中学阶段是学生人生观、世界观形成的重要时期，为了避免学生片面地、孤立地、绝对地看问题，语文教学要教学生学会辩证地分析问题，认识问题，多维的研究问题。
　　多思考、多性能、多功效就是多维。多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析，概括，判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维法，为现代化思维方式的发展创造极好条件。采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。因为它一反传统知识传授的注入式、平面式，而改為启发式、主体式，思维完全置于开放有序的系列之中。结合课文教学，培养学生辩证的思维能力。课本所选课文都是一些文质兼美的文章，从中体现了作者高层次的审美观和正确的世界观。通过对这些课文内容的分析和挖掘，逐步向学生渗透辩证的思维意识。结合阅读教学，培养学生辩证的思维能力。要提高学生的语文能力，就要开展阅读教学，同时在阅读教学中，也可以提高学生的认识水平。结合作文训练，培养学生辩证的思维能力。有了辩证的思维意识，还要在实践中加以运用，可以结合作文训练，进一步提高学生的辩证思维能力。在平常的教育教学中，我们要采用多维教学法就应该做到以下几点：善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识，做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界，注意学生的新鲜直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。只有这样学生才会积极主动的参与到学习中来，快乐学习。让自己的创造力，想象力得以发挥。
　　一、善于生疑激趣，组织争辨
　　在组织争辨中以下几点一定要注意：①对有分歧问题的争辨，要引而不发。引，是为了打开思路；不发，是不过早地下结论。这样，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，在兴趣的基础上才能更好地学习，以达到更好的效果。②对带有推测性问题的争辨，应引导学生抓住实质。只有抓住了实质，才能清楚明白的分析问题。这样有利于学生得出接近事实的结论。③对反常性问题的争辨，要引导求“常”。从“常”中去思考，去剖析，最后落脚到反常上。④对疑窦较深的问题，要适当暗示。暗示的目的是启发学生去进行创造性思维。暗示的方法有多种：A：“边缘”暗示。即围绕疑难问题，教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心。B：“原型”触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法，再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视，就容易发现思原型维的缺漏的荒缪。C：设疑暗示。即教师有意识地设疑问难，打开通的真理的闸门。暗示是一门技巧性的学问，有了老师适时恰当的暗示，学生会在思考的过程中豁然开朗！
　　二、善于抓住时机，点拨指导
　　“不愤不启，不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓装愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞。常见的点拨有：①直观性点拨。即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。②情境性点拨。即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题。③联想式点拨。即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源。就象牛顿因苹果落地而发现万有引力，弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。④迁移式点拨。这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，却所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异。⑤诵读式点拨。即在朗读中对学生指导，以此增强记忆，培养思维能力。
　　总之，在新课标的指引下，老师要将课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。贯彻好课改，推进素质教育，培养二十一世纪需要的新型人才。