论文部分内容阅读
【摘要】小学阶段是培养学生拼读英语的起始阶段，也是掌握拼读技巧，发展拼读能力，打好拼读基础的关键阶段。教师会利用各种各样的拼读方法，使学生主动学习语音，语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它直接作用于学生听、说、读、写以及思维能力的生成，激活小学英语语音课堂，发展学生的语音拼读能力，优化语音课堂教学，让学生在语篇中体验语音学习的乐趣，从而提高语音课堂效率。
【关键词】语篇 激活 语音 有效
语篇能力的缺失会在整体上给英语教学带来负面影响，仅凭借丰富的语法知识和词汇知识，容易使学习者的语言知识不系统、不完整，对所学语言只见树木不见森林。语音教学亦是如此，单纯的单音素或者真假词拼读使学生兴趣索然，不利于语音知识向语言能力的转化。本文针对当前小学英语欠缺整体观的语音课堂，结合教学实践，阐述了Sound time板块教学中语篇的有效应用和注意事项。
一、语篇在Sound time板块教学中的有效应用
1.依托语篇，感知语音的整体目标。基于语篇的语音教学更关注从整体上把握教学内容，更关注改变教学中支离破碎的知识传授及零散的各种教学活动的堆砌，使每节课的语音教学，都在一个有意义的情境中进行。如学习orange， dog， body， box等例词中o 的发音，教师可设计Tom 这样的小男孩，在Tom的身上体现所学的四个例词，并创设相应的语篇an orange man。Hello！ I’m Tom. I am an orange man. Look at me！ I have an orange head. I have an orange body. It’s a box. On my head， there is a dog. Is it an orange dog？ No， it’s black and white. Am I funny？ Do you like me？ 通過围绕以an orange man为主题的整体引入，让学生对本节课要学习的语音先有一个整体的感知，再进一步学习，通过故事语篇整体教学，既符合学生的认知规律，又能很好地激发学生的学习兴趣，使教学收到事半功倍的效果。小孩子的天性都是喜欢听故事的，听故事的过程中，学生会不知不觉地进入故事，融入故事，因为有兴趣，会记得牢固，理解得更全面。
2.活化语篇，体验语音的动人魅力。在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文、一首小歌谣或一篇对话。这些语篇的共同特点是有一定的语境，富有趣味性。同样上面的内容，也可设计成更简单、更有趣可行的对话。
T： Look！ What’s this？
Ss： It’s a box.
T： What colour is it？
Ss： It’s orange.
T： Yes. What’s in the box？
Ss： …
T： It has two big eyes and ears. It’s orange.
Ss： It’s …
T： It has a long body and short four legs.
Ss： It’s a dog.
T： Yes. Smart boys and girls！
学生对难度不高，趣味性强的活动特别感兴趣，根据学生的实际水平和兴趣点，设计灵活多样的语篇，让学生尽快进入语音学习状态，教学效率明显提高。
3.善用资源，拓展语音的综合力。若能善用课内外资源，定能让语音教学事半功倍。目前我们使用的译林版小学英语教材提供了大量色彩丰富、与教学内容相匹配的插图和生动有趣的文字材料，为学生的语音训练提供了一个资源丰富的平台。除了这些课内资源，我们也发现网络资源中有很多语音语篇故事、歌谣影片等，如littlefox， starfall等网站。教师要多挖掘且善利用，让学生的语音综合力更上一层楼。虽然刚开始练习时，学生可能朗读得不够通顺，断断续续，甚至出现一些常见的语音错误，但这些对于我们的目标来说都是次要的，重要的是学生学会怎么样拼读，拼读能力提高了，拼读方法掌握了，长期这样训练下去，学生的见词能读的能力一定会很快提高。
二、语篇应用于语音课的注意事项
1.理清语音与语篇的关系，使语篇有效地运用于语音课。在当前的语音教学中，不乏出现设计两极分化的语音课堂。有的教师图方便易操作，直截了当地把课本中的例词和发音机械地教授一遍，学生充其量只能学会书本中限量的语音知识。另一种则非常重视，精心准备语音课堂，利用多种渠道挖掘设计语音训练的素材，一节课下来，大量的训练使学生读得身心疲惫。其实，在语音课堂中设计语篇，应该以学习语音为主线，选择符合本课语音点的有效语篇，促进本课的语音学习。不要为了塑造高效感觉，生硬地拼凑语篇进行语音训练，更不能颠倒语音和语篇的主次地位，把语音课变成阅读课。总之，要让语篇与语音学习有机的结合起来，有效培养学生拼读和阅读能力，达到双赢效果。
2.关注语篇选择的难度，避免喧宾夺主。难度过大的语篇，会导致学生产生“开口难”的印象，继而产生畏惧心理。教师在设计语音语篇交际情景时要结合学生的年龄特点，整体衡量，还原语篇于生活，最大限度体现语用价值，注意教学的层次和难度，这样才能把语音作为一个整体进行输入，然后达到整体的输出。如学习完26个字母的基本发音，可自编Chant巩固发音，简单易懂的小歌谣作为26个字母发音的总结，显得生动有趣。
/ei/，/ei/，/ei/——A H J K；/i：/，/i：/，/i：/——B C D E G P T V；
/e/，/e/，/e/——F L M N S X Z；/ai/，/ai/，/ai/——I and Y；
/ju：/，/ju：/，/ju：/——U Q W；/a：/，/a：/，/a：/——R is lonely；
/?u/，/?u/，/?u/——O is alone.
