论文部分内容阅读
思想品德课堂教学，知、情、意、行被充分而平等地关注，尤其是情商的开发和行为实践的加强，为知行转化准备了条件，一定程度上提高了思想品德课的教学效果。但现在广泛使用的品德课堂教学模式，大体上强调了学生与文本的单一对话，以及表现出一定的形式效应和短期效果。从具体的分析来看，其主要表现为：
1. 课堂教学以文本为出发点，忽略了学生原有的知识结构和生活实际。在现行的小学思品教材中，道德认识总是以一定的实例载体而存在的，其本身是迎合学生思维的具体形象特征而设置的。但这些实例是静止的，并且与学生的现实生活总是有着一定程度的差异，脱离学生实际生活的德性教育无异于毫无意义的知识灌输；其次，从文本出发忽略了学生原先生活中已经建立的道德认识，不考虑学生学习基础的课堂教学是低效的。
2. 注重了学生对具体人、事的情感反应，但忽略了情感作为广泛渗透物的深度和实际效能。激发情感是目前思想品德课堂教学的一个重要任务或重要环节，但实际处理的过程中，我们总是习惯针对具体的某个人或某件事来进行分析，同时过于偏重借特定的事理来激发情感。例如“尊敬老师”主题，教师总是通过抓住选择一个特定的老人的状况，如残疾、孤寡或作出突出贡献的老人，然后加以说教，通过与老人换位的方式进行情感体验，却很少能从人的爱心、诚心上激发学生，也很少有“人人都会老，人人都想得到尊重”的角度进行换位，因此，情感总是表现为课堂效应。
3. 指导行为过于单一，忽略了学生处世的实际情况和个性倾向。社会生活纷繁复杂，同类事件的发生具体情况也会有所不同，势必使行为处理出现多元化的层面。但教师常常注重了具体的某一方面情景，指导学生进行具有准则性的行为训练，忽视了学生在一定德行范围内对事件的个性化理解，同时也有悖于提高学生处世能力和社会性水平的需要。
新修订的《小学品德与社会课程标准》指出，“思品社会课是一门以学生的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它要求教师以儿童的社会生活为主线，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会生活、和社会关系的交互作用，以丰富他们的情感、能力、和知识，并在此基础上养成良好的行为习惯。”站在这个角度来认识思品课，我们势必要开放课堂教学，以使学生的社会生活得以在课堂上交流。进行再认识。课堂教学因此必然需要在模式上的改变，以适应现代教学的需要。
教学示例：《什么是真正勇敢的行为》
教学目标体现：
知道什么是真正勇敢的行为，什么是冒险无知的行为。
分清日常生活中勇敢和无知的界限，做到不逞能、不冒险、不蛮干。
教学过程：
1. 启示课题，引入事例。
2. 梳理事理，讨论辩理。
3. 对话文本，引发碰撞。
4. 联系实际，反躬导行。
教师提出希望：知道了什么是真正勇敢的行为，什么是逞能冒险无知的行为，老师相信大家一定能在生活学习中分清正误，做一个真正勇敢的人。
对于这样的课堂教学模式的构建从实践的情况来看，是富有开拓意义和教学实效的。
一、从学生的生活中获取道德素材，拉近道德知识与学生生活的距离。“开放化”课堂教学模式充分重视了学生的生活实际，不仅利用学生的生活原型材料，同时又把选择的权力还给了学生。通过这样的生活切入，使品德课教学活动成为学生进行生活置辩和认识转换的舞台，产生积极的学习动机。
二、注重学生原有知识与文本的碰撞，促进探究性学习的开展，加速道德知识的内化。小学思想品德学科知识具有十分明显的生活特性，绝大多数道德知识都让学生似曾相识，即使学生没有理性认识，也必然是学生生活中所经历的，课程编排上大体体现了阶梯性，因此有许多道德知识的学习是前有所学或已有铺垫的。教学中当然不能割裂学生原有的知识基础和道德认识，应当积极地设法了解学生的认识实际，进行富有实效性的课堂教学。
三、注重道德知识回归生活，反思生活，促进学生自我行为的反思，达到反向体验的目的。教师应当抓住学生的经历和感受加以挖掘，对不被学生参与理性感受的部分，实现再次感受和反省，给学生的情感体验和道德实践提供丰富和广阔的空间。
四、注重情感的整体效应和广泛联系，提高学生的情感感受力，培养恒定的生活情感。要实现道德情感的激发与建立，必须与生活中的道德要求相结合。激发具有广泛意义的情感反映。立于学生的生活背景，注重即时的直线的情感反映。既结合个体又要联系社会，使道德信念不再是一个孤立的现象，而是一个具有社会性的实体，学生的道德情感真正为品德形成服务。
五、行为指导落实到学生的现实生活，促进知行结合，提高教学实效。无论从生活素材的引入，到知识的碰撞及自生行为的反省，对教学内容、教学方法、课堂教学主体活动的开放，“开放化”思品教学模式，体现的是开放的境界，符合新的课程理念和社会实际。
