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我生在农村，长在农村，现在是一名农村小学教师。这一路走来，对农村教师专业化发展也有一些自己的认识：工作已经十几年了，越来越感到农村教师专业化发展的必要性，而农村教师专业化发展校本化。
一、农村教师整体专业化素质令人担忧
面对新课程改革和素质教育的挑战，很多教师仍然无动于衷。一部分教师的教育思想观念落后，对自己的专业发展认识不足。
农村教师普遍存在以下一些问题：年轻教师抓四基不够扎实，老教师的教学方法不能与时俱进；知识结构单一，知识面狭窄，知识陈旧、老化；综合适应能力差，不能适应基础教育课程改革的需要；教师研究课题的积极性不高；集体备课还不够深度；教育方法比较落后，教育创新能力不够；教师们基本上都开设过公开课等等。这些问题随着基础教育新课程方案的实施，多媒体技术、网络技术在基础教育领域应用的日益广泛显得更为突出。因而，促进农村教师的专业发展，提升农村教师的专业素质已成燃眉之急。
二、农村教师专业化发展的校本模式
1.增强教师职业的幸福感，促使教师主动发展
教师的职业幸福感，就相当于学生的学习兴趣。学生对课感兴趣，那么他就会主动地学习，并且学得轻松有效。同样，教师对于教师这个职业感到幸福，那么他会主动地投入教师这个职业，就会热爱和主动奉献于教育事业，就会从教书匠向教育家过渡，教育质量就会不断提高。所以我们要增强教师的幸福感，让教师在专业发展中体会幸福和快乐，促使他们主动发展。
2.引导教师转变工作方式，提升教师发展的内驱力
时代在变化着，随着时代的变化，教育改革的变化，我们的教学方式也应该随之变化。首先在学校，通过开展不同形式的读书活动，营造教师学习氛围，并及时发现学习上的典型，以典型做引导。其次要学习先进的教学模式、教学方法；第三，要学习现代教育技术，利用多媒体设备辅助教学。在教学研究与教育实践上要有创新能力，不能盲从权威，要形成自己独特的风格。
3.通过加强校本培训，促进教师专业发展
（1）校本培训要符合农村学校的实际。在培训时间的安排上，充分利用每周一的业务学习。在培训内容的安排上，符合学科的特点指定相应的内容。培训要注重效果，要为教师之间的交流、沟通搭建一个平台，好让他们相互学习，相互提高。
（2）注重过程评价，定期检查教师的备课笔记、听课记录、课例或案例、学习体会、经验总结、研究论文等文字材料，不断提高教师专业化水平。
（3）以“课”提高教师的上课能力。学校通过“人人一节课”、“骨干教师示范课”、“同课异构”、“新教师过关课”等形式，加强了校内的横向听课、评课，要求不同层次的教师上好不同级别的课，在对研究课的反思中审视教学行为，促进教师的专业提高。每一次上课前，年级组内要经过多次备课修改，再进行上课展示，课后进行有效的评议活动。做到“备—改—上—评—思”一条线，让不同的教师得到不同的发展。
（4）在经验反思中获得实践智慧。理论学得再精，课上的再好，不把经验心得留下，都等于白搭。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”教师在每一节课上或多或少都有成功之处，也有不到之处；教师面对不同的学生也会有不同的收获；不同版本的教材对比，新旧知识之间的联系；把这些零碎的经验记录下来，不断的积累、总结、整理，就会在潜移默化中发展自己的专业素养，提高了自己的教学水平，形成自己独特的风格。
（5）以“课题” 引导教师走上科研之路。课题是科研的必经之路。发挥青年教师的骨干作用，利用老教师的经验，把课题研究与教研活动相结合，定期交流、学习研究，定期上课题研究课，课题组成员集体听课等制度。从而进一步提高教师的专业化水平。
因此，在谋求自身专业发展的过程中，教师必须树立以学校为载体，到实践中学习的观念，坚持“从实践中来，到实践中去”，以全员学习、全程学习、团队学习和研究性学习为途径，以校本教研和校本课程的开发为手段，在团结、互助、合作的良好气氛中，努力实现专业发展及教育创新的目标。
