设计理念
　　本设计把《守株待兔》当“引子”来教，引导学生在感受文言文的节律与韵味的基础上，学习把人物的形象和蕴含的道理结合到一起领悟，获取阅读寓言故事的一般方法。由此激发学生阅读寓言故事的兴趣，将学生引向课后阅读链接，引向《中国古代寓言选》中成语故事阅读，扩大学生的阅读半径。如此，以一篇“引子课文”的学习，引发学生海量阅读寓言故事的热情，使学生在阅读中感受中华传统文化的
　　魅力。
　　教学设计
　　教学目标：
　　1.能读准字音，读好句子“因释其耒而守株”，读出韵味，背诵课文。
　　2.能借助注释，结合插图，读懂课文，说出故事蕴含的道理。
　　3.能由此及彼，引发阅读热情，读读“阅读链接”，读读《中国古代寓言选》，与同学交流读懂的寓意。
　　教学过程：
　　一、猜图引新，揭题引趣
　　1.看图猜故事。大声告诉大家，你从图中猜到一个什么故事？你曾经从这小小的寓言故事里读出什么道理？（出示若干寓言故事图。略。）
　　2.同学们，这就是寓言的特点——小故事，大道理。
　　3.名言激趣。著名儿童文学家严文井说：“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来。”这节课我们再来见识一个“魔袋”——《守株待兔》，看看你能从这个魔袋里找出什么东西。来跟老师一起写课题。
　　4.师板书课题，生书空，并朗读课题。（指导书写“守”和“株”，读准“待”。）这个小小的魔袋就藏在这里面（出示《中国古代寓言选》中《韩非子》目录），发现了吗？（简介韩非子）
　　二、变式素读，熟读成诵
　　我们在三年级上册《司马光》的学习中已经认识了文言文。文言文有魔力，一个字能读成好多字，一句话能读成好多句话。咱们赶紧来读一读原汁原味的用文言记录的寓言故事《守株
　　待兔》。
　　1.读准字音。
　　请同学们自由朗读课文，读准字音，注意标点，每一句话多读两遍，读通句子。
　　守株待兔
　　宋有耕田者。田中有株。兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。
　　检查朗读，出示生字，读准字音。
　　强调：“为”是多音字，在这里，“为”读二声。
　　2.读出节奏。
　　文言文记录的寓言故事，要读出节奏，读出古文的味道。请同学们注意停顿，有节奏地朗读课文。
　　（1）学生试读。
　　（2）教师引导学生读准停顿，
　　指导读好“因释其耒而守株”。
　　守株待兔
　　宋/有耕田者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而/身为/宋国笑。
　　（3）去节奏标注，去标点，再读。
　　3. 对阵接读。（提醒带节奏读）
　　预设：
　　师：宋/有耕田者。
　　生：田中/有株。
　　师：兔走/触株，
　　生：折颈/而死。
　　师：因/释其耒/而守株，
　　生：冀/复得兔。
　　师：兔/不可复得，
　　生：而/身为/宋国笑。
　　如此对阵，同桌交换接读，男女生接读。
　　4.仿古朗读。
　　古人写文章一列一列竖着从右向左写，古人读文章也是一列一列竖着从右向左读。咱们拿出竖排的课文纸，学着古人这样，放声读起来，摇头晃脑读起来。（出示卷轴版《守株待兔》）
　　5. 述诵朗读。（别忘了古文的节奏韵味）
　　预设：
　　师述：故事的主人公是谁？
　　生诵：宋/有耕田者。
　　师述：他的田里有什么？
　　生诵：田中/有株。
　　师述：有一天发生什么事？
　　生诵：兔走/触株，折颈/而死。
　　师述：从此，这个农民怎么做？
　　生诵：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。
　　师述：他的愿望实现了吗？
　　生诵：兔/不可复得，
　　师述：反而落个什么结果？
　　生诵：而/身为/宋国笑。
　　6.补白强记。
　　宋