毫无意义。
2.主动交来检讨书，是一种正向表态。
由于学生成长经历和班级管理风格不同，学生犯错后的表现差别也很大。班主任最无奈的是看到学生一脸无所谓的样子，或者带着对抗的敌意，如果失去信任，班主任很难对犯错学生进行教育。学生主动送上检讨书，至少表明学生有意识去直面问题并持有努力解决问题的态度，这是班主任实施后继教育的前提。
上述写了检讨的两位同学平时表现较好，在我心中有很好的印象，我与她们的师生关系本来也极为融洽。犯错后，她们想尽快修复自己之前在班主任心中的良好形象，因此主动送来检讨书，这是一种积极的态度。
面对学生这种表态，作为班主任的我自然不能再“凶神恶煞”，后继教育活动的开展也应该是在“友好协商”的氛围中展开。
3.检讨书言之无物，是因为长期说理教育的失败。
说教是很多班主任或父母的“杀手锏”，甚至在很多缺乏教育智慧的班主任和父母那里成了唯一的教育手段。一项网络调查显示，不同于70后、80后对于心灵鸡汤或励志名言的认可，00后的学生对于道理和励志名言是有免疫力的。
究其原因有二：一方面，00后的学生是网络的“原住民”，他们信息来源丰富，网络交流广泛，对于他们来说，成人所讲的道理缺乏新鲜感，更缺少权威性。另一方面，从小开始，他们就高频率地接受老师和父母的说理教育，那些关于珍惜时间、定制目标、努力成功的道理他们已经反复听过，并且为了配合父母和老师的“喜好”，他们自己也会在反思或检讨中信手拈来一些大道理，说理能力绝不逊于成人。
班华先生曾说：“德育不能没有体验，体验别人无法替代。有体验，德育才有效果。”知行不能合一，是说理教育的失败之处。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生的成长更多的来自于试错，在体验中矫正自己的行为，确立自己的态度。犯错后写检讨是学生对自己行为的反思，这也是一种教育，但不能使用频繁，否则就会失效。
[怎么办]
1.不看学生的表态看变化
美国儿童教育家海姆·吉诺特曾说：“惩罚不能阻止不良行为，它只能使人在犯错时变得更加小心，更加巧妙地掩饰错误，更有技巧而不被察觉。”
面对孩子犯错，根据事情的性质采取不同的方法。班级管理中学生经常犯的一些常见错误，班主任可以不去追究错误本身，或者不一定非要查个究竟，而将目光向前看，正所谓“听其言，观其行”。
建议班主任首先表态：“这一次的错误可以不追究。”以安抚好学生忐忑不安的心。班级常规管理中的问题，比如迟到、自习课说话、不穿校服、作业没有按时交等，都是学生反复犯的问题，解决起来不急于这一次。每个孩子都在不断犯错误中体会成长的痛与苦，因此寻找生命的方向。哪个人不是在错误中逐渐长大的呢？班主任不追究是一种宽容，也为接下来为对犯错的同学提出新的要求做铺垫。
2.追问学生两个问题
第一个问题：“下一次你能不能不再犯？”学生只要有想认错的前提，这个问题的答案一定是“能！”事实上我们知道，他们不一定能。但亲口承诺后，学生会重视，他会估量承诺的分量，并一定程度上主动受之约束。下次再犯时，师生共同面对与之前类似的问题时，学生的态度一般都会更加配合、更加诚恳。
第二个问题：“如果你再犯了怎么办？”班主任将这个问题抛给学生，是给学生一定的决定权。由学生自己决定，再犯类似错误需要承担的责任，由学生主动提出承担责任的方式，只要他不是过于敷衍塞责，班主任都要接受他的决心。学生主动决定意味着一种承诺和担当，再犯时，对他自己定的惩罚执行性更强，约束性更强。
3.明晰規则，监督反馈
明晰规则 过程监督 结果反馈=有效落实。班主任要明确班级管理制度，对学生有明确的约束。比如，铃声响后学生就坐在座位上，进入学习状态；作业按时交给组长……明确具体的学习任务后，在一段时间内（比如一周），对学生这段时间的表现进行统计和反馈，师生共同评价此阶段的表现，既是监督，也是强化好行为。
时代在变，教育对象在变，对班主任提出的要求和挑战也在变，写检讨不是最好的教育手段。班主任工作在教育一线，会遇到很多特定情境下的具体问题，把每一个问题当作研究的课题，去探索解决的策略。班主任只有适应变化、寻找方法，才能让教育充满思想，让思想充满智慧。
（作者单位：安徽省淮北市第一中学）
编辑点评
惩罚也是一种教育方式。写检讨是惩罚学生的一种方式，但不可滥用。著名教育家陶行知说：“教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。”如果一个班主任凡事不问青红皂白，随意地把写检讨作为“杀手锏”来惩罚学生，就会有失偏颇。一个不让学生写检讨的班主任，一个懂得儿童心理，用“将功补过法”激励学生勇于改正错误的班主任，一定是最受学生欢迎的好班主任。
（责任编辑陈殷）