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摘 要：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。因此，我们要积极引导学生在浓厚的人文气息里接受熏陶，
学做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情，在语文的学习中张扬自我的个性，不断激发自我的创造力和生命力，让语文
教学感受人文的雨露，播下人文的种子，打好学生的人文底色。
关键词：董存瑞 课后 反思
星期一早上，我像往常一样早早地来到教室准备我的
第一节课。教学内容是《董存瑞舍身炸暗堡》。为了上好
这节课，我周日下午整整忙乎了半天：准备电影《董存瑞》
的资料；重新设计板书和导语；又在家反复试讲了好几遍，
直到自认为能够圆满地完成任务才“罢口”。
工作第三个年头了。三年，说长不长，说短也不短。
自己早已由当初那个初次登上讲台紧张得面红耳赤的小姑
娘成长为一名心理素质和教学能力都较为成熟的青年教师。
我满怀自信地走进教室。没想到，随着“丁铃铃”的
上课铃响，校长和主任走进了教室，她们来听推门课。对
我这个从未教过五年级的青年教师，她们的态度还是比较
谨慎的。我暗自庆幸自己昨天精心备课，但对于上好这节
课实在没有把握，只在心中祈求少两个插嘴和唱反调的，
少两个“个色”的问题。
一节课接近尾声了，总的来说进行得还比较顺利：顺
利完成导入；学生读得有声有色；说得头头是道；聚精会
神地观看电影片段……听课的校长和主任脸上也不断露出
满意的笑容。我心中窃喜，正要长舒一口气。忽然，“多多”（因
问题提得多而得名）把手高高地举过头顶，小脸涨得通红，
跪在椅子上高喊着：“老师，老师！书上错了！”我心里“咯
噔”一下，心想：还是高兴得太早了。这个小机灵，什么
问题都问得出来，要是他提出一个问题把我问得下不来台
该怎么办？不能顺利完成教学任务怎么办？可转念一想，
“把学习的主动权还给学生”这是我们在课改中最响亮的
呼声。孩子有不同意见，不正是他积极思考，主动探究的
表现吗？这个冷水可泼不得。想到这，我亲切地对“多多”说：
“你能发现课本中的问题，真好！快把你发现的问题说给
大家听！”“书上说‘他像巨人一样挺立着’，这句话错了。
刚才我看电影，发现董存瑞身材并不高，是个矮个子士兵，
不是‘巨人’，所以我认为书上错了。”他一口气说完，
睁着大眼睛望着我。好问题！我心中暗暗赞叹。我观察了
一下其他同学，有的似乎认为这不是问题，没有提出的必要；
有的试图给他一个答案，可又不知说什么；有的则陷入了
深深的思考。
“书上到底错没错呢？请大家找一找答案。”沉寂了
片刻，教室里开始出现小声议论的声音。忽然，李欣站了
起来，大声说：“老师，书上没错，可能是电影上错了。
也许董存瑞本来身材很高，但演董存瑞的演员个子太矮
了！”多有趣的回答！“我反对！”张子亮大声说，“就
是身材再高也不可能像巨人呀！”教室里有不少同学在点
头表示同意这个看法。这时，一直没有发言的“小博士”
王玉宁站了起来，以他特有的不慌不忙的语调解释说：“老
师，我认为这里所说的‘董存瑞像个巨人一样挺立着’不
是说董存瑞的身材高大，而是形象高大，品格高尚，他为
了胜利不怕牺牲的精神值得后人学习。你看，书中还写道‘董
存瑞昂首挺胸，站在桥底下，左手托起炸药包，顶住桥底，
右手猛地一拉导火索。导火索‘哧哧’地冒着白烟，闪着火花。
火光照亮了他那钢铸一般的脸’这种为了胜利甘于牺牲自
己的高大形象不就是巨人吗？”他的发言赢得了大家热烈
的掌声，这掌声足以说明一切。
看到他们能自主地提出问题，讨论问题，解决问题，
我感到非常欣慰。学生们也在这种主动、自觉的气氛中学
到了知识，陶冶了情操。最后，一节课在同学们有感情的
朗读声中结束了。
在我们小学课本中，描写英雄人物的文章不少。但是，
学生的生活毕竟离那段峥嵘岁月太远了，对于英雄人物的
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作者简介：肖保伶，女，（1977年1 月—），小学一级教师。研究方向：小学语文教学的人文性。
