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【摘要】良好情境的创设是渲染音乐课堂氛围、点燃学生音乐热情的重要手段。本文结合教学实践，探讨了小学音乐教学有效情境创设的策略。笔者认为，教师应努力提高情境创设的艺术，使生活、故事、童谣、游戏等成为音乐情境创设的素材之源，并善于运用信息化手段以提升情境教学的感染力。
【关键词】小学音乐;情境创设;教学策略
良好情境的创设不仅能渲染音乐，将学生带到特定的情境之中，点燃其热情，使其自觉地走进音乐、亲近音乐、领略音乐艺术的独特魅力，而且能使学生受到有益的滋养，激活学生音乐学习的潜能，唱响最动人的旋律，使音乐课堂焕发出生命的活力。
一、让生活成为情境素材之源
生活是音乐艺术之源，因此，小学音乐教学中，教师在创设音乐教学情境时，要充分考虑音乐和生活之间的密切关系，让生活成为音乐情境创设的素材之源。这不仅能体现音乐生活化教学的设计思想，而且可以借助生活素材，使音乐情境创设的素材从贫乏走向丰富，为音乐情境提供有力的支持。
例如，在进行《摇篮曲》这首乐曲的教学时，笔者课前布置学生收集自己小时候的照片或者视频片段，特别是小时候自己在摇篮中的生活照片、视频等，让家长将照片、视频等通过班级学习平台发送给笔者。笔者将学生收集的照片、视频等进行剪辑、组合，制成一个微视频，利用微视频创设情境，一边播放照片、视频，一边插入《摇篮曲》。
这个环节能够使小学生自己收集照片，参与素材的准备工作，获得真真切切的体验，能有效唤醒学生的生活记忆，从而让音乐教学内容的导入水到渠成。不仅如此，情境还为小学生学习音乐进行有效的情绪准备。
二、用多样故事开启音乐之旅
艺术是相通的，这就需要教师转变传统的音乐教学思维，改变单一化的音乐情境创设思维，根据小学生的认识水平和知识掌握情况，引领学生开启音乐之旅。故事就是一个有效的手段，可以说小学生是在故事的陪伴中成长起来的。利用多样化的故事创设音乐教学情境，抓住了小学生音乐学习的特点，能够促进学生对音乐的认识、理解和感悟，从而达到较好的音乐教学效果。
例如，在进行《小青蛙找家》这首乐曲的教学时，笔者运用儿童熟悉的故事“小青蛙找妈妈”创设音乐教学情境，一边讲述小青蛙找妈妈的故事，一边播放小青蛙找家的歌曲，引导学生比较乐曲和故事在内容上的相同点和不同点，从而帮助学生积累故事，深化学生对音乐内容的理解。在此基础上，笔者开始引导学生思考自己更喜欢故事还是歌曲，很多小学生表示更喜欢这首乐曲，因为它不仅歌词生动，而且旋律优美，给人以艺术享受。
通过故事创设音乐教学情境，笔者自然地引入比较的教学方法，在比较中无形渗透音乐鉴赏教学，让学生养成比较学习的习惯，从而提高学生的音乐欣赏能力、感悟能力，引领学生开启音乐学习之旅，并使其领略音乐艺术的独特艺术魅力。
三、用童谣激发学生的音乐之趣
童谣是儿童成长过程中不可或缺的调味品，是儿童多彩童年的画棒，也是小学生学习音乐的基础。因此，在小学音乐教学中，教师不能将学生视为无知的学习对象，而是具有一定音乐积淀的学生。在音乐情境创设过程中，教师要善于利用童谣，创设学生熟悉的、记忆深刻的情境，从而让学生的学习兴趣得到进一步的激发。
例如，《闪烁的小星》是低年级的音乐学习内容，教师可以利用儿童熟悉的童谣“小星星”创设情境，可以说这首童谣的内容简单又不乏童真童趣。借助这首童谣，教师不仅能够创设类似的学习情境，而且能够调动学生的音乐记忆和积累，让他们对音乐学习产生更浓厚的学习兴趣。
四、借游戏方式丰富情境之法
