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【摘要】传统的作文教学是：老师布置题目，学生写，写完了由老师精批细改。但收效甚微，原因是学生这个“主体”没有参与作文教学的各个环节，本人借鉴同仁的教学经念，结合自身及学生的实际，形成了“导、写、读、评、改” 五字作文教学法。
【关键词】“导、写、读、评、改”
作文教学，我们的传统做法是：老师布置题目，学生写，写完了由老师精批细改。学生的任务就是按老师布置的题目凑够字数，写完了则“大功告成”。学生这个“主体”没有参与作文教学的各个环节，其结果是学生和作文保持若即若离的关系，没有真正融入其中，虽然老师们对作文精批细改，改完后的作文“满纸红”，但其微弱的收效想必大家都有切实体会。鉴于上述原因，我借鉴同仁的教学经念，结合自身及学生的实际，形成了“导、写、读、评、改” 五字作文教学法。
“导”就是教师在学生写作前的引导和指导。也是学生写作前的准备工作。教师要针对每次作文的重点，教给学生写作基本知识。引导学生仔细观察，感知和体味事物创设写作背景。如写《妈妈的手》，教师首先要教给学生如何抓住特征，选取写作素材的知识，然后布置学生回家后仔细观察“妈妈的手”的特征。并启发学生展开想象。“妈妈的手”干什么，有哪些动人的事迹。最后结合课文《这不是一颗流星》描写阿婆的手中的一段话，仔细体味，创设动人的情景，激发学生写作情趣，让学生感到一定要赞扬妈妈的手，这样才能使学生写起来言之有物、言之有情。
“写”就是学生按习作要求，在当堂课内迅速较好完成习作，切记学生拖沓，这种快速写作，能使学生集中精力，发挥写作灵感，使思路凝成一汽，不至于中斷，使文章一气呵成。例如：初中学生的作文，一般要三、四个小时才能完成，有的甚至要七、八个小时才能完成。而通过“导、写、读、改”训练后，学生在一节课内完成《妈妈的手》这篇习作的占全班人数的90%以上，10%以下的同学，虽然写得不好，但也基本上写完了。这样既能培养学生的思维的敏捷性，提高写作效率，又适应今后社会发展的要求。近几年来，我都是采用这种快速写作法，发现学生的写作水平提高较快。开始学生有点不适应，但后来慢慢地发现了这样“逼”才能“急中生智”，作文也就给“逼出来了”。
“读”就是学生习作后，先自己读三遍，然后再到讲台上读给同学们听，如写《妈妈的手》，学生写后至少自读三遍。通过反复修改后，再到讲台上去朗读。有的甚至几次上讲台朗读。就这样反复朗读，反复修改，文章就由不形象、不具体到具体、形象、生动了。
“评”就是当一个同学读完后，其他同学马上针对这位同学的文章进行评价、讨论，指出有哪些好的地方和不足之处，然后教师综合同学们的意见加以小结。例如：当王丽同学刚读完《妈妈的手》后，我就让同学们马上针对她的习作发表评论。有的说抓住了农村妈妈的手的特点；有的说事例欠生动；有的说妈妈给自己缝衣的动作写得较仔细；有的说妈妈的手不仅仅只写一件事，而要有重点地写一件事，其它可以略写┅┅最后我根据同学们的意见及时给王丽同学的文章进行了小结。指出王丽同学应该把文章内容再写丰富些，多选几件感人的事，用“手”把这几件事串起来，这种方法能让学生及时获得反馈信息，避免了以前老师包批包改的信息反馈不及时的缺点。
“改”是学生自己修改文章的方法。即学生听完同学们的评论后，针对文章的不足之处进行反复修改。如学生在写《自我介绍》一文时，先要求同学们根据评后的意见普遍修改一次。修改前，许多同学的文章都千篇一律，没有中心，没有重点，语言十分平淡。没有一点“文”气。但经修改后，效果显然不同了，这里我摘抄欧玖玖同学写自己如何顽皮，胆大的一段。修改前她是这样写的“我的胆子很大，不像个女孩子，很会爬树。”修改后的文章是“俗话说：‘女孩子胆小如鼠’，可我的胆子比一般男孩还大，我有一种本领，比男孩子还要强，你们一定会追根到底，是什么本领呢？告诉你吧，这就是爬树，我能一口气爬到树的顶上，且动作轻快敏捷得很。记得有一次我爬上一棵又粗又直的杉树，大人看了还为我捏了一把冷汗呢。”修改前的文章，语言平淡，内容空洞，不能充分表达自己顽皮、胆大的个性，但修改后，一个顽皮、胆大、活泼、开朗的小女孩形象，就活生生的展现于读者面前了。这种方法，既克服了老师包批包改，学生收效甚微的毛病，又充分发挥了学生的主观灵动性，且能把理论知识及时运用到实践操作，这样能使学生真正体会到文章怎样修改才能达到最佳效果，另一方面减轻了老师批改作业的负担。
