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摘要：近来，随着新课程标准改革不断推进，关于“图式理论”在高中英语写作教学中的实践与研究就越来越受到广泛的关注。目前，虽然相比于以前其他理论，“图式理论”的实践与研究取得不少的成果，但在实际的教学设计与课堂把握及如何提高学生的自主学习能力等方面，还有一系列问题需要我们进一步研究并解决。
关键词：图式理论；高中英语；写作教学；应用；分析
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0144-01
一、绪论
多年来，英语写作一直是高中英语写作教学的一个重点加难点。
目前，高中生英语作文走向了“英语八股文”的歧途。作文训练只注重最保险的写法，结构套用模式、内容七拼八凑、词语与句式选用简单易记的单词、短语和句型，于是乎学生作文的思维就固化了，内容空洞单调，缺乏真情实感。再者，随着英语考试淡化语法的考查，学生语法能力相应地下降，英语作文中语法错误频出。
究其原因，其一，当今的高中英语教学依旧存在着重“听”、“读”，轻“说”、“写”的现象。其二，在如今的高中英语写作课堂上，教师为了追求高考分数与升学率，仍旧在给学生“填鸭式”地灌输知识，完全没有培养学生写作应有的自主创新能力及自我消化的意识。譬如不少教师在英语写作的授课中，只要求学生记住千篇一律的表达方式，去背一些“万能模板”以及各个方面的范文，而不是从写作思维与表达的根本上去引导学生多加训练，多多积累词语，系统地钻研语法并做到灵活运用。
长此下去，很有可能把学生自我积累词语热情和自主创新的能力扼杀在摇篮里，最终导致了学生作文词语匮乏，内容空洞，语法错误频出。
二、图式理论与写作
基于高中英语写作教学的现状，利用图式理论，来提高中英语写作教学效率的实践与研就如火如荼的展开。
（一）图式理论概述 。
图式理论是一个心理学概念。它的中心“图式”二字，指代着一种相互作用的知识结构，鲁姆尔哈特认为它是一种“构成认知能力的砖块”，通俗讲，它是一种心理学上人类大脑中储存各种概念性知识的结构方式。
面对平时从日常生活中获取的林林总总信息，分门别类之后，利用图式知识网络，我们便能更加系统、快捷地贮存并记忆。
（二）图式理论与英语写作的关系 。
英语写作需要大量的知识积累与现实素材。如果把学生的大脑比作一个“图式”结构，那么学习写作的过程就是不断地给“图式”结构的大脑输入知识，并形成写作技能的知识网络。英语写作不论知识背景与词语积累，还是话题与话题之间都不是孤立无联系的，举例来说，“追求梦想”和“谦虚使人进步”这两个话题并非风牛马不相及，在论及“人生价值”时，两者有交集。这样建立起来的“图式”结构知识网络，就会让学生收到“举一反三”、事半功倍的学习效果。
图式理论与英语写作相结合起来，可以这样划分为三部分：内容图式，形式图式和语言图式。
内容图式指学生储存的作文题材及主题，例如camping这个话题，关于露营，有生活经验的学生可能想到“如何露营”，写露营需要准备的东西；有露营体会的学生可能想到“露营趣事”，写一些在露营过程中和家人朋友遇到的故事；不了解露营的学生可能会想到“学习露营”，从而去了解露营的资料，向大家介绍露营。
形式图式指学生收集的文章总体结构，也可以说是文章的体裁问题，包括书信、发言稿、说明文、议论文或者记叙文等等，它们之间的格式并不是“开头、主体、结尾”这样的“三段论”模式可以概括的，这需要学生分别联系积累，从中找到关键点，进行分别记忆与练习。
语言图式代表著学生积累的词语与语言知识，包括谈论各种话题所能够衍生出的词汇，例如提到食物，可能用到蔬菜aubergine（刀豆）、dwarf bean（辣椒）、spinach（绿豆芽）、spring onions（大葱）、dried black mushroom（金针菜）或是水果cherry（樱桃）、grape（葡萄）、honey peach（水蜜桃）或是主食plain rice（白米饭）、porridge（粥）、noodles with gravy（打卤面）等等，这种图式充分显示思维发散的效力。
三、图式理论在高中英语写作教学中的应用
