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近几年，我一直尽心尽力地从事着小学英语教学工作。但作为一名小学英语教师，如何让学生在有限的课堂时间里学好英语这门语言，教育教学中有太多的东西值得我去深思，去探索。通过近几年的教学工作实践，我深刻认识到：老师爱学生，学生爱老师，才能达到教育共赢！
由于小学生年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，如果教师像教初中生、高中生一样去教他们的话，孩子学起来会很吃力，教学效果可想而知。所以，教师在学生心目中的形象应是重中之重。因为爱，所以爱，只有孩子喜欢这个老师，他才会积极参与老师安排组织的学习活动，才能学得更好。那么，怎样做一个深得学生喜爱的老师呢？我认为，不妨试试以下几种方法：
一、爱学生，就多多亲近他。教师的亲和力很重要，亲和力强，能和学生打成一片，没有“架子”的老师是受学生欢迎的。老师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。因此，某个老师可能在教学方面有所欠缺，但如果他能尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中大胆尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性，关注性格内向的学生，尽可能地为他们提供表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石，学生就能热情地学习，主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。反之，如果老师自视甚高，不顾学生的感受，我行我素，唯我独尊，那就容易引起学生的逆反心理，即使他学问再高，课讲得再好，最终也不一定能实现教学的目标。老师的亲和力本质上也是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对知识的渴望之情。
二、爱学生，就要尊重他。教师要尊重学生的天性。没有一个孩子天生不爱玩游戏。他们喜欢玩，喜欢表演，喜欢做游戏，喜欢动手操作，喜欢探究和想象。所以，老师要创设各种学习活动，使枯燥、机械的教学变得生动、趣味无穷。毕竟能在快乐的玩耍和游戏中达到预期的教学效果也不失为一件大好事。例如：三、四年级的孩子好动，在教学习用品pen＼pencil＼book等单词时，边教读边让学生出示实物，通过直观的演示与比较，学生就能迅速领会并掌握;在教水果类单词apple＼orange＼banana等时，利用实物进行教学，再将水果奖给表现特别好的孩子吃，学生想不积极参与都难;在教有关动物的单词和对话时，不能带实物进课堂了，如果仅仅利用图片教学，显得不够生动。于是，我在课前布置学生在下节课将自己家里的动物玩具带来。上课时，走进教室，看到学生的桌面上放着大大小小、各式各样的玩具。我让学生用上节课已学到的单词介绍自己的动物玩具，他们都想展示自己的玩具，那些小家伙蠢蠢欲动，很活跃。在操练对话时，我让学生在小组介绍自己或别的同学的玩具，学生在介绍自己、欣赏别人的玩具里，熟练地掌握了对话，很快就不用看书都能围绕课本的对话进行交际了……这些单词、对话因为有了这些游戏而变得生动、其乐无穷，学生也能轻松地掌握了这些单词。五六年级的孩子稍微大一点，也积累了一些学习方法，所以这一阶段的教学活动要有所调整。例如，在教学星期、月份单词时，教唱星期歌、月份歌;在教职业单词时，我采用角色扮演的方式，再让孩子自己观察单词，总结单词特点，一节课下来，孩子“玩”得很高兴，知识也掌握地很好。另外，单词的拼读是大多数孩子英语学习路上的一块“绊脚石”，随着年级的升高，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。如果从四年级开始就慢慢渗透自然拼读法，教学生利用音节记忆，由此朗读或拼写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读，到了六年级，孩子们拼写和朗读单词都会变得很轻松。如，在教学yesterday这个单词时，先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。
三、爱学生，就要放手于他。教师恰当地运用肢体语言教学法，学生的学习效果会更理想，这一点在低年级孩子身上体现得尤为明显。例如在见面对话教学中，边教学“This is …”、“Nice to meet you ”、“Goodbye”等句型时，边教学生读，边做动作，让学生跟读、跟做，学生掌握得较好。我还发现肢体语言教学在师生、生生间互动会更好地达到教学效果。我常设计师生、生生互动的活动，尽量利用肢体语言帮助学生理解、记忆。有时还大胆放手让学生自己想动作，边做动作边仿说句子，例如：“你想到用什么动作来表示这个单词？”“你觉得你用什么动作能更好地理解、记住这个句子？”学生更好地参与在其中，学得更积极，更乐于学习。高年级的学生观察力和表达力更强，注意力也更集中，我常常和他们玩猜口型的游戏。我说单词或句子，只做口型不发声，学生必须非常认真地看我的口型，才能正确猜出我说了什么，谁也不敢开小差。
四、爱学生，就要对他负责。每个班都有好几十名学生，要想确保所有学生真正全面参与英语学习，仅仅靠老师一个人的力量是远远不够的，特别是在组织游戏活动的时候，难免有孩子趁浑水摸鱼，这个时候，小组的优势就凸显出来了。我们可以安排4人或6人一个小组，选出一两名自觉性强的孩子担任小组长，有他们来监管并帮助其他组员。定期组织小组间评比，适当给予精神或物质上的奖励，小孩子个个都争强好胜，相信没有一个小组会自甘落后。这样，不仅减轻了老师的教学压力，学生之间也很容易形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，老师还愁孩子不好好学吗？