游戏是小学生非常喜爱的学习活动方式之一，在小学音乐教学中，教师可以利用游戏活动激发学生的音乐学习潜能，同时借助游戏活动，让小学音乐情境创设的方法变得更加多样、灵动，从而提高小学音乐情境创设的感染力。
例如，在教学歌曲《小燕子》前，教师可以布置学生利用课余时间制作道具小燕子，在课堂上让学生根据自己对小燕子的了解，模仿小燕子的动作，在这个环节中，教师可以利用游戏的方式，先鼓励学生制作道具，促进音乐学习和美工制作的有机结合，打破音乐教学和美术教学的界限，以促进不同学科之间的融合，之后让学生模仿小燕子，从而提升情境创设的教学效果。借助这一活动，不仅较好地调动了学生的学习情绪，还有助于激发学生在音乐学习过程中的创造力。
五、巧妙设置疑问于情境之中
目前，不少小学音乐教师存在片面的教学认识，认为音乐教学就是简单地教授音乐知识，传授音乐学习技巧，而忽视了学生音乐思维能力的发展。这种片面的教学认知制约了小学音乐教学效率的提高，因此，教師要转变传统的、片面的教学理念，利用音乐情境的效果，将问题巧妙地蕴藏在情境中，创设有效的问题情境，从而使学生在感性的、直观的情境引导下发散思维，开展有效的音乐学习活动。
例如，教学歌曲《种太阳》，在导入环节时，笔者先利用有关太阳的照片作为背景，一边投放照片一边播放这首歌，让学生观看图片的同时，根据自己的理解用手或者其他学具敲击。在学生欣赏和动手实践的基础上，笔者提出了这样的问题：“这首歌的强弱规律是什么？”教学情境较好地激活了学生学习音乐的情感，在此基础上笔者让学生动手操作，使学生对这首歌曲的强弱规律有了初步的体验，为学生解决之后的问题奠定了基础，从而增强了学生音乐学习的目的性和针对性。
情境是点燃小学生音乐之火的催化剂，小学音乐教师要进一步提高情境创设的艺术，通过多样化的策略，让情境点燃学生的学习热情，让音乐课堂歌声嘹亮，让小学生唱出风采，唱出个性，进而提高他们的音乐素养。
【参考文献】
1.中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学音乐;情境创设;教学策略
良好情境的创设不仅能渲染音乐，将学生带到特定的情境之中，点燃其热情，使其自觉地走进音乐、亲近音乐、领略音乐艺术的独特魅力，而且能使学生受到有益的滋养，激活学生音乐学习的潜能，唱响最动人的旋律，使音乐课堂焕发出生命的活力。
一、让生活成为情境素材之源
生活是音乐艺术之源，因此，小学音乐教学中，教师在创设音乐教学情境时，要充分考虑音乐和生活之间的密切关系，让生活成为音乐情境创设的素材之源。这不仅能体现音乐生活化教学的设计思想，而且可以借助生活素材，使音乐情境创设的素材从贫乏走向丰富，为音乐情境提供有力的支持。
例如，在进行《摇篮曲》这首乐曲的教学时，笔者课前布置学生收集自己小时候的照片或者视频片段，特别是小时候自己在摇篮中的生活照片、视频等，让家长将照片、视频等通过班级学习平台发送给笔者。笔者将学生收集的照片、视频等进行剪辑、组合，制成一个微视频，利用微视频创设情境，一边播放照片、视频，一边插入《摇篮曲》。
这个环节能够使小学生自己收集照片，参与素材的准备工作，获得真真切切的体验，能有效唤醒学生的生活记忆，从而让音乐教学内容的导入水到渠成。不仅如此，情境还为小学生学习音乐进行有效的情绪准备。
二、用多样故事开启音乐之旅
艺术是相通的，这就需要教师转变传统的音乐教学思维，改变单一化的音乐情境创设思维，根据小学生的认识水平和知识掌握情况，引领学生开启音乐之旅。故事就是一个有效的手段，可以说小学生是在故事的陪伴中成长起来的。利用多样化的故事创设音乐教学情境，抓住了小学生音乐学习的特点，能够促进学生对音乐的认识、理解和感悟，从而达到较好的音乐教学效果。