采用“导、写、读、评、改”五字教学法，我任教的班，一年之内，有90%的同学，能在极短的时间内较好地完成习作，其中又有10%的同学能上讲台即兴作文，另外10%的同学也能在规定时间内完成习作。因此，我认为这种作文教学法确实可行。
【关键词】“导、写、读、评、改”
作文教学，我们的传统做法是：老师布置题目，学生写，写完了由老师精批细改。学生的任务就是按老师布置的题目凑够字数，写完了则“大功告成”。学生这个“主体”没有参与作文教学的各个环节，其结果是学生和作文保持若即若离的关系，没有真正融入其中，虽然老师们对作文精批细改，改完后的作文“满纸红”，但其微弱的收效想必大家都有切实体会。鉴于上述原因，我借鉴同仁的教学经念，结合自身及学生的实际，形成了“导、写、读、评、改” 五字作文教学法。
“导”就是教师在学生写作前的引导和指导。也是学生写作前的准备工作。教师要针对每次作文的重点，教给学生写作基本知识。引导学生仔细观察，感知和体味事物创设写作背景。如写《妈妈的手》，教师首先要教给学生如何抓住特征，选取写作素材的知识，然后布置学生回家后仔细观察“妈妈的手”的特征。并启发学生展开想象。“妈妈的手”干什么，有哪些动人的事迹。最后结合课文《这不是一颗流星》描写阿婆的手中的一段话，仔细体味，创设动人的情景，激发学生写作情趣，让学生感到一定要赞扬妈妈的手，这样才能使学生写起来言之有物、言之有情。
“写”就是学生按习作要求，在当堂课内迅速较好完成习作，切记学生拖沓，这种快速写作，能使学生集中精力，发挥写作灵感，使思路凝成一汽，不至于中斷，使文章一气呵成。例如：初中学生的作文，一般要三、四个小时才能完成，有的甚至要七、八个小时才能完成。而通过“导、写、读、改”训练后，学生在一节课内完成《妈妈的手》这篇习作的占全班人数的90%以上，10%以下的同学，虽然写得不好，但也基本上写完了。这样既能培养学生的思维的敏捷性，提高写作效率，又适应今后社会发展的要求。近几年来，我都是采用这种快速写作法，发现学生的写作水平提高较快。开始学生有点不适应，但后来慢慢地发现了这样“逼”才能“急中生智”，作文也就给“逼出来了”。
“读”就是学生习作后，先自己读三遍，然后再到讲台上读给同学们听，如写《妈妈的手》，学生写后至少自读三遍。通过反复修改后，再到讲台上去朗读。有的甚至几次上讲台朗读。就这样反复朗读，反复修改，文章就由不形象、不具体到具体、形象、生动了。
“评”就是当一个同学读完后，其他同学马上针对这位同学的文章进行评价、讨论，指出有哪些好的地方和不足之处，然后教师综合同学们的意见加以小结。例如：当王丽同学刚读完《妈妈的手》后，我就让同学们马上针对她的习作发表评论。有的说抓住了农村妈妈的手的特点；有的说事例欠生动；有的说妈妈给自己缝衣的动作写得较仔细；有的说妈妈的手不仅仅只写一件事，而要有重点地写一件事，其它可以略写┅┅最后我根据同学们的意见及时给王丽同学的文章进行了小结。指出王丽同学应该把文章内容再写丰富些，多选几件感人的事，用“手”把这几件事串起来，这种方法能让学生及时获得反馈信息，避免了以前老师包批包改的信息反馈不及时的缺点。
“改”是学生自己修改文章的方法。即学生听完同学们的评论后，针对文章的不足之处进行反复修改。如学生在写《自我介绍》一文时，先要求同学们根据评后的意见普遍修改一次。修改前，许多同学的文章都千篇一律，没有中心，没有重点，语言十分平淡。没有一点“文”气。但经修改后，效果显然不同了，这里我摘抄欧玖玖同学写自己如何顽皮，胆大的一段。修改前她是这样写的“我的胆子很大，不像个女孩子，很会爬树。”修改后的文章是“俗话说：‘女孩子胆小如鼠’，可我的胆子比一般男孩还大，我有一种本领，比男孩子还要强，你们一定会追根到底，是什么本领呢？告诉你吧，这就是爬树，我能一口气爬到树的顶上，且动作轻快敏捷得很。记得有一次我爬上一棵又粗又直的杉树，大人看了还为我捏了一把冷汗呢。”修改前的文章，语言平淡，内容空洞，不能充分表达自己顽皮、胆大的个性，但修改后，一个顽皮、胆大、活泼、开朗的小女孩形象，就活生生的展现于读者面前了。这种方法，既克服了老师包批包改，学生收效甚微的毛病，又充分发挥了学生的主观灵动性，且能把理论知识及时运用到实践操作，这样能使学生真正体会到文章怎样修改才能达到最佳效果，另一方面减轻了老师批改作业的负担。
采用“导、写、读、评、改”五字教学法，我任教的班，一年之内，有90%的同学，能在极短的时间内较好地完成习作，其中又有10%的同学能上讲台即兴作文，另外10%的同学也能在规定时间内完成习作。因此，我认为这种作文教学法确实可行。