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摘 要:新课标指出:要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。作为学生学习生活最基本组成的语文作业设计也应有所改革,主要体现在:新课标下语文作业的基本特征、新课标下语文作业设计的基本思想、新课标下语文作业设计的基本策略。
关键词:基本特征 基本思想 基本策略
新课标指出:要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这就告诉我们,要提高学生的语文综合素质,除了对传统的语文课堂教学进行改革外,作为学生学习生活最基本组成的语文作业设计也应有所改革。
思考一:新课标下语文作业的基本特征
1.多元化的思维发展。
传统教学将作业视为课堂教学强化知识的工具,偏重于机械记忆,重复训练。而新课标下语文作业则侧重于多元化的思维发展,具有生成理解的功能、展示个性的功能、使学生社会化的功能、使学习生活化的功能。
2.“有效发展”为终极价值取向。
有效教学理论强调“学生有无进步或发展”是教学是否有效的唯一指标。因此,我们在新作业设计理论中,强调从四个方面达成作业的总体成效:作业有价值,作业有效果,作业有效率,作业有魅力。
作业有价值:是指作业要能体现学生的持续发展性。
作业有效果:是指完成作业要能达到学习者所要实现的目标。
作业有效率:是指用最少的投入来达到最高的目标。
作业有魅力:是指能吸引学生继续学习,自觉预习、复习等。
思考二:新课标下语文作业设计的基本思想
《基础教育课程改革纲要》指出:要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时提出了三维教学目标——“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”,强调三者并重。
因此,我们将教学系统纳入社会总系统,使作业成为一个开放的体系,以进一步说明学生主体的价值化,即终极价值以过程价值为基础,过程价值以终极价值为指导。
我们主要通过向生活、思维、个性三个维度的开放来有效实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标。
思考三:新课标下语文作业设计的基本策略
1.减轻机械记忆的作业负担,设计创造力生存土壤的作业。
【案例1】征集作业
教学完《威尼斯的小艇》后,教师向学生征集作业题。经过思索,有个学生站起来说:“我想当小艇,向大家作个自我介绍。”这个题目引起了大家极大的兴趣,从他们的眼神中看得出他们很愿意做这次作业。教师一说“录用”,所有的学生都纷纷写起了“威尼斯小艇的自述”。课后,我欣赏了这次作业,真是五花八门,异彩纷呈,部分学生的作业令人叫绝。有的学生写道:“大家好!我是来自威尼斯的小艇。我身长有二三十英尺,体形有点像我的独木舟兄弟。别看我长得窄窄的,我的肚子可深啦,里面有一排排像沙发一样的皮垫子,坐着可舒服啦!不信你来坐坐。”有的学生借自己的口夸起船夫来:“我的主人本领可大啦!来往的小艇很多,他操纵自如,从不手忙脚乱。不管怎么拥挤,他总能左拐右拐让我安全地挤过去。遇到极窄的地方,他也能减慢速度让我平稳地穿过去,有时还会做出像急转弯这样的惊险动作。你瞧,我身上一点伤痕都没有。快来坐我吧,很安全哦!”
