“学而时习之” “温故而知新” ……大教育家孔子早在几千年前就告诉了我们复习的重要性。也正因为这样，每到期末复习阶段，语文教师都会全身心地投入到紧张的复习工作中——夜以继日地整理复习资料，口干舌燥地重复知识要点，马不停蹄地批改学生试卷……在这场没有硝烟的“复习大战”中，师生们虽然是竭尽全力，可结果仍是事与愿违——学生听得头昏脑涨眼打架，做得腰酸背疼手无力，复习效果微乎其微。不少教师看到考卷后感叹：早知结果是这样，何必做那么多“无用功”呢！
　　到底怎样才能让“无用功”变为“有用功”呢？我苦苦寻思着……
　　去年上半年期末结束时，县小学语文的一次复习课研讨活动让我茅塞顿开——复习课也应上出新授课的情趣来，唯有老师上得有情有趣、有滋有味、有声有色，学生才会听得聚精会神、专心致志，才会全身心地投入到课堂中来，师生才能共同演绎复习课的精彩，也才会真正让复习的“无用功”变为“有用功”。那如何让小语复习变得有情有趣、有滋有味、有声有色呢？我觉得应该巧觅佳径，努力做到以下几点：
　　一、移情入境，让小语复习有情有趣
　　情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，在教育史上源远流长。有人说：“无情境不教学，情境无处不在。”因而小语复习课堂首先应该移情入境，化枯燥乏味的复习课为富有魅力、有情有趣的复习课，这样才能深深地吸引学生，让学生在轻松愉悦的氛围中积极主动地投入到复习中去。
　　1.故事情境让小语复习有情有趣
　　爱听故事是儿童的天性，是每个人儿童时期最大的爱好。因而以故事吸引学生的兴趣，能给平常的复习内容注入不同寻常的趣味。
　　（1）标点复习巧用故事。例如在复习标点的正确运用时，我就是用讲故事的方法来复习的。先明确要求：①认真听，理解故事内容；②试着解决其中的问题。然后绘声绘色地讲述“ 下雨天，留客天，天留我不留”的故事。告诉学生故事中的主客两个人说的是同一句话，不同的停顿、标点使得这两句话的意思也截然不同，引导学生动脑筋点一点，品一品。
　　有了这个故事的导入，学生的积极性马上被激发，大家兴致勃勃地讨论起来，很快就有了不同的读法。将标点符号的运用与听故事巧妙结合，使学生在“小试牛刀”的过程中，真切地感受到标点符号的神奇魅力。
　　（2）错别字纠正妙用故事。在进行纠正错别字训练时，我先创设了“孙悟空捉妖魔鬼怪”的故事情境，要求学生充当火眼金睛的“孙悟空”，把混入词语、句子、文章的易错的“妖魔鬼怪”——错别字找出来，并加以改正。最后评比，看谁能成为“孙大圣一号”。充满剧情意味的字词复习课，深受学生的喜爱，学生自主复习的欲望被激发，参与兴致十分高涨，因而复习的效果十分理想。
　　2.竞赛情境让小语复习有情有趣
　　小学生好胜心强，喜欢有挑战、有刺激的事，竞赛正好迎合了学生的这种心理。
　　结合复习内容，组织一些小竞赛活动，如经常采用词语听写、找近义词（反义词）句式训练、成语接龙、课文背诵等多种形式的竞赛，可以在争先恐后的氛围中激发学生的好胜心，让学生积极主动地参与到复习活动中来。
　　（1）语段复习巧竞赛。在平时的复习中，语段复习也算是一个瓶颈，因为虽然花了许多时间和精力，但往往效果不是很好。学生一碰到语段阅读，总是会产生畏惧感，因为在他们看来，语段阅读要动脑筋，摸不着头脑，实在是太难了。我在复习语段时，经常采用竞赛的方法激发学生的阅读兴趣。如让学生阅读一个语段，让学生自读后进行出题比赛，即学生根据自己对这篇语段的理解出一些题目，并找好答案，看谁出的题新颖又丰富，答案又准确。这样一比赛，将原先的要我读、要我做变为了我要读、我要做，极大地调动了学生参与的欲望，因而不管是哪一类学生的阅读能力都得到了锻炼。
　　（2）词语复习巧比赛。如为了检测学生对所学词的掌握程度，可先向学生宣布要进行一次拼写比赛，评选出班中的十佳“拼写之星”和十佳“进步之星”，这样学生就会自觉地作好准备，变“要我记”为“我要记”。
　　小学语文复习中，不管采用哪种方式移情入境，都能与儿童的情感、心理产生共鸣，促使儿童在富有情趣的环境与活动中，主动探究，主动参与到复习中来，体验到复习的快乐，从而切实提高复习课的实效。
　　二、学玩结合，让小语复习有声有色
　　教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”如果教师在准确把握教学内容的基础上学玩结合，那么就能让小语复习课有声有色，就能很好地激发学生复习的欲望，充分调动学生的注意力与积极性，让学生从被动复习变为主动复习，从要我复习为我要复习，逐步过渡到自主复习。
