〔关键词〕 语文教学；口语表达能力；心理素质；习惯；口语交际情境；实践
　　〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）12—0086—01
　　随着新课改的不断深入，小学语文教学大纲的内容也发生了变化，其原来的听话、说话的部分改为口语交际内容，其教学范畴得到了延伸。这意味着小学语文教学不仅要培养学生的听话、说话能力，还要引导学生掌握交往能力和为人处世的能力。可以说，口语表达能力是人们生活、生存的基本技能，作为教师，应结合教学的实际情况、学生的个性特征，有意识地培养学生的口语表达能力，促使学生发展与社会发展相适应。
　　一、加强学生心理素质的培养
　　教师在教育教学工作中常会遇到这样的情况，有些学生在课下能说会道，侃侃而谈，但是在课上回答问题时却吞吞吐吐、语无伦次、表达很不流畅。这是因为部分学生平时缺少锻炼、缺乏自信，所以回答问题时思维混乱，难以用准确流畅的语句表情达意。笔者为了加强学生心理素质的培养，特意安排了课前3分钟演讲。演讲内容包括自我介绍、谈个人的看法、介绍学习经验等，目的是让每位学生都有在众人面前讲话的机会，提高学生的心理素质。笔者要求学生演讲时要站到讲台前，挺胸抬头，面对下面的同学脱稿演讲。课前演讲能够确保每位学生都有在全班同学面前展示自己的机会，使每位学生都能积极主动地参与到学习中来，锻炼学生的口语表达能力。
　　二、养成文明用语、仪态大方的良好习惯
　　有胆量敢说话、有兴趣多说话的学生未必都能说好话。笔者在多年的教学实践中发现，部分学生有发音不正确、口齿不清楚、说话不流利、声音刺耳和语调呆板的问题，这就要求教师在教会学生说话的基本技巧、培养学生敢说话的同时，还要教会学生把话说好。
　　1.语音和语调的训练。语音和语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，句子所表达的意思也会有所不同，这就要求学生要熟练地掌握《汉语拼音方案》，善于辨析同音字、多音字，最终达到准确读音的目的。教师还应该引导学生寻找方言土语与普通话的对应规律，注意训练语气，帮助学生克服语音、语调方面存在的问题。
　　2.语速的训练。说话的快慢、急缓都与表达的语意关系密切，说话对象的不同、内容的不同，所反映出来的语速更是有所差异。教师应引导学生掌握说话的基本技巧和词义色彩，指导学生正确地使用称谓。在谈话时对别人多用敬语，对自己多用谦语，对不便直说的事情多用委婉语，并适当地配合体态语，做到言之有礼。
　　三、创设巧妙的口语情境
　　创设巧妙的情境在口语交际教学中非常重要。一方面，就口语交际而言，它是一种特定情境中产生的言语交际活动，这种活动离开了特定的情境就难以进行。另一方面，对学生而言，只有当学生进入一定的交际情境中，才能带着情感进行倾听、表达和交流，实现口语交际能力的提高。因此，笔者在教学中很重视营造良好的口语交际情境。如，学了《“诺曼底”号遇难记》，笔者让学生模拟文章中的人物进行对话；学了《绿色千岛湖》，笔者让学生充当小导游，向“游客”介绍千岛湖的美景。巧妙地创设情境，不仅能使学生感到交际的乐趣，而且对学生口语交际能力的提高有很大的帮助。
　　四、贴近学生的生活实际
　　课堂教学对学生的口语表达能力有着至关重要的作用，但课堂并非是学生提高口语表达能力的唯一场所，社会生活环境为学生提高口语表达能力提供了实践锻炼的机会。因此，在切实提高学校教育效能的同时，教师应努力拓展学生的交际空间，使其由课内向课外延伸。学生只有多贴近生活实际，才能更好、更有效地提高口语表达能力，养成良好的口语交际习惯。因此，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，利用一切机会，对学生进行口语交际的训练。如，现在学校经常会组织学生参加有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，意犹未尽，教师可趁机鼓励学生将活动过程中自己最感兴趣、印象最深刻或最能给自己带来快乐的情节说给全班同学听。这样，学生既兴趣盎然，又有话可说。总之，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。毋庸置疑，口语交际教学是小学语文教学的重点之一，教师要想不断地提高学生的口语表达能力，除了要遵循上述的方法外，还要在今后的教学中不断地思考、探索与实践。