例如，在进行《小青蛙找家》这首乐曲的教学时，笔者运用儿童熟悉的故事“小青蛙找妈妈”创设音乐教学情境，一边讲述小青蛙找妈妈的故事，一边播放小青蛙找家的歌曲，引导学生比较乐曲和故事在内容上的相同点和不同点，从而帮助学生积累故事，深化学生对音乐内容的理解。在此基础上，笔者开始引导学生思考自己更喜欢故事还是歌曲，很多小学生表示更喜欢这首乐曲，因为它不仅歌词生动，而且旋律优美，给人以艺术享受。
通过故事创设音乐教学情境，笔者自然地引入比较的教学方法，在比较中无形渗透音乐鉴赏教学，让学生养成比较学习的习惯，从而提高学生的音乐欣赏能力、感悟能力，引领学生开启音乐学习之旅，并使其领略音乐艺术的独特艺术魅力。
三、用童谣激发学生的音乐之趣
童谣是儿童成长过程中不可或缺的调味品，是儿童多彩童年的画棒，也是小学生学习音乐的基础。因此，在小学音乐教学中，教师不能将学生视为无知的学习对象，而是具有一定音乐积淀的学生。在音乐情境创设过程中，教师要善于利用童谣，创设学生熟悉的、记忆深刻的情境，从而让学生的学习兴趣得到进一步的激发。
例如，《闪烁的小星》是低年级的音乐学习内容，教师可以利用儿童熟悉的童谣“小星星”创设情境，可以说这首童谣的内容简单又不乏童真童趣。借助这首童谣，教师不仅能够创设类似的学习情境，而且能够调动学生的音乐记忆和积累，让他们对音乐学习产生更浓厚的学习兴趣。
四、借游戏方式丰富情境之法
游戏是小学生非常喜爱的学习活动方式之一，在小学音乐教学中，教师可以利用游戏活动激发学生的音乐学习潜能，同时借助游戏活动，让小学音乐情境创设的方法变得更加多样、灵动，从而提高小学音乐情境创设的感染力。
例如，在教学歌曲《小燕子》前，教师可以布置学生利用课余时间制作道具小燕子，在课堂上让学生根据自己对小燕子的了解，模仿小燕子的动作，在这个环节中，教师可以利用游戏的方式，先鼓励学生制作道具，促进音乐学习和美工制作的有机结合，打破音乐教学和美术教学的界限，以促进不同学科之间的融合，之后让学生模仿小燕子，从而提升情境创设的教学效果。借助这一活动，不仅较好地调动了学生的学习情绪，还有助于激发学生在音乐学习过程中的创造力。
五、巧妙设置疑问于情境之中
目前，不少小学音乐教师存在片面的教学认识，认为音乐教学就是简单地教授音乐知识，传授音乐学习技巧，而忽视了学生音乐思维能力的发展。这种片面的教学认知制约了小学音乐教学效率的提高，因此，教師要转变传统的、片面的教学理念，利用音乐情境的效果，将问题巧妙地蕴藏在情境中，创设有效的问题情境，从而使学生在感性的、直观的情境引导下发散思维，开展有效的音乐学习活动。
例如，教学歌曲《种太阳》，在导入环节时，笔者先利用有关太阳的照片作为背景，一边投放照片一边播放这首歌，让学生观看图片的同时，根据自己的理解用手或者其他学具敲击。在学生欣赏和动手实践的基础上，笔者提出了这样的问题：“这首歌的强弱规律是什么？”教学情境较好地激活了学生学习音乐的情感，在此基础上笔者让学生动手操作，使学生对这首歌曲的强弱规律有了初步的体验，为学生解决之后的问题奠定了基础，从而增强了学生音乐学习的目的性和针对性。
情境是点燃小学生音乐之火的催化剂，小学音乐教师要进一步提高情境创设的艺术，通过多样化的策略，让情境点燃学生的学习热情，让音乐课堂歌声嘹亮，让小学生唱出风采，唱出个性，进而提高他们的音乐素养。
【参考文献】
1.中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.