【作者单位：泰州市田河小学 江苏】
一、农村教师整体专业化素质令人担忧
面对新课程改革和素质教育的挑战，很多教师仍然无动于衷。一部分教师的教育思想观念落后，对自己的专业发展认识不足。
农村教师普遍存在以下一些问题：年轻教师抓四基不够扎实，老教师的教学方法不能与时俱进；知识结构单一，知识面狭窄，知识陈旧、老化；综合适应能力差，不能适应基础教育课程改革的需要；教师研究课题的积极性不高；集体备课还不够深度；教育方法比较落后，教育创新能力不够；教师们基本上都开设过公开课等等。这些问题随着基础教育新课程方案的实施，多媒体技术、网络技术在基础教育领域应用的日益广泛显得更为突出。因而，促进农村教师的专业发展，提升农村教师的专业素质已成燃眉之急。
二、农村教师专业化发展的校本模式
1.增强教师职业的幸福感，促使教师主动发展
教师的职业幸福感，就相当于学生的学习兴趣。学生对课感兴趣，那么他就会主动地学习，并且学得轻松有效。同样，教师对于教师这个职业感到幸福，那么他会主动地投入教师这个职业，就会热爱和主动奉献于教育事业，就会从教书匠向教育家过渡，教育质量就会不断提高。所以我们要增强教师的幸福感，让教师在专业发展中体会幸福和快乐，促使他们主动发展。
2.引导教师转变工作方式，提升教师发展的内驱力
时代在变化着，随着时代的变化，教育改革的变化，我们的教学方式也应该随之变化。首先在学校，通过开展不同形式的读书活动，营造教师学习氛围，并及时发现学习上的典型，以典型做引导。其次要学习先进的教学模式、教学方法；第三，要学习现代教育技术，利用多媒体设备辅助教学。在教学研究与教育实践上要有创新能力，不能盲从权威，要形成自己独特的风格。
3.通过加强校本培训，促进教师专业发展
（1）校本培训要符合农村学校的实际。在培训时间的安排上，充分利用每周一的业务学习。在培训内容的安排上，符合学科的特点指定相应的内容。培训要注重效果，要为教师之间的交流、沟通搭建一个平台，好让他们相互学习，相互提高。
（2）注重过程评价，定期检查教师的备课笔记、听课记录、课例或案例、学习体会、经验总结、研究论文等文字材料，不断提高教师专业化水平。
（3）以“课”提高教师的上课能力。学校通过“人人一节课”、“骨干教师示范课”、“同课异构”、“新教师过关课”等形式，加强了校内的横向听课、评课，要求不同层次的教师上好不同级别的课，在对研究课的反思中审视教学行为，促进教师的专业提高。每一次上课前，年级组内要经过多次备课修改，再进行上课展示，课后进行有效的评议活动。做到“备—改—上—评—思”一条线，让不同的教师得到不同的发展。
（4）在经验反思中获得实践智慧。理论学得再精，课上的再好，不把经验心得留下，都等于白搭。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”教师在每一节课上或多或少都有成功之处，也有不到之处；教师面对不同的学生也会有不同的收获；不同版本的教材对比，新旧知识之间的联系；把这些零碎的经验记录下来，不断的积累、总结、整理，就会在潜移默化中发展自己的专业素养，提高了自己的教学水平，形成自己独特的风格。
（5）以“课题” 引导教师走上科研之路。课题是科研的必经之路。发挥青年教师的骨干作用，利用老教师的经验，把课题研究与教研活动相结合，定期交流、学习研究，定期上课题研究课，课题组成员集体听课等制度。从而进一步提高教师的专业化水平。
因此，在谋求自身专业发展的过程中，教师必须树立以学校为载体，到实践中学习的观念，坚持“从实践中来，到实践中去”，以全员学习、全程学习、团队学习和研究性学习为途径，以校本教研和校本课程的开发为手段，在团结、互助、合作的良好气氛中，努力实现专业发展及教育创新的目标。
【作者单位：泰州市田河小学 江苏】