（一）三种图式形式的建立。
随着新课标对于高中英语写作能力的要求增添了“实现学生拥有较高的英语语言组织应用能力”这一部分，教师应从各方面整体提高学生英语写作能力，把图式理论和英语写作教学有机结合，争取达到教学效果的最大化，就应在教学内容上及教学过程中，注重帮助学生建立内容图式、形势图示和语言图式。
1.帮助学生建立三种图式
帮助学生建立三种图式，必须遵循：首先语言图式，其次内容图式，最后形式图式。
第一步，帮助学生构建词语与短语的知识网络，譬如可以做一些单词关联树，利用单词和单词之间的关系来有效地记忆。
第二步，鼓励学生有目地阅读英语书刊，做好笔记，这样可以积累不少英语表达习惯及时事热点。
第三步，可以让学生分析范文的结构，归纳中心，然后让学生仿，并分析自己作文的结构，归纳中心。
2.引导学生激活已有图式
在课堂上通过激活学生大脑中已有的图式结构，来锻炼学生的写作能力。譬如在展示完一篇范文后，可以让学生们畅所欲言与之前学过的文章的相似点与不同点，以及自己能够从这篇范文中学习到什么。这样就给了学生主动联系的机会与空间，这样不仅能调动学生参与到课堂活动中来，还可以激活学生头脑中的已有图式，收获温故而知新的效果。
3.启发学生构建崭新图式
利用多媒体图、文、声并茂的特点，使课堂教学由静态的单一灌输变为动态的多样化渗入，教师可以不拘泥于枯燥的课本，将网络上挑选的新鲜素材引入课堂，或播放一些英美文学改编的影视作品，从而拓宽学生的视野，启发学生构建新的图式，积累吸收英语写作方面的知识。
四、总结
利用图式理论来提高高中英语写作教学的实践与研究虽取得一些成果，但还没有形成相对完整的体系，高中英语写作课堂中仍存在的问题还有待教师进一步钻研与探索。相信在不久的将来，高中英语写作教学的课堂一定会变得多姿多彩！
参考文献：
[1]陈思充. 图式理论研究及其在高中英语写作教学中的应用[D].四川师范大学，2013.
[2]郭厚文，蔡艳华. 试论图式理论在高中英语写作教学中的应用[J]. 贵州师范学院学报，2011，10：64-66.
[3]李丽丽，魏新华，刘静. 图示理论在高中英语写作教学的实际应用[J]. 中国西部科技，2008，20：87-88.
作者简介：胡逸涵（1991.8-），女，汉族，广东人，学历：硕士，研究方向：学科教学（英语）。
关键词：图式理论；高中英语；写作教学；应用；分析
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0144-01
一、绪论
多年来，英语写作一直是高中英语写作教学的一个重点加难点。
目前，高中生英语作文走向了“英语八股文”的歧途。作文训练只注重最保险的写法，结构套用模式、内容七拼八凑、词语与句式选用简单易记的单词、短语和句型，于是乎学生作文的思维就固化了，内容空洞单调，缺乏真情实感。再者，随着英语考试淡化语法的考查，学生语法能力相应地下降，英语作文中语法错误频出。
究其原因，其一，当今的高中英语教学依旧存在着重“听”、“读”，轻“说”、“写”的现象。其二，在如今的高中英语写作课堂上，教师为了追求高考分数与升学率，仍旧在给学生“填鸭式”地灌输知识，完全没有培养学生写作应有的自主创新能力及自我消化的意识。譬如不少教师在英语写作的授课中，只要求学生记住千篇一律的表达方式，去背一些“万能模板”以及各个方面的范文，而不是从写作思维与表达的根本上去引导学生多加训练，多多积累词语，系统地钻研语法并做到灵活运用。
长此下去，很有可能把学生自我积累词语热情和自主创新的能力扼杀在摇篮里，最终导致了学生作文词语匮乏，内容空洞，语法错误频出。
二、图式理论与写作
基于高中英语写作教学的现状，利用图式理论，来提高中英语写作教学效率的实践与研就如火如荼的展开。
（一）图式理论概述 。
图式理论是一个心理学概念。它的中心“图式”二字，指代着一种相互作用的知识结构，鲁姆尔哈特认为它是一种“构成认知能力的砖块”，通俗讲，它是一种心理学上人类大脑中储存各种概念性知识的结构方式。
面对平时从日常生活中获取的林林总总信息，分门别类之后，利用图式知识网络，我们便能更加系统、快捷地贮存并记忆。
（二）图式理论与英语写作的关系 。
