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摘 要：在传统英语写作教学中，大部分教师只关注写作结果，仅对语言内容、谋篇布局作评，忽略了过程的监控、指导。这样就容易导致学生在表达、结构方面出现问题。针对这一现状，笔者尝试在课堂上引入过程法，加强写作指导，让学生在兴趣的驱动下积极融入，促进写作能力的提升。
关键词：高中英语；写作；过程法
过程法不同于一般课堂写作指导，它既关注写作的最终结果，又关注写作的过程，旨在在学生写作的过程中引导其发现问题、分析问题，并最终解决问题。具体实施时，我们先要帮助学生“屯米”，即获取有用的写作资源，因为俗语有云：巧妇难为无米之炊，只要学生有内容可写，便可消除其对表达的恐惧，然后再借助头脑风暴、合作学习、多元评价等方式促进其思考、创作。这样，学生就能充分体验写作过程，实现写作能力的提升。
1.过程法在高中英语写作教学中的实际运用
基于以上理论，我们尝试将过程法应用于写作教学中，并借助头脑风暴、小组讨论等方式鼓励学生积极思考，大胆表达，充分发挥学生的主体地位，有效提升其资源整合、结构规划等能力，实现写作优化。下面，笔者就以人教版高中《英语》二年级下册Unit 13 Why have so many cities been built by estuaries？为例谈谈过程法的实际运用。
1 . 1 写作前——激活背景，理清思路
“良好的开端是成功的一半”，在语言输出前我们要做好充分的导入工作，一方面引起学生对写作内容的关注，调动其积极性；另一方面激活学生的知识背景，唤醒其认知，促进其语言运用。这样一来，学生写作就能有所依托，避免内容苍白、思想空洞的问题。
这一单元主要讲了河湾的重要性，对写作任务有很大的引导作用，考虑到这一点，笔者就创设问题情境，尝试激活学生思维，有效导入。首先，笔者向学生展示了一幅珠江三角洲的地图，让其对写作对象有了初步了解。紧接着提出问题：
（1）How many big cities in the Zhujiang Delta area？
（2）Why are there so many cities built in that area？
（3）Which words and sentences can you think of？
解决以上问题后，学生对写作任务就有了一定的了解，不仅有了思绪，还产生了表达欲望，这时笔者就顺势引入，正式介绍写作任务：Why have so many cities been built by estuaries？
任务明确后，笔者就让学生进行头脑风暴，根据已有认知搜集写作资源，为语言输出做好充分准备。为了让这个环节顺利进行，笔者组织学生开展合作学习，让学生在小组里讨论，相互分享、补充。在交流的过程中，知识点比较混乱，于是笔者就进行统一指导，围绕写作内容让学生从trade、food、transportation、recreation展开。这样不仅能将信息分类整理，还能暗示学生写作结构，促进其自主探究。
1 . 2 写作中——有效审题，拟列提纲
做好写作准备后，就要进入最重要的环节——审题，这是学生的创作天赋得以发挥的关键一步，也是其准确表达的前提。在这一部分，我们要加强指导，既要明确方向，避免目标的偏离，又要匀出空间，让其有自主思考的机会，促使个性化的表达。
有效审题包括以下几个方面：文体正确、时态正确、主题鲜明。在写作中，审题的任务要由学生自己完成，我们不能代替其思考，但为扩展学生的思路，笔者做了以下设计。首先组织学生开展合作学习，引导学生以小组的形式讨论，针对文体、时态以及主题得出以下结论：（1）这是一篇说明文；（2）该文以现在时态为主；（3）文章的主要内容是解释城市建在河口的原因。在审题中，学生要针对每一条结论谈谈自己的看法，在脑海中形成大致思路，为语言的输出打草稿。
审题之后，就要拟列提纲，为创作表达做最后的准备。鉴于这是一篇说明文，为了避免学生在结构上出现大问题，我们就要为学生讲解说明文的一般结构特点，即三段式：introduction、body、conclusion。一番理论指导后，笔者就让学生再次进行小组合作，讨论写作任务的布局，为文章拟列提纲。很快，他们就得出结论：第一部分叙述河口与城市的关系；第二部分说明河口成为许多城市建设地的原因；第三部分强调主题，总结概括。
这样一来，学生写作的难度就大大降低，能借助指导充分发挥，尽情抒发心中所想，避免无从下手的窘境。在明确写作要点后，我们可以提供相关词汇和句型帮助学生扩展，促进文章生成。
1 . 3 写作后——自主评价，借鉴学习
