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摘 要：随着时代的进步，多媒体在教学中所起的作用越来越大。它在我们的教学过程中发挥着很重要的作用。随着多媒体教学的普及，也给教学增添了新的教学模式，让教学的形式变得丰富起来。多媒体教学因其图文声像并茂，能突破视觉限制，多角度地调动学生的兴趣、情绪和注意力，突破传统教学中单调的教学过程，正在越来越多地被应用于课堂。它的大容量的信息，有利于节约时间和空间，提高课堂教学效率，给课堂带来了新的气息。相比传统教学，有着不可比拟的优势。
关键词：多媒体;教学;学科整合
随着信息技术与学科整合的纵深发展，多媒体教学正逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教法，构建起新型的教学模式。多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越发挥出它的优越性了。然而在现实中，多媒体的设计以及教学的具体实施，都存在许多误区。本文将从多媒体教学的误区和多媒体教学的原则两个方面，谈谈自己对多媒体教学的看法。
一、 多媒体教学的误区
有的教师认为，目前已经进入信息时代，在教学中使用多媒体越多，则其教育思想和观念则愈先进。这本身就是一种对多媒体的无知或者至少是对多媒体的本质和作用不甚了解的表现。在这种观念的影响下，我们在应用多媒体教学时存在一些误区。多媒体的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。具体表现有如下几种：
（一） 课件过于花哨，华而不实
有的教师认为课件越漂亮越好，于是过于重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁。课件成了“绣花枕头稻草芯”，其结果势必分散学生注意力，极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。
（二） “人机对话”影响师生交流
上课时，教师围着键盘、鼠标转，教学活动成了教师“点鼠标”学生“看屏幕”，学生的思维处于休眠状态，教师完全忽视对学生情绪、认知、思维反应的观察和了解。忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生交流的能力培养。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于教学课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反应;而学生也可以从教师的举手投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。教师为了操作课件，组织课堂教学，只能拘于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。
（三） 按部就班学生思维受限
由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中往往就按部就班、循规蹈矩，但是教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面。因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。可是，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单划一，这是与教学的理念背道而驰的。
二、 多媒体教学的原则
多媒体信息技术在教学中越来越多地得到运用，让教师的日常教学如虎添翼，增添了课堂教学的趣味性和高效性，要真正发挥多媒体在教学中的作用，应遵循以下原则：
（一） 与学科有机整合
课程改革的基本理念强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、学习的主动者，并要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。要求学科之间课程教学相互渗透，互相补充。事实上，任何一门学科都是不可能完全独立于其他学科的。多媒体技术与各学科必须进行有机整合，才能使教学具有强烈的时代特色;才能激发学生学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用;才有利于学生更大限度地获取新的知识，使教学的效率得到进一步提高。
（二） 应以辅助为原则
多媒体作为多媒体辅助教学的一个重要设备，其在教学过程中起的作用应是辅助作用。换而言之，多媒体在课堂教学中起促进作用，而非主导作用。多媒体在教学中的使用，但并不是说教学就完全可以由多媒体代替。在当前条件下，多媒体技术有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流，对学生健全的人格培养明显不如传统教学。因此，多媒体技术的使用必须完全服务于教学，根据课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，一个好的课件，应当是在“关键”时刻能起画龙点睛作用。
正确认识多媒体教学中存在的问题，将多媒体教学的优势和传统教学的即时性与动态性巧妙结合，將多媒体作为一种辅助教学手段，适时地用，适当地用，任何时候都不能以辅代主，代替文本阅读，代替教师讲解，代替课堂交流，代替学生讨论，让多媒体技术与传统教学有机整合，充分发挥它应有的作用，有效提高课堂教学效率，深入促进教学的改革和发展。
参考文献：
[1]杨雪梅.浅谈多媒体在材力教学中的利与弊[J].科技视界，2018（26）：153，137.