英语写作需要大量的知识积累与现实素材。如果把学生的大脑比作一个“图式”结构，那么学习写作的过程就是不断地给“图式”结构的大脑输入知识，并形成写作技能的知识网络。英语写作不论知识背景与词语积累，还是话题与话题之间都不是孤立无联系的，举例来说，“追求梦想”和“谦虚使人进步”这两个话题并非风牛马不相及，在论及“人生价值”时，两者有交集。这样建立起来的“图式”结构知识网络，就会让学生收到“举一反三”、事半功倍的学习效果。
图式理论与英语写作相结合起来，可以这样划分为三部分：内容图式，形式图式和语言图式。
内容图式指学生储存的作文题材及主题，例如camping这个话题，关于露营，有生活经验的学生可能想到“如何露营”，写露营需要准备的东西；有露营体会的学生可能想到“露营趣事”，写一些在露营过程中和家人朋友遇到的故事；不了解露营的学生可能会想到“学习露营”，从而去了解露营的资料，向大家介绍露营。
形式图式指学生收集的文章总体结构，也可以说是文章的体裁问题，包括书信、发言稿、说明文、议论文或者记叙文等等，它们之间的格式并不是“开头、主体、结尾”这样的“三段论”模式可以概括的，这需要学生分别联系积累，从中找到关键点，进行分别记忆与练习。
语言图式代表著学生积累的词语与语言知识，包括谈论各种话题所能够衍生出的词汇，例如提到食物，可能用到蔬菜aubergine（刀豆）、dwarf bean（辣椒）、spinach（绿豆芽）、spring onions（大葱）、dried black mushroom（金针菜）或是水果cherry（樱桃）、grape（葡萄）、honey peach（水蜜桃）或是主食plain rice（白米饭）、porridge（粥）、noodles with gravy（打卤面）等等，这种图式充分显示思维发散的效力。
三、图式理论在高中英语写作教学中的应用
（一）三种图式形式的建立。
随着新课标对于高中英语写作能力的要求增添了“实现学生拥有较高的英语语言组织应用能力”这一部分，教师应从各方面整体提高学生英语写作能力，把图式理论和英语写作教学有机结合，争取达到教学效果的最大化，就应在教学内容上及教学过程中，注重帮助学生建立内容图式、形势图示和语言图式。
1.帮助学生建立三种图式
帮助学生建立三种图式，必须遵循：首先语言图式，其次内容图式，最后形式图式。
第一步，帮助学生构建词语与短语的知识网络，譬如可以做一些单词关联树，利用单词和单词之间的关系来有效地记忆。
第二步，鼓励学生有目地阅读英语书刊，做好笔记，这样可以积累不少英语表达习惯及时事热点。
第三步，可以让学生分析范文的结构，归纳中心，然后让学生仿，并分析自己作文的结构，归纳中心。
2.引导学生激活已有图式
在课堂上通过激活学生大脑中已有的图式结构，来锻炼学生的写作能力。譬如在展示完一篇范文后，可以让学生们畅所欲言与之前学过的文章的相似点与不同点，以及自己能够从这篇范文中学习到什么。这样就给了学生主动联系的机会与空间，这样不仅能调动学生参与到课堂活动中来，还可以激活学生头脑中的已有图式，收获温故而知新的效果。
3.启发学生构建崭新图式
利用多媒体图、文、声并茂的特点，使课堂教学由静态的单一灌输变为动态的多样化渗入，教师可以不拘泥于枯燥的课本，将网络上挑选的新鲜素材引入课堂，或播放一些英美文学改编的影视作品，从而拓宽学生的视野，启发学生构建新的图式，积累吸收英语写作方面的知识。
四、总结
利用图式理论来提高高中英语写作教学的实践与研究虽取得一些成果，但还没有形成相对完整的体系，高中英语写作课堂中仍存在的问题还有待教师进一步钻研与探索。相信在不久的将来，高中英语写作教学的课堂一定会变得多姿多彩！
参考文献：
[1]陈思充. 图式理论研究及其在高中英语写作教学中的应用[D].四川师范大学，2013.
[2]郭厚文，蔡艳华. 试论图式理论在高中英语写作教学中的应用[J]. 贵州师范学院学报，2011，10：64-66.
[3]李丽丽，魏新华，刘静. 图示理论在高中英语写作教学的实际应用[J]. 中国西部科技，2008，20：87-88.
作者简介：胡逸涵（1991.8-），女，汉族，广东人，学历：硕士，研究方向：学科教学（英语）。