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“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它改变了传统语文教学中教师的主导地位，确定了学生中课堂教学中的主体地位。那就是，教师在日常组织教学活动中，要尽可能地让位给学生，让学生主动地学习、创造性地学习、幸福地学习，做学习的主人。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。在聚焦学生思维能力、价值形成和学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
近年来，我根据初中学生的生理和心理特点，结合语文教学的要求，用“让学引思”的理念，进行了初中语文课堂“三步五生课堂”教学改革尝试，取得了一定的成效。所谓“三步五生课堂”，是一种理念与环节交互的立体化学习模式。“三步”即预学——研学——拓学三个学习流程。“五生”是指生动、生活、生成、生本、生命的总称，其具体内涵包括：激发学生兴趣爱好的“生动课堂”；贴近学生生活实际的“生活课堂”；顺应学生思维动态的“生成课堂”；强调以生为本，以学定教的“生本课堂”；体现个体生命意识的“生命课堂”。它是课堂教学中师生状态的一种呈现方式，也是评价、测控课堂的具体载体。
在具体教学中，我针对不同課型实施“三步五生”课堂教学学习模式：
1.新授课
第一步——预学。课前要求学生从整体着眼，按照课文由浅入深的顺序，或从内容方面，或从形式方面对所学文章内容有整体的了解。
第二步——研学。课上根据预学中出现的问题，教师找准切入点，引导学生从浅层次展开思考，引导学生研究与讨论，形成对章节内容的准确理解。
第三步——拓学。围绕章节内容，逐渐拓展，让学生进一步展开讨论研究，对该章节的难点、重点内容深入探讨，弄懂弄通后，举一反三，用—定质量的练习来巩固。
2.复习课
第一步——预学。课前利用近几年的高考典型试题或者平时考试中出现的一些典型试题，让学生自己通过分析研究，总结出命题者在这一考点上命题的思路，分析研究出规律性的东西。
第二步——研学。课堂上让学生展示预学的成果，并利用这些思路和规律来探究针对这一考点所出试题解题的思路和方法。
第三步——拓学。让学生自己总结出思路与方法后，再用一定的实例来验证这些解题思路和方法，让学生举一反三后进一步巩固所掌握的解题能力。
3.讲评课
第一步——预学。课前将练习的答案发给学生，让学生自由互相讨论，让部分弄懂或没有弄懂的学生对明白或不明白的题目通过讨论进行互补，这种讨论是小范围的，更容易起到好的效果。
第二步——研学。课堂上让学生针对共性的疑难问题，互相讨论解决，教师通过提示，引导启发学生再次讨论，或做练习等方式解决。
第三步——拓学。针对正答率较低的试题配套相关的练习，让学生进行及时的反馈纠正；带有普遍性的问题通过讲评、巩固加以解决。
“三步五生课堂”教学的实践给语文课堂带来了巨大的变化：
1.学生——变在听中学为在思中学
以往的教学常常是教师的“一言堂”，学生总以听客的身份出现在课堂中。“三步五生课堂”教学新模式把学习的主动权让给学生，无论是课前预习，还是课中研学或课后拓学，具体操作者都是学生自己，这样的课堂教学能使学生的自主意识得到充分的发挥。
“三步五生课堂”教学倡导学生在活动中学，在实践中学，而其最高层面应该是在“思”中学，教师通过引导，让学生的思维活动融汇于课内外的学习中，以使学生的思维得到训练和提升。
2.教师——变只备教材为设计活动