课堂开放化力求使学生的生活实际和认识原本暴露于课堂，教师引导学生从各个层面揭示生活实例。教师对于学生的学习和认识的道德知识，要有深入的理解，领会道德知识的内涵和衡量标准，预知各种可能的生活事实。
1. 课堂教学以文本为出发点，忽略了学生原有的知识结构和生活实际。在现行的小学思品教材中，道德认识总是以一定的实例载体而存在的，其本身是迎合学生思维的具体形象特征而设置的。但这些实例是静止的，并且与学生的现实生活总是有着一定程度的差异，脱离学生实际生活的德性教育无异于毫无意义的知识灌输；其次，从文本出发忽略了学生原先生活中已经建立的道德认识，不考虑学生学习基础的课堂教学是低效的。
2. 注重了学生对具体人、事的情感反应，但忽略了情感作为广泛渗透物的深度和实际效能。激发情感是目前思想品德课堂教学的一个重要任务或重要环节，但实际处理的过程中，我们总是习惯针对具体的某个人或某件事来进行分析，同时过于偏重借特定的事理来激发情感。例如“尊敬老师”主题，教师总是通过抓住选择一个特定的老人的状况，如残疾、孤寡或作出突出贡献的老人，然后加以说教，通过与老人换位的方式进行情感体验，却很少能从人的爱心、诚心上激发学生，也很少有“人人都会老，人人都想得到尊重”的角度进行换位，因此，情感总是表现为课堂效应。
3. 指导行为过于单一，忽略了学生处世的实际情况和个性倾向。社会生活纷繁复杂，同类事件的发生具体情况也会有所不同，势必使行为处理出现多元化的层面。但教师常常注重了具体的某一方面情景，指导学生进行具有准则性的行为训练，忽视了学生在一定德行范围内对事件的个性化理解，同时也有悖于提高学生处世能力和社会性水平的需要。
新修订的《小学品德与社会课程标准》指出，“思品社会课是一门以学生的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它要求教师以儿童的社会生活为主线，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会生活、和社会关系的交互作用，以丰富他们的情感、能力、和知识，并在此基础上养成良好的行为习惯。”站在这个角度来认识思品课，我们势必要开放课堂教学，以使学生的社会生活得以在课堂上交流。进行再认识。课堂教学因此必然需要在模式上的改变，以适应现代教学的需要。
教学示例：《什么是真正勇敢的行为》
教学目标体现：
知道什么是真正勇敢的行为，什么是冒险无知的行为。
分清日常生活中勇敢和无知的界限，做到不逞能、不冒险、不蛮干。
教学过程：
1. 启示课题，引入事例。
2. 梳理事理，讨论辩理。
3. 对话文本，引发碰撞。
4. 联系实际，反躬导行。
教师提出希望：知道了什么是真正勇敢的行为，什么是逞能冒险无知的行为，老师相信大家一定能在生活学习中分清正误，做一个真正勇敢的人。
对于这样的课堂教学模式的构建从实践的情况来看，是富有开拓意义和教学实效的。
一、从学生的生活中获取道德素材，拉近道德知识与学生生活的距离。“开放化”课堂教学模式充分重视了学生的生活实际，不仅利用学生的生活原型材料，同时又把选择的权力还给了学生。通过这样的生活切入，使品德课教学活动成为学生进行生活置辩和认识转换的舞台，产生积极的学习动机。
二、注重学生原有知识与文本的碰撞，促进探究性学习的开展，加速道德知识的内化。小学思想品德学科知识具有十分明显的生活特性，绝大多数道德知识都让学生似曾相识，即使学生没有理性认识，也必然是学生生活中所经历的，课程编排上大体体现了阶梯性，因此有许多道德知识的学习是前有所学或已有铺垫的。教学中当然不能割裂学生原有的知识基础和道德认识，应当积极地设法了解学生的认识实际，进行富有实效性的课堂教学。
三、注重道德知识回归生活，反思生活，促进学生自我行为的反思，达到反向体验的目的。教师应当抓住学生的经历和感受加以挖掘，对不被学生参与理性感受的部分，实现再次感受和反省，给学生的情感体验和道德实践提供丰富和广阔的空间。
四、注重情感的整体效应和广泛联系，提高学生的情感感受力，培养恒定的生活情感。要实现道德情感的激发与建立，必须与生活中的道德要求相结合。激发具有广泛意义的情感反映。立于学生的生活背景，注重即时的直线的情感反映。既结合个体又要联系社会，使道德信念不再是一个孤立的现象，而是一个具有社会性的实体，学生的道德情感真正为品德形成服务。
五、行为指导落实到学生的现实生活，促进知行结合，提高教学实效。无论从生活素材的引入，到知识的碰撞及自生行为的反省，对教学内容、教学方法、课堂教学主体活动的开放，“开放化”思品教学模式，体现的是开放的境界，符合新的课程理念和社会实际。
课堂开放化力求使学生的生活实际和认识原本暴露于课堂，教师引导学生从各个层面揭示生活实例。教师对于学生的学习和认识的道德知识，要有深入的理解，领会道德知识的内涵和衡量标准，预知各种可能的生活事实。