假如当初给学生布置“按课文内容填空”或是“摘录佳句”之类传统作业,那学生仅仅是充当了复印机,不可能有如此丰富的想象力和创造力。以上教学活动证明,只要教师给学生适宜的条件,学生的创造力就会迸发出来,他们就能充分展示自我。
2.减轻硬性统一的作业负担,设计可选择性的作业。
教学时,教师要尊重每一个学生,照顾每个学生的个体差异,配置可选择的作业。如:(1)在作业数量、内容上提供配套型、星级型、分层型作业供学生根据能力、兴趣的差异进行选择。(2)将布置作业的权利下放给学生,让学生自己布置作业。
【案例2】3+X
学生写了3次生字后,让学生根据自己的特长来完成“X”。“X”可以是组词、扩词、形近字的比较,可以是汉字的笔画数、音序字母等,由学生自己设定。
此例中,教师把布置作业的权利下放给学生,给了学生选择作业内容和数量的自由,真正体现了个体差异原则。
3.减轻作业心理负担,设计趣味作业。
把学生当做知识的容器,布置作业本着面面俱到、多多益善的原则,认为做得越多,记得越牢,能力也越高,这是教师布置作业时的误区。事实上,缺少选择性的过多的机械的作业和学生知识的巩固与能力的提高并没有必然的联系。因此,教学时教师应改变单一的、重复的机械作业形式,在传统的抄写、默写、字词解释等“例行活动”中求变,求新,求趣,将学生从单一的写、机械的抄中解放出来,设计一些寓知识的学习、方法的引导和技能的训练于趣味之中的“开放性作业”。
【案例3】找字
学完认读生字后,教师让学生从报纸、书上找字。学生在寻找过程中巩固了字的读音,在朗读过程中懂得了字的含义。学生、家长都说这个作业真的很有意思。
4.改变孤立作业现象,设计综合实践性作业。
新课标指出:应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此,融综合学科知识为一体的探究实践性作业更应积极提倡。
【案例4】走进花园
识字的亲子作业:与家长一起到公园认一认花,请你把花各部分的名称、花的种类写下来或画下来。
教师布置这个家庭作业的目的是为了让学生巩固和掌握生字“花”。传统巩固生字的作业就是抄上几遍,或者是组几个词,这对于学生来说,除了机械记忆,并无思维的发展。而在这个作业中,学生不但积累了大量的词语,了解了许多自然常识,而且与家人、同学、老师、大自然作了充分的交流。此作业融语文、美术、常识等学科知识于一体,既提高了学生的语文素养,又培养了学生的综合能力,更重要的是,在完成作业的过程中,学生体会到了那种愉悦的心情。
让作业与学生的思维共进,让作业走进学生的快乐生活,成为学生精彩生活的一部分,是我们义不容辞的责任。因此,面对新课程,作业也应呈现新的内容和形式,面对新课程,我们呼唤新作业。
关键词:基本特征 基本思想 基本策略
新课标指出:要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这就告诉我们,要提高学生的语文综合素质,除了对传统的语文课堂教学进行改革外,作为学生学习生活最基本组成的语文作业设计也应有所改革。
思考一:新课标下语文作业的基本特征
1.多元化的思维发展。
传统教学将作业视为课堂教学强化知识的工具,偏重于机械记忆,重复训练。而新课标下语文作业则侧重于多元化的思维发展,具有生成理解的功能、展示个性的功能、使学生社会化的功能、使学习生活化的功能。
2.“有效发展”为终极价值取向。
有效教学理论强调“学生有无进步或发展”是教学是否有效的唯一指标。因此,我们在新作业设计理论中,强调从四个方面达成作业的总体成效:作业有价值,作业有效果,作业有效率,作业有魅力。
作业有价值:是指作业要能体现学生的持续发展性。
作业有效果:是指完成作业要能达到学习者所要实现的目标。
作业有效率:是指用最少的投入来达到最高的目标。
作业有魅力:是指能吸引学生继续学习,自觉预习、复习等。
思考二:新课标下语文作业设计的基本思想
《基础教育课程改革纲要》指出:要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时提出了三维教学目标——“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”,强调三者并重。
因此,我们将教学系统纳入社会总系统,使作业成为一个开放的体系,以进一步说明学生主体的价值化,即终极价值以过程价值为基础,过程价值以终极价值为指导。
我们主要通过向生活、思维、个性三个维度的开放来有效实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标。
思考三:新课标下语文作业设计的基本策略
1.减轻机械记忆的作业负担,设计创造力生存土壤的作业。
【案例1】征集作业
教学完《威尼斯的小艇》后,教师向学生征集作业题。经过思索,有个学生站起来说:“我想当小艇,向大家作个自我介绍。”这个题目引起了大家极大的兴趣,从他们的眼神中看得出他们很愿意做这次作业。教师一说“录用”,所有的学生都纷纷写起了“威尼斯小艇的自述”。课后,我欣赏了这次作业,真是五花八门,异彩纷呈,部分学生的作业令人叫绝。有的学生写道:“大家好!我是来自威尼斯的小艇。我身长有二三十英尺,体形有点像我的独木舟兄弟。别看我长得窄窄的,我的肚子可深啦,里面有一排排像沙发一样的皮垫子,坐着可舒服啦!不信你来坐坐。”有的学生借自己的口夸起船夫来:“我的主人本领可大啦!来往的小艇很多,他操纵自如,从不手忙脚乱。不管怎么拥挤,他总能左拐右拐让我安全地挤过去。遇到极窄的地方,他也能减慢速度让我平稳地穿过去,有时还会做出像急转弯这样的惊险动作。你瞧,我身上一点伤痕都没有。快来坐我吧,很安全哦!”