设计之于课堂教学，犹如枕木之于铁轨，基石之于高楼大厦。没有科学、艺术、精到的设计，就不会有优化的教学活动。我们教语文的老师都有这样一种共识：学生的阅读分析能力并不完全是老师教出来的。因此，让学生孤立、被动地学习，对学生学好语文无济于事。在备课中，如果只备教材，就注定了语文课堂教学是一个知识点的简单传递与接受过程。只有将学生纳入备课内容中，将教学活动由知识传授转变为学生对知识的自主构建，才能使课堂成为思考者的领地，智慧者的天堂。
“三步五生课堂”要求老师教学不是备课，而是设计，其基本原则是：不求多而细，而求精而活。也就是说，在把握学科特点的同时，结合教学内容的重点与难点，针对易引发学生探究热情和兴趣的疑问点或关键点设置问题，引导学生通过多种途径参与、探究问题的症结昕在。
在教学教程中，我把学生的学习活动尝试以活动贯穿课堂，例如，预学过程可安排活动，让学生亲历亲为，真正做到“在做中学”。在研学活动中，或是针对预学中的问题进行研究，或是针对章节问题中的难点进行研讨。“三步五生课堂”摒弃了为完成教学任务而一味追求所谓的“进度”或“速度”，更反对不顾学生兴趣和接受能力而强行灌输，它强调的是找准真实而有价值的问题，明确活动要求，引导学生自主质疑、自主探索、自主体验。
3.课堂教学——变教师预设为师生生成
“三步五生课堂”中的问题设计是老师着力研究的一个重点，问题设计得好，能激发学生的探究热情。“三步五生课堂”的开放性，决定了它富有建构新型师生关系的潜能。整个学习过程是自主的，是在宽松、宽容、民主、友善的环境里进行的，老师只在活动中起“让”与“引”的辅助作用，不再是主宰与代庖者。这样，民主、平等、友善的新型师生关系就构建起来的。
预学也可以超出章节内容，如课前让学生进行研读语文教材、解题活动，对典型问题进行交流研讨，拓展学生的思维活动。“三步五生课堂”中的“生成课堂”是教师的“预设”與学生的“预学”逐步达到融合的过程，是教师的知识结构与学生的知识结构逐步变换、共同提升的过程。这就决定了教学中教师必须要积极地、平等地与学生对话，在对话过程中，师生围绕共同关心的话题，各自以自己的视角和经验，用自己独特的精神表现方式和表述方式，通过心灵的沟通、思维的碰撞、意见的交换机，实现智慧的生成。
总之，在“让学引思”理念指导下的“的三步五生课堂”，是追求语文学习过程学生快乐学习和健康成长，追求语文教学教程中教师的高效教学和持续发展的新课堂，是促进语文教学提高效率的课堂。
近年来，我根据初中学生的生理和心理特点，结合语文教学的要求，用“让学引思”的理念，进行了初中语文课堂“三步五生课堂”教学改革尝试，取得了一定的成效。所谓“三步五生课堂”，是一种理念与环节交互的立体化学习模式。“三步”即预学——研学——拓学三个学习流程。“五生”是指生动、生活、生成、生本、生命的总称，其具体内涵包括：激发学生兴趣爱好的“生动课堂”；贴近学生生活实际的“生活课堂”；顺应学生思维动态的“生成课堂”；强调以生为本，以学定教的“生本课堂”；体现个体生命意识的“生命课堂”。它是课堂教学中师生状态的一种呈现方式，也是评价、测控课堂的具体载体。
在具体教学中，我针对不同課型实施“三步五生”课堂教学学习模式：
1.新授课
第一步——预学。课前要求学生从整体着眼，按照课文由浅入深的顺序，或从内容方面，或从形式方面对所学文章内容有整体的了解。
第二步——研学。课上根据预学中出现的问题，教师找准切入点，引导学生从浅层次展开思考，引导学生研究与讨论，形成对章节内容的准确理解。
第三步——拓学。围绕章节内容，逐渐拓展，让学生进一步展开讨论研究，对该章节的难点、重点内容深入探讨，弄懂弄通后，举一反三，用—定质量的练习来巩固。
2.复习课
第一步——预学。课前利用近几年的高考典型试题或者平时考试中出现的一些典型试题，让学生自己通过分析研究，总结出命题者在这一考点上命题的思路，分析研究出规律性的东西。
第二步——研学。课堂上让学生展示预学的成果，并利用这些思路和规律来探究针对这一考点所出试题解题的思路和方法。
