送给“永要班”孩子们的礼物
　　每每谈到教育，大家总会以严肃、认真、肃然起敬的态度来面对，因为它太过于重要，承载着的是人的成长和未来，是生命和国家，不容小觑。然而，到刘永要这里，他却换了一种形式，用一种快乐到近乎有些可爱的方式，用不徐不疾的心态和智慧，展现着教育的另外的通幽之境。
　　刘永要一直强调：“在应试教育下，我是戴着镣铐在跳舞……”可是，能胆敢这样开拓创新，戴着镣铐跳舞的人却能出色地带出一个独具特色的“永要班”。
　　在应试教育下，在学生繁重的学业压力下，刘永要竟能出色地搞出这么多成功而富有个性的活动。如《雷雨》阅读和戏剧表演活动，自主编印班刊，策划家长会，运动会，一次次的班会……曾在《第56号教室的奇迹》书中知道雷夫（唯一同时获得美国“总统国家艺术奖”和“全美最佳教师奖”的老师），知道第56号教室的学生之所以被称为“霍伯特的小小莎士比亚们”是因为，每年本班学生除了进行各项计划和学习，还会制作、演出一出完整的莎士比亚剧。没想到，在刘永要这里，有了一个中国版的“第56号教室”——这个“永要班”的孩子们出色地策划了一项项活动，而且每一项活动都能如此高效、富有个性、完整系统地一气呵成。
　　这些演出不是为了得到掌声或喝彩，自导自演的过程也是一种学习过程，关乎语言、音乐、团队合作、冒险、纪律、勤勉，以及自我发现。他们从中学习到的经验和建立的友谊是伴随他们一生的。这也是刘永要老师送给“永要班”孩子们的礼物！
　　单凭情怀能够走多远？
　　“做工作室之后，感觉自己更有活力更有能量了。以积极的态度处事，以包容的姿态悦纳，以开放的态度坚持。”刘永要说，这是工作室带给他的改变。
　　但走任何路，都没有平坦的大道等着你。万事开头难，一步一步，伴随着磕磕碰碰的脚步。工作室成立之初，遇到的困难很多很多，也让刘永要感到很焦虑。工作室的制度如何确立，工作室的成员学员如何招收，工作室的研修如何进行，工作室发展的方向等等问题，都曾经给刘永要带来很大的困扰和焦虑。但是，刘永要坚信，只要去做，焦虑就会逐渐减少。
　　比如，成员、学员的招收问题，一开始，工作室默默无闻，如何招收到有水平的愿意追求进步的老师呢？刘永要除了向三水区教育局申请发文，从正规的渠道让各个学校推荐之外，还努力通过各种途径去了解、挖掘优秀的老師，跟踪他们的思想动态，了解他们参与研修的积极性和主动性等，遇到合适的老师，刘永要就主动向他们伸出橄榄枝。
　　经过努力，进入工作室的老师，大部分乐于参与工作室的研修活动，这也为工作室运行之后研修活动的顺利开展打下了良好的基础。
　　再比如，工作室的网络研修活动如果没有人参加怎么办？主持人抛出一个话题，却没有人回应怎么办？这些问题刘永要都遇到过。如何解决？刘永要说：首先要做好榜样。想别人去做什么，自己要首先做好。所以刘永要会积极参与研讨，以自己积极的态度去影响工作室的老师，给他们以示范。其次，要加强沟通，让老师们知道参与研讨对自己的影响，参与才能取得更大的进步，这既是自我的积累总结，也是帮助别人的有效路径，何乐而不为呢？
　　“老师们也会有懈怠的时候，单凭情怀能够走多远？我也常常在思考这个问题。所以，还要给老师们描绘适当的发展愿景，让老师们找到不断参与的动力和目标。”
　　用研修活动推进成长
　　工作室除了开展日常的教育教学管理工作，比如阅读活动，班会课活动，集中培训活动，专家指引活动和引领辐射活动等外，还长期坚持组织以下的一些活动：
　　首先，开展研修成果可视化活动。工作室成立于2016年11月29日。时至今日，一年的时间，工作室老师已经撰写了超过70万字的研修文章和德育案例、教育故事等。工作室老师已经在工作室公众号上发表了超过240篇原创文章，取得了巨大的反响。
　　其次，工作室开展持久而深入的网络研修活动。工作室每星期开展两期主题研讨活动，每一期研讨，依循“设立主持—拟写主题—共同研讨—整理文稿—发布推广—收集反馈”的程序，有计划有行动，围绕着班主任的日常工作，围绕着班主任们的困惑、思考和案例等展开有质量的研讨。每一期的研讨，都能够吸引很多的老师参与其中，有时候三天的研讨，老师们发表的言论就有两三万字之多，整理出来的文稿往往也超过一万字。这样高质量的网络研修活动，让刘永要工作室的声名得以远播。“永要德育联盟”的研修群，也获得了盟友们的夸奖。
　　教育是“慢”的艺术
　　刘永要主张所有的教育都应该“着眼于学生未来的发展”，给学生自主成长的空间和时间。他说：这个社会很功利，而教育是“慢”的艺术，来不得急功近利。
　　刘永要提倡“阅读·活动·素养”三位一体的育人理念。“阅读是船，活动作桨，素养为标”，以阅读和活动的开展来促进学生发展核心素养的提升。
　　但是，提倡阅读这条路一点也不好走。学生们会反对，部分老师也会反对，最坏的情况是领导也反对。因为高考的任务压得每一个人都喘不过气来，因此，大部分的人都盯住分数而不放。当刘永要提出班级要开展广泛的课外阅读和班级活动时，同学们一片哗然，“阅读和活动有用吗？倒不如刷题来得实在！”学生们一致认为这在高中阶段是浪费时间的行为，他们质疑，不理解，不接受，他们采取非暴力不合作的态度。任凭刘永要苦口婆心，他们也无动于衷。
　　一次，刘永要高二接手一个新班级的时候，他的1号种子学生就公开表示：“从小学到高一结束，我看过的课外书，用10个手指头都能够数完！”言下之意很明显：我们不需要阅读！
　　这个时候，刘永要才真切地意识到，学生们已经中毒太深，他们深受应试教育的危害并且难以自拔。这更加促使他下定决心，要改变学生不阅读、不参与班级活动的思想意识，让他们度过开心愉快的高中生活。
　　从那时开始，刘永要便竭力去培养班级良好的阅读氛围，引导学生逐渐爱上阅读，养成良好的阅读和写作的习惯。除此之外，刘永要还和学生们开展多种多样的班级活动，每年大概组织30多项活动，让活动充实学生的学习生活，并且提升他们的发展核心能力，让他们有面对未来的能力。
　　坚持下来，同学们从开始时的质疑、反对，到接受，到逐渐喜欢，再到很喜欢最后到无言感激。他们的每一步成长，都离不开阅读和班级活动的引领。
　　“我们需要用阅读来滋润学生的心灵，用活动来调节学生的身心，用考试来护送学生到达更高的平台去深造。如果说仅仅只有阅读和活动，但是成绩很差，这不是我提倡的。如果仅仅只有成绩而没有充实愉悦的生活，那么我们更加不乐意。戴着镣铐跳舞，是我们现阶段对应试教育的改良。这种改良，是可以影响一批人，影响孩子的未来的。”
　　“教育教学要不断突破旧有的框架，除了引导学生关注当下，培养学生的独立思考能力，我还让学生学会自我调控，自我策划，自我成长，让未来的他们逐渐成长为社会的优秀公民。这应该是我们每一个教育工作者的教育愿景。如果高中教育仅仅是培养出一批批只懂得应试的人，那么它的意义将会大大降低。”