假如当初给学生布置“按课文内容填空”或是“摘录佳句”之类传统作业,那学生仅仅是充当了复印机,不可能有如此丰富的想象力和创造力。以上教学活动证明,只要教师给学生适宜的条件,学生的创造力就会迸发出来,他们就能充分展示自我。
2.减轻硬性统一的作业负担,设计可选择性的作业。
教学时,教师要尊重每一个学生,照顾每个学生的个体差异,配置可选择的作业。如:(1)在作业数量、内容上提供配套型、星级型、分层型作业供学生根据能力、兴趣的差异进行选择。(2)将布置作业的权利下放给学生,让学生自己布置作业。
【案例2】3+X
学生写了3次生字后,让学生根据自己的特长来完成“X”。“X”可以是组词、扩词、形近字的比较,可以是汉字的笔画数、音序字母等,由学生自己设定。
此例中,教师把布置作业的权利下放给学生,给了学生选择作业内容和数量的自由,真正体现了个体差异原则。
3.减轻作业心理负担,设计趣味作业。
把学生当做知识的容器,布置作业本着面面俱到、多多益善的原则,认为做得越多,记得越牢,能力也越高,这是教师布置作业时的误区。事实上,缺少选择性的过多的机械的作业和学生知识的巩固与能力的提高并没有必然的联系。因此,教学时教师应改变单一的、重复的机械作业形式,在传统的抄写、默写、字词解释等“例行活动”中求变,求新,求趣,将学生从单一的写、机械的抄中解放出来,设计一些寓知识的学习、方法的引导和技能的训练于趣味之中的“开放性作业”。
【案例3】找字
学完认读生字后,教师让学生从报纸、书上找字。学生在寻找过程中巩固了字的读音,在朗读过程中懂得了字的含义。学生、家长都说这个作业真的很有意思。
4.改变孤立作业现象,设计综合实践性作业。
新课标指出:应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此,融综合学科知识为一体的探究实践性作业更应积极提倡。
【案例4】走进花园
识字的亲子作业:与家长一起到公园认一认花,请你把花各部分的名称、花的种类写下来或画下来。
教师布置这个家庭作业的目的是为了让学生巩固和掌握生字“花”。传统巩固生字的作业就是抄上几遍,或者是组几个词,这对于学生来说,除了机械记忆,并无思维的发展。而在这个作业中,学生不但积累了大量的词语,了解了许多自然常识,而且与家人、同学、老师、大自然作了充分的交流。此作业融语文、美术、常识等学科知识于一体,既提高了学生的语文素养,又培养了学生的综合能力,更重要的是,在完成作业的过程中,学生体会到了那种愉悦的心情。
让作业与学生的思维共进,让作业走进学生的快乐生活,成为学生精彩生活的一部分,是我们义不容辞的责任。因此,面对新课程,作业也应呈现新的内容和形式,面对新课程,我们呼唤新作业。