第三步——拓学。让学生自己总结出思路与方法后，再用一定的实例来验证这些解题思路和方法，让学生举一反三后进一步巩固所掌握的解题能力。
3.讲评课
第一步——预学。课前将练习的答案发给学生，让学生自由互相讨论，让部分弄懂或没有弄懂的学生对明白或不明白的题目通过讨论进行互补，这种讨论是小范围的，更容易起到好的效果。
第二步——研学。课堂上让学生针对共性的疑难问题，互相讨论解决，教师通过提示，引导启发学生再次讨论，或做练习等方式解决。
第三步——拓学。针对正答率较低的试题配套相关的练习，让学生进行及时的反馈纠正；带有普遍性的问题通过讲评、巩固加以解决。
“三步五生课堂”教学的实践给语文课堂带来了巨大的变化：
1.学生——变在听中学为在思中学
以往的教学常常是教师的“一言堂”，学生总以听客的身份出现在课堂中。“三步五生课堂”教学新模式把学习的主动权让给学生，无论是课前预习，还是课中研学或课后拓学，具体操作者都是学生自己，这样的课堂教学能使学生的自主意识得到充分的发挥。
“三步五生课堂”教学倡导学生在活动中学，在实践中学，而其最高层面应该是在“思”中学，教师通过引导，让学生的思维活动融汇于课内外的学习中，以使学生的思维得到训练和提升。
2.教师——变只备教材为设计活动
设计之于课堂教学，犹如枕木之于铁轨，基石之于高楼大厦。没有科学、艺术、精到的设计，就不会有优化的教学活动。我们教语文的老师都有这样一种共识：学生的阅读分析能力并不完全是老师教出来的。因此，让学生孤立、被动地学习，对学生学好语文无济于事。在备课中，如果只备教材，就注定了语文课堂教学是一个知识点的简单传递与接受过程。只有将学生纳入备课内容中，将教学活动由知识传授转变为学生对知识的自主构建，才能使课堂成为思考者的领地，智慧者的天堂。
“三步五生课堂”要求老师教学不是备课，而是设计，其基本原则是：不求多而细，而求精而活。也就是说，在把握学科特点的同时，结合教学内容的重点与难点，针对易引发学生探究热情和兴趣的疑问点或关键点设置问题，引导学生通过多种途径参与、探究问题的症结昕在。
在教学教程中，我把学生的学习活动尝试以活动贯穿课堂，例如，预学过程可安排活动，让学生亲历亲为，真正做到“在做中学”。在研学活动中，或是针对预学中的问题进行研究，或是针对章节问题中的难点进行研讨。“三步五生课堂”摒弃了为完成教学任务而一味追求所谓的“进度”或“速度”，更反对不顾学生兴趣和接受能力而强行灌输，它强调的是找准真实而有价值的问题，明确活动要求，引导学生自主质疑、自主探索、自主体验。
3.课堂教学——变教师预设为师生生成
“三步五生课堂”中的问题设计是老师着力研究的一个重点，问题设计得好，能激发学生的探究热情。“三步五生课堂”的开放性，决定了它富有建构新型师生关系的潜能。整个学习过程是自主的，是在宽松、宽容、民主、友善的环境里进行的，老师只在活动中起“让”与“引”的辅助作用，不再是主宰与代庖者。这样，民主、平等、友善的新型师生关系就构建起来的。
预学也可以超出章节内容，如课前让学生进行研读语文教材、解题活动，对典型问题进行交流研讨，拓展学生的思维活动。“三步五生课堂”中的“生成课堂”是教师的“预设”與学生的“预学”逐步达到融合的过程，是教师的知识结构与学生的知识结构逐步变换、共同提升的过程。这就决定了教学中教师必须要积极地、平等地与学生对话，在对话过程中，师生围绕共同关心的话题，各自以自己的视角和经验，用自己独特的精神表现方式和表述方式，通过心灵的沟通、思维的碰撞、意见的交换机，实现智慧的生成。
总之，在“让学引思”理念指导下的“的三步五生课堂”，是追求语文学习过程学生快乐学习和健康成长，追求语文教学教程中教师的高效教学和持续发展的新课堂，是促进语文教学提高效率的课堂。