语音是开启学生自主阅读的钥匙，语篇教学以大容量、多信息、趣味性和高效率等优越性服务于每一位教师和学生，只要教师能有效利用语篇，合理创设语篇，激活语音课堂，必定能提高小英语音课堂教学实效！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】语篇 激活 语音 有效
语篇能力的缺失会在整体上给英语教学带来负面影响，仅凭借丰富的语法知识和词汇知识，容易使学习者的语言知识不系统、不完整，对所学语言只见树木不见森林。语音教学亦是如此，单纯的单音素或者真假词拼读使学生兴趣索然，不利于语音知识向语言能力的转化。本文针对当前小学英语欠缺整体观的语音课堂，结合教学实践，阐述了Sound time板块教学中语篇的有效应用和注意事项。
一、语篇在Sound time板块教学中的有效应用
1.依托语篇，感知语音的整体目标。基于语篇的语音教学更关注从整体上把握教学内容，更关注改变教学中支离破碎的知识传授及零散的各种教学活动的堆砌，使每节课的语音教学，都在一个有意义的情境中进行。如学习orange， dog， body， box等例词中o 的发音，教师可设计Tom 这样的小男孩，在Tom的身上体现所学的四个例词，并创设相应的语篇an orange man。Hello！ I’m Tom. I am an orange man. Look at me！ I have an orange head. I have an orange body. It’s a box. On my head， there is a dog. Is it an orange dog？ No， it’s black and white. Am I funny？ Do you like me？ 通過围绕以an orange man为主题的整体引入，让学生对本节课要学习的语音先有一个整体的感知，再进一步学习，通过故事语篇整体教学，既符合学生的认知规律，又能很好地激发学生的学习兴趣，使教学收到事半功倍的效果。小孩子的天性都是喜欢听故事的，听故事的过程中，学生会不知不觉地进入故事，融入故事，因为有兴趣，会记得牢固，理解得更全面。
2.活化语篇，体验语音的动人魅力。在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文、一首小歌谣或一篇对话。这些语篇的共同特点是有一定的语境，富有趣味性。同样上面的内容，也可设计成更简单、更有趣可行的对话。
T： Look！ What’s this？
Ss： It’s a box.
T： What colour is it？
Ss： It’s orange.
T： Yes. What’s in the box？
Ss： …
T： It has two big eyes and ears. It’s orange.
Ss： It’s …
T： It has a long body and short four legs.
Ss： It’s a dog.
T： Yes. Smart boys and girls！
学生对难度不高，趣味性强的活动特别感兴趣，根据学生的实际水平和兴趣点，设计灵活多样的语篇，让学生尽快进入语音学习状态，教学效率明显提高。
3.善用资源，拓展语音的综合力。若能善用课内外资源，定能让语音教学事半功倍。目前我们使用的译林版小学英语教材提供了大量色彩丰富、与教学内容相匹配的插图和生动有趣的文字材料，为学生的语音训练提供了一个资源丰富的平台。除了这些课内资源，我们也发现网络资源中有很多语音语篇故事、歌谣影片等，如littlefox， starfall等网站。教师要多挖掘且善利用，让学生的语音综合力更上一层楼。虽然刚开始练习时，学生可能朗读得不够通顺，断断续续，甚至出现一些常见的语音错误，但这些对于我们的目标来说都是次要的，重要的是学生学会怎么样拼读，拼读能力提高了，拼读方法掌握了，长期这样训练下去，学生的见词能读的能力一定会很快提高。
二、语篇应用于语音课的注意事项
1.理清语音与语篇的关系，使语篇有效地运用于语音课。在当前的语音教学中，不乏出现设计两极分化的语音课堂。有的教师图方便易操作，直截了当地把课本中的例词和发音机械地教授一遍，学生充其量只能学会书本中限量的语音知识。另一种则非常重视，精心准备语音课堂，利用多种渠道挖掘设计语音训练的素材，一节课下来，大量的训练使学生读得身心疲惫。其实，在语音课堂中设计语篇，应该以学习语音为主线，选择符合本课语音点的有效语篇，促进本课的语音学习。不要为了塑造高效感觉，生硬地拼凑语篇进行语音训练，更不能颠倒语音和语篇的主次地位，把语音课变成阅读课。总之，要让语篇与语音学习有机的结合起来，有效培养学生拼读和阅读能力，达到双赢效果。
2.关注语篇选择的难度，避免喧宾夺主。难度过大的语篇，会导致学生产生“开口难”的印象，继而产生畏惧心理。教师在设计语音语篇交际情景时要结合学生的年龄特点，整体衡量，还原语篇于生活，最大限度体现语用价值，注意教学的层次和难度，这样才能把语音作为一个整体进行输入，然后达到整体的输出。如学习完26个字母的基本发音，可自编Chant巩固发音，简单易懂的小歌谣作为26个字母发音的总结，显得生动有趣。
/ei/，/ei/，/ei/——A H J K；/i：/，/i：/，/i：/——B C D E G P T V；
/e/，/e/，/e/——F L M N S X Z；/ai/，/ai/，/ai/——I and Y；
/ju：/，/ju：/，/ju：/——U Q W；/a：/，/a：/，/a：/——R is lonely；
/?u/，/?u/，/?u/——O is alone.
语音是开启学生自主阅读的钥匙，语篇教学以大容量、多信息、趣味性和高效率等优越性服务于每一位教师和学生，只要教师能有效利用语篇，合理创设语篇，激活语音课堂，必定能提高小英语音课堂教学实效！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.