　　1.“幸运52”让课文背诵有声有色
　　复习时对课文当中要求背诵的内容要背得滚瓜烂熟。但如何让每一位孩子都参与到背诵中来呢？我创设了“幸运52”的游戏来激发学生背诵的积极性，效果比较好。具体做法如下：在课前，先要求学生复习规定背诵的段落，并告诉学生将运用“幸运52”的游戏方法对复习情况进行检查，学生对“幸运52”很感兴趣，因此回家复习的积极性就高了许多。第二天，我将本册课本规定背诵的段落写在小纸条上，一个内容一张小纸条，并于上课时当堂把小纸条装进彩袋，然后煞有介事地写上“幸运52”。
　　学生依次“摸奖”，摸到什么篇目，就背诵什么课文。根据学生背诵的熟练程度相应给分，其中背诵一字不差者计10分，然后根据差错情况相应减分。得10分者再奖励一次抽签背诵的机会，这样依次进行，最后以得分前十名者获得“记忆大王”称号，并给他们发“免背”证书，即获得“记忆大王”荣誉的同学可免背剩下的课文。
　　因为改变了一下背诵复习的方式，营造了玩中背的氛围，从而学生感到枯燥的背诵变得有味了许多，参与的积极性也高涨了许多。
　　2.“开心辞典”让查漏补缺有声有色
　　由于教师对课文和单元所规定的教学重点和任务的理解不同，对教学内容的处理也是不同的，在平时教学中，有一些该讲的内容没讲是在所难免的。复习课上针对这些缺漏必须予以补充，以便学生对知识点的全面掌握。这时我把主动权交给学生，和他们玩 “开心辞典”的游戏。如教完十册一单元后，我让每个学生根据第一单元的内容出一道题，然后告诉大家这个游戏的具体玩法，一听到玩游戏，又能考别人，学生的兴趣一下子来了，纷纷跃跃欲试。题很快出好了，并装进了袋子，“开心辞典”的游戏正式开始。我做主持人,在袋子中摸出题后考大家，胜出者可连续答题，直到答错为止。最后看谁的积分高，谁就是胜利者。学生在有声有色的氛围中不知不觉地掌握了知识。很多学生在日记中写道：“我多么希望再上这样的语文课。”
　　三、穿针引线，让小语复习有滋有味
　　在平时的复习中，教师努力成为穿针引线、牵线搭桥的能工巧匠，用一根根无形的“丝线”将散落的一颗颗“珍珠”有序地串联起来——用巧妙的方法将单元的词语、句式、重点段落有机地梳理一遍，让词语、句式、重点段落在归类中活生生地走入学生的心里，成为他们内在的积淀。
　　1.穿针引线，让词语复习有滋有味
　　一“词”一世界。确实，词语教学是平时教学中最基本、最活跃的元素。如何积累这些散落于单元中的不起眼的“珍珠”呢？如一位老师在复习第六册第一单元时，就采用了“穿针引线”法：课前激趣，老师从娓娓而谈中引出了对量词的复习，然后从让学生看图说话中引出了一只燕子、一棵柳树、一朵荷花。再由一只燕子引出了对燕子片段的复习，让学生在教师顺其自然的引导下背诵了相关的段落。然后又由“聚拢、增添”引出了对“由一对近义字组成的词、一对反义字组成的词、同偏旁的词、表示颜色多的词语及表示春天的词语”的有机梳理。学生在教师有条不紊的引领下，自然而然地复习了本单元各种形式的词语，教师没有半点强迫或机械操作，复习课变得有滋有味，学生也学得其乐融融。
　　2.牵线搭桥，让语段练笔有滋有味
　　写作能力的提高，是复习中的难点，也是盲点，不少老师对此感到头疼。课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，使学生在教师巧妙的“牵线搭桥”下不知不觉地形成较强的书面语表达能力。如一位老师在第六册第一单元复习课接近尾声时，安排了这样一个小练笔——由引出复习写荷花的精彩片段自然而然地过渡到对美丽画面的描写，让孩子们在欣赏美文、欣赏美景的氛围中，用上“燕子、柳树、荷花”这三个词语，用上“有的……有的……”的句式，用上拟人、比喻等修辞手法写一段美文，来赞美美丽的大自然。这可谓是准确把握了练的时机——为孩子们广开了“写”路。学生在教师的引领下，沉浸在情感的波澜里，飞翔在想象的王国里，快速写出了一段美文。这主要是教师能够“运用之妙，存乎一心”，能通过巧妙的“牵线搭桥”，找到恰当的练笔引燃点，从而有效激发了学生的练笔欲望。所以我们在教学中要带上自己的一颗慧心，巧妙地挖掘训练的“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”，从而较快地提升学生的写作能力。
　　在平时的复习中，只要我们多动动脑筋，变换花样，巧觅佳径，一定能为机械、枯燥的复习带来一片生机与情趣，一定能让复习变得有情有趣、有声有色、有滋有味，也一定能将复习之“无用功”变为“有用功”。