评价修改是写作教学中不可或缺的环节，也是过程指导中不可忽视的一部分。在以往教学中，师生都不重视这一块，或者对评价的方法讲解不到位，导致学生丧失了提高的最佳机会。针对这一情况，我们应引入多元评价，让学生先自评然后集体评价，尝试多次修改，不断提升文章质量。
在评讲环节，笔者会先让学生明白作文评价的标准，以此来审视文章，找到不足，及时改善，促进好文章的生成。作文评价大多包含以下标准：（1）文章内容是否切题；（2）结构条理是否清晰；（3）表达内容是否连贯；（4）词汇、语句是否恰当；（5）是否存在时态、拼写、标点方面的错误等。等到学生明白后，笔者就会随机选择一篇文章示范，让其清楚评价过程，明白如何改进。待学生真正领会后，再给学生提供十分钟自主评价、修改的时间，让其纠错、优化，在实践中掌握方法，明白自身的不足。
评价结束后，笔者会选取一篇范文，点出其中的好词好句，引导学生阅读分析，在直观对比中借鉴学习。
2.在高中写作教學中运用过程法应注意的问题
2 . 1 科学分组，合理搭配
过程法中很多环节都涉及合作学习，需要小组讨论，共同交流。因此科学的分组就必不可少，这是教学活动成功的重要因素。通常，一个小组人员安排5到6人左右，既要避免小组讨论过于吵闹，又要确保每个人都有发言的机会。在实施环节中，要坚持“强弱搭配，以强带弱”的原则，均衡小组整体水平，要让小组活动顺利进行，充分发挥每个人的潜能。
2 . 2 结合学情，适当指导
过程法关注写作过程，突出教师指導优化学生写作的功能，充分发挥学生的主体作用，调动其积极性，实现写作优化。因此，教师的指导在教学中是必不可少的，但是要把握好“度”，切不可不闻不问，也不能大包大揽，要结合学情考虑，做到适度。如果学生的写作基础普遍薄弱，少量的点拨无法推动，我们就要将指导贯彻到每个环节，从写作准备到写作过程，最后辅助其完成写作评价，实行“一站式”教学。
总之，过程法的运用是促进高中英语写作教学的有效途径，不仅能激发学生的写作兴趣，消除其畏难情绪，降低写作难度与压力，还能调动其思维，实现知识与能力的转化，让学生真正会写作、能写作。
参考文献
房彦丽.2014.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊（2）.
李文玉.2010.过程教学法在高中英语写作课堂上的应用研究[D].东北师范大学.
左平.2015.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].基础教育研究（21）.
关键词：高中英语；写作；过程法
过程法不同于一般课堂写作指导，它既关注写作的最终结果，又关注写作的过程，旨在在学生写作的过程中引导其发现问题、分析问题，并最终解决问题。具体实施时，我们先要帮助学生“屯米”，即获取有用的写作资源，因为俗语有云：巧妇难为无米之炊，只要学生有内容可写，便可消除其对表达的恐惧，然后再借助头脑风暴、合作学习、多元评价等方式促进其思考、创作。这样，学生就能充分体验写作过程，实现写作能力的提升。
1.过程法在高中英语写作教学中的实际运用
基于以上理论，我们尝试将过程法应用于写作教学中，并借助头脑风暴、小组讨论等方式鼓励学生积极思考，大胆表达，充分发挥学生的主体地位，有效提升其资源整合、结构规划等能力，实现写作优化。下面，笔者就以人教版高中《英语》二年级下册Unit 13 Why have so many cities been built by estuaries？为例谈谈过程法的实际运用。
1 . 1 写作前——激活背景，理清思路
“良好的开端是成功的一半”，在语言输出前我们要做好充分的导入工作，一方面引起学生对写作内容的关注，调动其积极性；另一方面激活学生的知识背景，唤醒其认知，促进其语言运用。这样一来，学生写作就能有所依托，避免内容苍白、思想空洞的问题。
这一单元主要讲了河湾的重要性，对写作任务有很大的引导作用，考虑到这一点，笔者就创设问题情境，尝试激活学生思维，有效导入。首先，笔者向学生展示了一幅珠江三角洲的地图，让其对写作对象有了初步了解。紧接着提出问题：
（1）How many big cities in the Zhujiang Delta area？
（2）Why are there so many cities built in that area？
（3）Which words and sentences can you think of？
解决以上问题后，学生对写作任务就有了一定的了解，不仅有了思绪，还产生了表达欲望，这时笔者就顺势引入，正式介绍写作任务：Why have so many cities been built by estuaries？
