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【摘要】现如今职业中专数学教师大都面临同一困惑：现在的中职学生素质越来越差，课堂上时常出现“一人独唱，全班齐喑”的局面，学生对数学课学习兴趣不高，甚至部分学生极度厌学，以致教学越来越难以开展，效果也越来越差，我国古代伟大的思想家和教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”在本文中，笔者从学生自身和老师两方面，分析职业中专学生学习数学缺乏兴趣的原因，然后提出将兴趣教学法引入中职数学教学中的措施。
【关键词】职业中专；数学教学；兴趣教学；原因；措施
一、学生缺乏数学学习兴趣的原因
(一)从学生角度来看
第一，初中至职中衔接不好，刚进入职中读书，学习、生活的环境都变了，班主任、任课教师和同学都是新的，部分学生一时不能适应新的环境，另外新课程职中数学一个学年要讲完四本书，教学内容较多而且进度较快，要比旧教材更重视思维能力的培养。
第二，学习方法欠佳，学习效果不好，由于中职生底子薄，学习主动性差，缺乏自主学习的船力，更缺少课前预习和阅读参考书的习惯，大多数学生的感觉是上课老师讲的听懂了，但是课下做练习或作业时却不知从何入手，其主要原因是学生的学习方法欠佳，没有把教师所讲的知识转化成自己的方式来理解，仅仅是照搬照抄，机械记忆，没有对概念公式理解透彻，另外，部分学生的听课方法也是不正确的，正确的方法是教师在分析问题时，学生要在教师引导下跟着教师的思路去理解掌握知识，在教师写板书的时候学生相应地做笔记，这样可以节省时间从而提高课堂效率。
(二)从教师的角度来看
第一，对学生的初中基础了解不够，部分初中教师为了帮助学生应付升学考试，在初三年级压缩课时，赶进度，最后关头过多地进行机械的题型训练，而初三阶段被压缩的二次函数、解不等式等恰好又是学习中一数学所必须掌握的基础知识，一些中职老师不了解学生初中的基本情况，对学生初中知识掌握的实际情况了解不足。再由于中考结束到中职开学两个多月的暑假时间，学生对初中所学知识掌握的所剩无几，教师在上课时如果没有及时巩固初中的知识，直接影响中职阶段的学习，教师没有做好初中至中职教学的衔接工作，并且加深了难度，致使部分基础较差的学生感到中职数学难学而生畏，失去学习的兴趣。
第二，教学重结果而轻知识形成过程，实际教学中，教师的注意力放在教学重点与难点的突破上，把概念公式教给学生后，关键是通过做题目来理解和运用概念公式，但教师忽略了概念、公式的推导形成过程，学生没有对新知识的形成过程有所了解。直接接受单调抽象的概念和公式，没能理解公式的含义和结构特点，只是机械的背公式、套公式，另外由于课时紧，没时间给学生介绍有关_的数学发展史和数学在生活中的实际应用，教师对问题的引入过于简单或纯数学化，使得不少学生在抽象、枯燥无味、难懂的数学式子中，逐渐失去了主动学习的兴趣。
二、引入兴趣教学法
(一)“意义激活，目标强化”
“意义激活、目标强化”策略是从“目标导向”的角度来提高学生学习数学的兴趣，有效的学习不但要使学生对所学知识产生兴趣，而且要准确地知道自己需要达到的学习目标是什么。
第一，把旧知识进行局部的改造，变更原有数学对象的有关元素，产生新的数学对象，从而由旧知过渡到新知。
第二，发现知识间的共同规律，在此基础上抽象概括出新的数学对象(要学的数学知识)，实现感知。
第三，探求异同，引导学生发掘同一研究对象在不同研究范围中所具有的相同和差异，通过提问、讨论，发现知识间的异同，产生新的认知冲突，由此感知新知识。
第四，分解化小，把要学习的数学知识分解为若干个简单且为学生所熟悉的问题，让学生思考，然后引导学生综合、归纳，得出新的数学结论。
第五，穷举扩充，即教师先列举一些与新授内容相关的数学对象，这些相关的对象与新授对象通常应构成某一个整体分类，通过穷举，让学生发现当前分类的不完整性，由此发现新的数学对象的存在。
(二)“搭建阶梯、支持发展”
“搭建阶梯、支持发展”策略是从“过程发展”的角度来提高学生学习数学的兴趣，其含义是每堂课根据教学内容的难易，学生对这类内容的基础水平和教学目标的要求，分别给学生搭建知识、思维和推理的阶梯。
第一，搭建知识上的阶梯，首先，复习巩固，复习与探究与新知识有关的旧知识，由简单到复杂，由点到面，逐一检查和巩固，可在探究新知前完成这一步骤，也可在探究过程中，遇到阻碍时需要哪些旧知识就给予个别同学旧知识的提示和引导，其次，分散主题，即教师根据平时所掌握的学生情况，把新知识中较难的问题分解成若干个小问题，每个问题之间有一定的梯度，再次，改变顺序，即教师把教材中一些知识的呈现方式、呈现顺序作一些调整或更换，把解决问题的思考方法作一些变更，使新知识的解决更能达到学生思维的“最近发展区”。
第二，搭建思维阶梯，即教师根据目标要求，或以旧引新，或步步释疑。点拨诱导，或类比启发，或从已知到未知，从具体到抽象，从特殊到一般，拾级努力。
第三，搭建推理的阶梯，即教师或介绍或归纳一些基本的推理方法，以及推理步骤和适用范围。