曾获海淀区自主课题案例评选一等奖；全国语文教师范文写作比赛三等奖；北师大（版）基础教育
课程标准实验教材教学录像评奖活动一等奖；全国青少年“春蕾杯”征文园丁奖。
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崇拜仅停留在表层。在本节课中，由于有了“多多”的“个
色”问题，我的教学方案不得不随之改变。值得庆幸的是，
在全体师生共同解决这个“个色”问题的过程中，学生们
对于英雄人物的理解层层深入，很好地弥补了对革命历史
知识的匮乏。语文课不是历史课，但处理得当，一样能达
到历史课所能达到的教育目的。
课后反思：
课堂教学是一门艺术，教师应是艺术家，让学生在有
限的一节课的学习中，全身心地投入，自主地探求知识，
哪怕他们对权威的课本说“不”。在这节课中，我最担心
的“个色”问题在一节课临近尾声的时候还是不可避免地
被提出来了。我很庆幸当时没有为了順利完成任务和在校
领导面前不出差错掐断这根学生独立思考，勇于质疑的导
火索。
对于学生的问题，我从语文学习的两个方面进行把握：
一是对语言文字的品味。语文课不是思想品德课，更不是
说教课。要注重提高学生对语言文字的理解和品味能力。
在本课中，学生的问题恰恰涉及到了这一点。董存瑞的“高”
•76• 城市建设理论研究
不是高在他的身高，而是高在他的品质的“高贵”“高洁”。
课文借用中国文字中的一字多义现象，巧妙地将董存瑞那
种为了革命的胜利不惜牺牲自己的高大形象呈现在读者面
前，而不是干巴巴地空喊“董存瑞伟大”口号。“先进人
物本身就是一部催人奋进的教科书。”他们的言论、行为、
活动、事迹能促使学生群起模仿，形成良好的道德品质。
二是对英雄人格的赞美。对董存瑞到底“高”还是“不高”
这个问题，我并没有直接肯定或否定，而是把探究问题答
案的机会留给学生，让学生通过阅读体会到，董存瑞在个
人生命和革命胜利之间毫不犹豫地选择了后者，用自己的
鲜血和生命换来了这次战役的胜利。中国人民永远怀念他，
朝鲜人民永远怀念他。学生们在阅读中深深感受到了董存
瑞的伟大，发出了由衷的赞美。
一个理想的课堂，应该能够听到儿童的声音。突发事
件处理得当，可以成为一节课的点睛之笔。
（责任编辑 紫兰）
学做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情，在语文的学习中张扬自我的个性，不断激发自我的创造力和生命力，让语文
教学感受人文的雨露，播下人文的种子，打好学生的人文底色。
关键词：董存瑞 课后 反思
星期一早上，我像往常一样早早地来到教室准备我的
第一节课。教学内容是《董存瑞舍身炸暗堡》。为了上好
这节课，我周日下午整整忙乎了半天：准备电影《董存瑞》
的资料；重新设计板书和导语；又在家反复试讲了好几遍，
直到自认为能够圆满地完成任务才“罢口”。
工作第三个年头了。三年，说长不长，说短也不短。
自己早已由当初那个初次登上讲台紧张得面红耳赤的小姑
娘成长为一名心理素质和教学能力都较为成熟的青年教师。
我满怀自信地走进教室。没想到，随着“丁铃铃”的
上课铃响，校长和主任走进了教室，她们来听推门课。对
我这个从未教过五年级的青年教师，她们的态度还是比较
谨慎的。我暗自庆幸自己昨天精心备课，但对于上好这节
课实在没有把握，只在心中祈求少两个插嘴和唱反调的，
少两个“个色”的问题。
一节课接近尾声了，总的来说进行得还比较顺利：顺
利完成导入；学生读得有声有色；说得头头是道；聚精会
神地观看电影片段……听课的校长和主任脸上也不断露出
满意的笑容。我心中窃喜，正要长舒一口气。忽然，“多多”（因
问题提得多而得名）把手高高地举过头顶，小脸涨得通红，
跪在椅子上高喊着：“老师，老师！书上错了！”我心里“咯
噔”一下，心想：还是高兴得太早了。这个小机灵，什么
问题都问得出来，要是他提出一个问题把我问得下不来台
该怎么办？不能顺利完成教学任务怎么办？可转念一想，
“把学习的主动权还给学生”这是我们在课改中最响亮的