任务明确后，笔者就让学生进行头脑风暴，根据已有认知搜集写作资源，为语言输出做好充分准备。为了让这个环节顺利进行，笔者组织学生开展合作学习，让学生在小组里讨论，相互分享、补充。在交流的过程中，知识点比较混乱，于是笔者就进行统一指导，围绕写作内容让学生从trade、food、transportation、recreation展开。这样不仅能将信息分类整理，还能暗示学生写作结构，促进其自主探究。
1 . 2 写作中——有效审题，拟列提纲
做好写作准备后，就要进入最重要的环节——审题，这是学生的创作天赋得以发挥的关键一步，也是其准确表达的前提。在这一部分，我们要加强指导，既要明确方向，避免目标的偏离，又要匀出空间，让其有自主思考的机会，促使个性化的表达。
有效审题包括以下几个方面：文体正确、时态正确、主题鲜明。在写作中，审题的任务要由学生自己完成，我们不能代替其思考，但为扩展学生的思路，笔者做了以下设计。首先组织学生开展合作学习，引导学生以小组的形式讨论，针对文体、时态以及主题得出以下结论：（1）这是一篇说明文；（2）该文以现在时态为主；（3）文章的主要内容是解释城市建在河口的原因。在审题中，学生要针对每一条结论谈谈自己的看法，在脑海中形成大致思路，为语言的输出打草稿。
审题之后，就要拟列提纲，为创作表达做最后的准备。鉴于这是一篇说明文，为了避免学生在结构上出现大问题，我们就要为学生讲解说明文的一般结构特点，即三段式：introduction、body、conclusion。一番理论指导后，笔者就让学生再次进行小组合作，讨论写作任务的布局，为文章拟列提纲。很快，他们就得出结论：第一部分叙述河口与城市的关系；第二部分说明河口成为许多城市建设地的原因；第三部分强调主题，总结概括。
这样一来，学生写作的难度就大大降低，能借助指导充分发挥，尽情抒发心中所想，避免无从下手的窘境。在明确写作要点后，我们可以提供相关词汇和句型帮助学生扩展，促进文章生成。
1 . 3 写作后——自主评价，借鉴学习
评价修改是写作教学中不可或缺的环节，也是过程指导中不可忽视的一部分。在以往教学中，师生都不重视这一块，或者对评价的方法讲解不到位，导致学生丧失了提高的最佳机会。针对这一情况，我们应引入多元评价，让学生先自评然后集体评价，尝试多次修改，不断提升文章质量。
在评讲环节，笔者会先让学生明白作文评价的标准，以此来审视文章，找到不足，及时改善，促进好文章的生成。作文评价大多包含以下标准：（1）文章内容是否切题；（2）结构条理是否清晰；（3）表达内容是否连贯；（4）词汇、语句是否恰当；（5）是否存在时态、拼写、标点方面的错误等。等到学生明白后，笔者就会随机选择一篇文章示范，让其清楚评价过程，明白如何改进。待学生真正领会后，再给学生提供十分钟自主评价、修改的时间，让其纠错、优化，在实践中掌握方法，明白自身的不足。
评价结束后，笔者会选取一篇范文，点出其中的好词好句，引导学生阅读分析，在直观对比中借鉴学习。
2.在高中写作教學中运用过程法应注意的问题
2 . 1 科学分组，合理搭配
过程法中很多环节都涉及合作学习，需要小组讨论，共同交流。因此科学的分组就必不可少，这是教学活动成功的重要因素。通常，一个小组人员安排5到6人左右，既要避免小组讨论过于吵闹，又要确保每个人都有发言的机会。在实施环节中，要坚持“强弱搭配，以强带弱”的原则，均衡小组整体水平，要让小组活动顺利进行，充分发挥每个人的潜能。
2 . 2 结合学情，适当指导
过程法关注写作过程，突出教师指導优化学生写作的功能，充分发挥学生的主体作用，调动其积极性，实现写作优化。因此，教师的指导在教学中是必不可少的，但是要把握好“度”，切不可不闻不问，也不能大包大揽，要结合学情考虑，做到适度。如果学生的写作基础普遍薄弱，少量的点拨无法推动，我们就要将指导贯彻到每个环节，从写作准备到写作过程，最后辅助其完成写作评价，实行“一站式”教学。
总之，过程法的运用是促进高中英语写作教学的有效途径，不仅能激发学生的写作兴趣，消除其畏难情绪，降低写作难度与压力，还能调动其思维，实现知识与能力的转化，让学生真正会写作、能写作。
参考文献
房彦丽.2014.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊（2）.
李文玉.2010.过程教学法在高中英语写作课堂上的应用研究[D].东北师范大学.
左平.2015.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].基础教育研究（21）.