通过兴趣教学法的实施，不但丰富了学生的知识内容，还加深了学生在生活中的数学意识，加强了学生的“数学化”，学生从这一过程中得到数学文化素养的熏陶，增强了学生对数学价值的体验，学生的数学情结、数学兴趣进一步内化和稳定，实施上述这些教学策略，也要求教师掌握的数学知识要广泛，理解要深刻，课前准备要充分。
【关键词】职业中专；数学教学；兴趣教学；原因；措施
一、学生缺乏数学学习兴趣的原因
(一)从学生角度来看
第一，初中至职中衔接不好，刚进入职中读书，学习、生活的环境都变了，班主任、任课教师和同学都是新的，部分学生一时不能适应新的环境，另外新课程职中数学一个学年要讲完四本书，教学内容较多而且进度较快，要比旧教材更重视思维能力的培养。
第二，学习方法欠佳，学习效果不好，由于中职生底子薄，学习主动性差，缺乏自主学习的船力，更缺少课前预习和阅读参考书的习惯，大多数学生的感觉是上课老师讲的听懂了，但是课下做练习或作业时却不知从何入手，其主要原因是学生的学习方法欠佳，没有把教师所讲的知识转化成自己的方式来理解，仅仅是照搬照抄，机械记忆，没有对概念公式理解透彻，另外，部分学生的听课方法也是不正确的，正确的方法是教师在分析问题时，学生要在教师引导下跟着教师的思路去理解掌握知识，在教师写板书的时候学生相应地做笔记，这样可以节省时间从而提高课堂效率。
(二)从教师的角度来看
第一，对学生的初中基础了解不够，部分初中教师为了帮助学生应付升学考试，在初三年级压缩课时，赶进度，最后关头过多地进行机械的题型训练，而初三阶段被压缩的二次函数、解不等式等恰好又是学习中一数学所必须掌握的基础知识，一些中职老师不了解学生初中的基本情况，对学生初中知识掌握的实际情况了解不足。再由于中考结束到中职开学两个多月的暑假时间，学生对初中所学知识掌握的所剩无几，教师在上课时如果没有及时巩固初中的知识，直接影响中职阶段的学习，教师没有做好初中至中职教学的衔接工作，并且加深了难度，致使部分基础较差的学生感到中职数学难学而生畏，失去学习的兴趣。
第二，教学重结果而轻知识形成过程，实际教学中，教师的注意力放在教学重点与难点的突破上，把概念公式教给学生后，关键是通过做题目来理解和运用概念公式，但教师忽略了概念、公式的推导形成过程，学生没有对新知识的形成过程有所了解。直接接受单调抽象的概念和公式，没能理解公式的含义和结构特点，只是机械的背公式、套公式，另外由于课时紧，没时间给学生介绍有关_的数学发展史和数学在生活中的实际应用，教师对问题的引入过于简单或纯数学化，使得不少学生在抽象、枯燥无味、难懂的数学式子中，逐渐失去了主动学习的兴趣。
二、引入兴趣教学法
(一)“意义激活，目标强化”
“意义激活、目标强化”策略是从“目标导向”的角度来提高学生学习数学的兴趣，有效的学习不但要使学生对所学知识产生兴趣，而且要准确地知道自己需要达到的学习目标是什么。
第一，把旧知识进行局部的改造，变更原有数学对象的有关元素，产生新的数学对象，从而由旧知过渡到新知。
第二，发现知识间的共同规律，在此基础上抽象概括出新的数学对象(要学的数学知识)，实现感知。
第三，探求异同，引导学生发掘同一研究对象在不同研究范围中所具有的相同和差异，通过提问、讨论，发现知识间的异同，产生新的认知冲突，由此感知新知识。
第四，分解化小，把要学习的数学知识分解为若干个简单且为学生所熟悉的问题，让学生思考，然后引导学生综合、归纳，得出新的数学结论。
第五，穷举扩充，即教师先列举一些与新授内容相关的数学对象，这些相关的对象与新授对象通常应构成某一个整体分类，通过穷举，让学生发现当前分类的不完整性，由此发现新的数学对象的存在。
(二)“搭建阶梯、支持发展”
“搭建阶梯、支持发展”策略是从“过程发展”的角度来提高学生学习数学的兴趣，其含义是每堂课根据教学内容的难易，学生对这类内容的基础水平和教学目标的要求，分别给学生搭建知识、思维和推理的阶梯。
第一，搭建知识上的阶梯，首先，复习巩固，复习与探究与新知识有关的旧知识，由简单到复杂，由点到面，逐一检查和巩固，可在探究新知前完成这一步骤，也可在探究过程中，遇到阻碍时需要哪些旧知识就给予个别同学旧知识的提示和引导，其次，分散主题，即教师根据平时所掌握的学生情况，把新知识中较难的问题分解成若干个小问题，每个问题之间有一定的梯度，再次，改变顺序，即教师把教材中一些知识的呈现方式、呈现顺序作一些调整或更换，把解决问题的思考方法作一些变更，使新知识的解决更能达到学生思维的“最近发展区”。
第二，搭建思维阶梯，即教师根据目标要求，或以旧引新，或步步释疑。点拨诱导，或类比启发，或从已知到未知，从具体到抽象，从特殊到一般，拾级努力。
第三，搭建推理的阶梯，即教师或介绍或归纳一些基本的推理方法，以及推理步骤和适用范围。
通过兴趣教学法的实施，不但丰富了学生的知识内容，还加深了学生在生活中的数学意识，加强了学生的“数学化”，学生从这一过程中得到数学文化素养的熏陶，增强了学生对数学价值的体验，学生的数学情结、数学兴趣进一步内化和稳定，实施上述这些教学策略，也要求教师掌握的数学知识要广泛，理解要深刻，课前准备要充分。