亲其师，方信其道。成功的教学所需要的不是强制而是激发学生对学习的热爱之情。教师领导有方，学生也会其乐融融的进行学习。让孩子们在老师爱的海洋里快乐地遨游，在老师爱的花园里美麗的绽放。
由于小学生年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，如果教师像教初中生、高中生一样去教他们的话，孩子学起来会很吃力，教学效果可想而知。所以，教师在学生心目中的形象应是重中之重。因为爱，所以爱，只有孩子喜欢这个老师，他才会积极参与老师安排组织的学习活动，才能学得更好。那么，怎样做一个深得学生喜爱的老师呢？我认为，不妨试试以下几种方法：
一、爱学生，就多多亲近他。教师的亲和力很重要，亲和力强，能和学生打成一片，没有“架子”的老师是受学生欢迎的。老师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。因此，某个老师可能在教学方面有所欠缺，但如果他能尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中大胆尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性，关注性格内向的学生，尽可能地为他们提供表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石，学生就能热情地学习，主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。反之，如果老师自视甚高，不顾学生的感受，我行我素，唯我独尊，那就容易引起学生的逆反心理，即使他学问再高，课讲得再好，最终也不一定能实现教学的目标。老师的亲和力本质上也是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对知识的渴望之情。
二、爱学生，就要尊重他。教师要尊重学生的天性。没有一个孩子天生不爱玩游戏。他们喜欢玩，喜欢表演，喜欢做游戏，喜欢动手操作，喜欢探究和想象。所以，老师要创设各种学习活动，使枯燥、机械的教学变得生动、趣味无穷。毕竟能在快乐的玩耍和游戏中达到预期的教学效果也不失为一件大好事。例如：三、四年级的孩子好动，在教学习用品pen＼pencil＼book等单词时，边教读边让学生出示实物，通过直观的演示与比较，学生就能迅速领会并掌握;在教水果类单词apple＼orange＼banana等时，利用实物进行教学，再将水果奖给表现特别好的孩子吃，学生想不积极参与都难;在教有关动物的单词和对话时，不能带实物进课堂了，如果仅仅利用图片教学，显得不够生动。于是，我在课前布置学生在下节课将自己家里的动物玩具带来。上课时，走进教室，看到学生的桌面上放着大大小小、各式各样的玩具。我让学生用上节课已学到的单词介绍自己的动物玩具，他们都想展示自己的玩具，那些小家伙蠢蠢欲动，很活跃。在操练对话时，我让学生在小组介绍自己或别的同学的玩具，学生在介绍自己、欣赏别人的玩具里，熟练地掌握了对话，很快就不用看书都能围绕课本的对话进行交际了……这些单词、对话因为有了这些游戏而变得生动、其乐无穷，学生也能轻松地掌握了这些单词。五六年级的孩子稍微大一点，也积累了一些学习方法，所以这一阶段的教学活动要有所调整。例如，在教学星期、月份单词时，教唱星期歌、月份歌;在教职业单词时，我采用角色扮演的方式，再让孩子自己观察单词，总结单词特点，一节课下来，孩子“玩”得很高兴，知识也掌握地很好。另外，单词的拼读是大多数孩子英语学习路上的一块“绊脚石”，随着年级的升高，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。如果从四年级开始就慢慢渗透自然拼读法，教学生利用音节记忆，由此朗读或拼写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读，到了六年级，孩子们拼写和朗读单词都会变得很轻松。如，在教学yesterday这个单词时，先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。
三、爱学生，就要放手于他。教师恰当地运用肢体语言教学法，学生的学习效果会更理想，这一点在低年级孩子身上体现得尤为明显。例如在见面对话教学中，边教学“This is …”、“Nice to meet you ”、“Goodbye”等句型时，边教学生读，边做动作，让学生跟读、跟做，学生掌握得较好。我还发现肢体语言教学在师生、生生间互动会更好地达到教学效果。我常设计师生、生生互动的活动，尽量利用肢体语言帮助学生理解、记忆。有时还大胆放手让学生自己想动作，边做动作边仿说句子，例如：“你想到用什么动作来表示这个单词？”“你觉得你用什么动作能更好地理解、记住这个句子？”学生更好地参与在其中，学得更积极，更乐于学习。高年级的学生观察力和表达力更强，注意力也更集中，我常常和他们玩猜口型的游戏。我说单词或句子，只做口型不发声，学生必须非常认真地看我的口型，才能正确猜出我说了什么，谁也不敢开小差。
四、爱学生，就要对他负责。每个班都有好几十名学生，要想确保所有学生真正全面参与英语学习，仅仅靠老师一个人的力量是远远不够的，特别是在组织游戏活动的时候，难免有孩子趁浑水摸鱼，这个时候，小组的优势就凸显出来了。我们可以安排4人或6人一个小组，选出一两名自觉性强的孩子担任小组长，有他们来监管并帮助其他组员。定期组织小组间评比，适当给予精神或物质上的奖励，小孩子个个都争强好胜，相信没有一个小组会自甘落后。这样，不仅减轻了老师的教学压力，学生之间也很容易形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，老师还愁孩子不好好学吗？
亲其师，方信其道。成功的教学所需要的不是强制而是激发学生对学习的热爱之情。教师领导有方，学生也会其乐融融的进行学习。让孩子们在老师爱的海洋里快乐地遨游，在老师爱的花园里美麗的绽放。