[2]汤景军.多媒体技术在教育教学中应用的研究[J].当代教育实践与教学研究，2018（8）：36-37.
[3]朱宏平.探讨多媒体技术在教育教学中的应用[J].电子世界，2018（22）：105.
作者简介：
闫雅洁，陕西省咸阳市，陕西咸阳中学。
关键词：多媒体;教学;学科整合
随着信息技术与学科整合的纵深发展，多媒体教学正逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教法，构建起新型的教学模式。多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越发挥出它的优越性了。然而在现实中，多媒体的设计以及教学的具体实施，都存在许多误区。本文将从多媒体教学的误区和多媒体教学的原则两个方面，谈谈自己对多媒体教学的看法。
一、 多媒体教学的误区
有的教师认为，目前已经进入信息时代，在教学中使用多媒体越多，则其教育思想和观念则愈先进。这本身就是一种对多媒体的无知或者至少是对多媒体的本质和作用不甚了解的表现。在这种观念的影响下，我们在应用多媒体教学时存在一些误区。多媒体的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。具体表现有如下几种：
（一） 课件过于花哨，华而不实
有的教师认为课件越漂亮越好，于是过于重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁。课件成了“绣花枕头稻草芯”，其结果势必分散学生注意力，极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。
（二） “人机对话”影响师生交流
上课时，教师围着键盘、鼠标转，教学活动成了教师“点鼠标”学生“看屏幕”，学生的思维处于休眠状态，教师完全忽视对学生情绪、认知、思维反应的观察和了解。忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生交流的能力培养。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于教学课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反应;而学生也可以从教师的举手投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。教师为了操作课件，组织课堂教学，只能拘于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。
（三） 按部就班学生思维受限
由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中往往就按部就班、循规蹈矩，但是教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面。因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。可是，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单划一，这是与教学的理念背道而驰的。
二、 多媒体教学的原则
多媒体信息技术在教学中越来越多地得到运用，让教师的日常教学如虎添翼，增添了课堂教学的趣味性和高效性，要真正发挥多媒体在教学中的作用，应遵循以下原则：
（一） 与学科有机整合
课程改革的基本理念强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、学习的主动者，并要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。要求学科之间课程教学相互渗透，互相补充。事实上，任何一门学科都是不可能完全独立于其他学科的。多媒体技术与各学科必须进行有机整合，才能使教学具有强烈的时代特色;才能激发学生学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用;才有利于学生更大限度地获取新的知识，使教学的效率得到进一步提高。
（二） 应以辅助为原则
多媒体作为多媒体辅助教学的一个重要设备，其在教学过程中起的作用应是辅助作用。换而言之，多媒体在课堂教学中起促进作用，而非主导作用。多媒体在教学中的使用，但并不是说教学就完全可以由多媒体代替。在当前条件下，多媒体技术有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流，对学生健全的人格培养明显不如传统教学。因此，多媒体技术的使用必须完全服务于教学，根据课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，一个好的课件，应当是在“关键”时刻能起画龙点睛作用。
正确认识多媒体教学中存在的问题，将多媒体教学的优势和传统教学的即时性与动态性巧妙结合，將多媒体作为一种辅助教学手段，适时地用，适当地用，任何时候都不能以辅代主，代替文本阅读，代替教师讲解，代替课堂交流，代替学生讨论，让多媒体技术与传统教学有机整合，充分发挥它应有的作用，有效提高课堂教学效率，深入促进教学的改革和发展。
参考文献：
[1]杨雪梅.浅谈多媒体在材力教学中的利与弊[J].科技视界，2018（26）：153，137.
[2]汤景军.多媒体技术在教育教学中应用的研究[J].当代教育实践与教学研究，2018（8）：36-37.
[3]朱宏平.探讨多媒体技术在教育教学中的应用[J].电子世界，2018（22）：105.
作者简介：
闫雅洁，陕西省咸阳市，陕西咸阳中学。