呼声。孩子有不同意见，不正是他积极思考，主动探究的
表现吗？这个冷水可泼不得。想到这，我亲切地对“多多”说：
“你能发现课本中的问题，真好！快把你发现的问题说给
大家听！”“书上说‘他像巨人一样挺立着’，这句话错了。
刚才我看电影，发现董存瑞身材并不高，是个矮个子士兵，
不是‘巨人’，所以我认为书上错了。”他一口气说完，
睁着大眼睛望着我。好问题！我心中暗暗赞叹。我观察了
一下其他同学，有的似乎认为这不是问题，没有提出的必要；
有的试图给他一个答案，可又不知说什么；有的则陷入了
深深的思考。
“书上到底错没错呢？请大家找一找答案。”沉寂了
片刻，教室里开始出现小声议论的声音。忽然，李欣站了
起来，大声说：“老师，书上没错，可能是电影上错了。
也许董存瑞本来身材很高，但演董存瑞的演员个子太矮
了！”多有趣的回答！“我反对！”张子亮大声说，“就
是身材再高也不可能像巨人呀！”教室里有不少同学在点
头表示同意这个看法。这时，一直没有发言的“小博士”
王玉宁站了起来，以他特有的不慌不忙的语调解释说：“老
师，我认为这里所说的‘董存瑞像个巨人一样挺立着’不
是说董存瑞的身材高大，而是形象高大，品格高尚，他为
了胜利不怕牺牲的精神值得后人学习。你看，书中还写道‘董
存瑞昂首挺胸，站在桥底下，左手托起炸药包，顶住桥底，
右手猛地一拉导火索。导火索‘哧哧’地冒着白烟，闪着火花。
火光照亮了他那钢铸一般的脸’这种为了胜利甘于牺牲自
己的高大形象不就是巨人吗？”他的发言赢得了大家热烈
的掌声，这掌声足以说明一切。
看到他们能自主地提出问题，讨论问题，解决问题，
我感到非常欣慰。学生们也在这种主动、自觉的气氛中学
到了知识，陶冶了情操。最后，一节课在同学们有感情的
朗读声中结束了。
在我们小学课本中，描写英雄人物的文章不少。但是，
学生的生活毕竟离那段峥嵘岁月太远了，对于英雄人物的
下转76 页
作者简介：肖保伶，女，（1977年1 月—），小学一级教师。研究方向：小学语文教学的人文性。
曾获海淀区自主课题案例评选一等奖；全国语文教师范文写作比赛三等奖；北师大（版）基础教育
课程标准实验教材教学录像评奖活动一等奖；全国青少年“春蕾杯”征文园丁奖。
上接71 页
崇拜仅停留在表层。在本节课中，由于有了“多多”的“个
色”问题，我的教学方案不得不随之改变。值得庆幸的是，
在全体师生共同解决这个“个色”问题的过程中，学生们
对于英雄人物的理解层层深入，很好地弥补了对革命历史
知识的匮乏。语文课不是历史课，但处理得当，一样能达
到历史课所能达到的教育目的。
课后反思：
课堂教学是一门艺术，教师应是艺术家，让学生在有
限的一节课的学习中，全身心地投入，自主地探求知识，
哪怕他们对权威的课本说“不”。在这节课中，我最担心
的“个色”问题在一节课临近尾声的时候还是不可避免地
被提出来了。我很庆幸当时没有为了順利完成任务和在校
领导面前不出差错掐断这根学生独立思考，勇于质疑的导
火索。
对于学生的问题，我从语文学习的两个方面进行把握：
一是对语言文字的品味。语文课不是思想品德课，更不是
说教课。要注重提高学生对语言文字的理解和品味能力。
在本课中，学生的问题恰恰涉及到了这一点。董存瑞的“高”
•76• 城市建设理论研究
不是高在他的身高，而是高在他的品质的“高贵”“高洁”。
课文借用中国文字中的一字多义现象，巧妙地将董存瑞那
种为了革命的胜利不惜牺牲自己的高大形象呈现在读者面
前，而不是干巴巴地空喊“董存瑞伟大”口号。“先进人
物本身就是一部催人奋进的教科书。”他们的言论、行为、
活动、事迹能促使学生群起模仿，形成良好的道德品质。
二是对英雄人格的赞美。对董存瑞到底“高”还是“不高”
这个问题，我并没有直接肯定或否定，而是把探究问题答
案的机会留给学生，让学生通过阅读体会到，董存瑞在个
人生命和革命胜利之间毫不犹豫地选择了后者，用自己的
鲜血和生命换来了这次战役的胜利。中国人民永远怀念他，
朝鲜人民永远怀念他。学生们在阅读中深深感受到了董存
瑞的伟大，发出了由衷的赞美。
一个理想的课堂，应该能够听到儿童的声音。突发事
件处理得当，可以成为一节课的点睛之笔。
（责任编辑 紫兰）