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【摘要】研究显示，将学生置于主动探究并解决实际问题的学习状态，让学生通过亲身体验来解决学习问题，有助于培养学生的自主学习能力和形成创新的学习方法。本文试着追随教育教学改革的步伐，在智慧课室环境下开展小学英语探究式教学，并且试图通过此项研究和实践，提升学生的英语学科核心素养水平。
【关键词】智慧课室；小学英语教学；探究式学习策略；教学案例
一、前言
《基础教育课程改革纲要》提出，要倡导学生主动参与、探究发现和交流合作的学习方式。教师的角色因此要发生明显的改变，教师要了解学生想要学习和获得什么知识，并由此设计恰当的学习活动，帮助他们通过各种技术手段搜集和利用学习资源，让学生的学习方式从被动接受学习转化为自主探究学习，从而促进学生高层次思维能力的发展。
为了提高学生的学习兴趣和效率，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育资源，作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，基于互联网技术集智慧教学、及远程控制于一体的新型现代化智慧课室系统在逐步地推广运用。
二、理论支持
探究式学习的主要倡导者施瓦布认为：“探究式学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力。主要体现为在学习过程中以问题为主要线索，将学习者个体或成员都围绕在真实性的问题上，主动获得有助于解释与评价问题的证据，然后分析进而得出结论。
在智慧课室环境的支持下，教师从过去的“灌输式”教学，转变为根据教学目标和课前的数据分析来开展教学，精心设计有价值的问题和教学活动，学生自主查找所需资源辅助学习活动来解决问题。
三、“智慧课室”环境下小学生进行自主探究学习的课堂策略
智慧教学就是帮助学生选择合适的方式学习，并提供有效资源和环境（智慧课室），让学生主动、个性化、尽可能以探究方式学习，在培养学生综合解决问题能力的同时培养创新性思维和多元智慧等。作为智慧课室实验组的实验教师之一，根据教学实践经验，笔者认为可从以下几个课堂策略来促进学生的自主探究学习能力：
1.利用丰富的可视化资源来帮助学生开展探究式学习
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的内在力量。在智慧课室环境下教学，能充分发挥网络优势，整合教学资源。教师根据需要推送与课程相关的资源包给学生，这些资源能把声、像、图、文和动画融为一体，使所授内容动态化、可视化，而且生动、形象、具体而易于接受，弥补了学生对感知的不足，学生可以充分利用所需的资源去解决各种学习问题。
2.利用可视化思维工具图来促进学生的自主探究学习能力
可视化思维工具图包括思维导图、鱼骨图、韦恩图和金字塔图等。思维可视化是指一系列图示或图示组合把本来不可见的思维（思考路径和思考方法）呈现出来，使其清晰可见的过程。被加工的“思维”更有利于理解和记忆。因此，可以有效提高信息加工及信息传递的效能。根据学习任务选择合适的思维工具图分析探究并解决问题是一种高效的学习策略，这对提高学生的自主探究能力有着极大的帮助。
3.利用小组合作学习的策略来促进学生的自主探究学习能力
笔者在教学中非常推崇“小组合作学习”，让学生根据学习任务的性质进行分工合作， 使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。合作者之间互相配合，共同完成学习任务，促进学生的自主探究学习能力的发展。学生通过运用知识分析解决问题，能激发学生的创新意识，把学生培养成创新型人才，这也是智慧教学的目标之一。
四、教学案例
笔者以《Animals in danger》一課为例来说明在“智慧课室”环境下小学生是如何开展自主探究式学习的。
1.创设情境，导入主题
情境教学法是指教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，核心在于激发学生的情感，引起学生的学习兴趣。
笔者在刚开始上课时给学生播放记录片《地球脉动2》的预告片，让学生对精彩的动物世界直接感知。这部精彩的预告片马上就激发了学生的学习兴趣。他们非常喜欢那些可爱的动物，尤其是侏三趾树獭，因为他们对电影疯狂动物城里面名叫Flash的树獭非常熟悉，所以学生的眼睛都亮了起来。同时笔者抓紧机会提醒学生视频中很多的珍稀动物正濒临灭绝，从而引出本课题：Animals in danger。
2.基于学情，展开教学
在教学中，我们要做到了解学生的认知结构，了解学生的个性特点和兴趣等，这样才能进行有针对性教学。
在本环节中，笔者根据学情列出五个话题，让学生用平板在Aischool教学中心的“投票”功能完成调查：“你对以下的哪个话题最感兴趣？”结果显示学生最感兴趣的前两个话题分别是：“我想学习了解更多的动物濒危的原因”和“我想学习了解更多关于如何挽救濒危动物的倡议”。笔者根据调查结果，让学生分成四个小组选择其中一个感兴趣的话题，运用思维导图对“濒危动物”的话题进行进一步探究，分析动物濒危的深层次原因和挽救倡议。
3.深化问题，合作探究
在前五个课时的学习中，学生对动物濒危的原因和挽救倡议有了简单的了解，例如濒危的原因包括人类污染空气和砍伐森林等。同时对挽救倡议也有简单的了解，例如不要砍伐森林等。但笔者向学生提问引起以上现象更深层次的原因是什么呢？人类污染空气和砍伐森林导致居住环境恶劣和动物数量减少，但为什么人类会污染空气和砍伐森林？针对这些问题你还有哪些挽救倡议？你又是根据什么理由来提出这些挽救倡议的呢？各个小组马上利用平板识别二维码打开教师推送的资源包，观看视频，或者通过网络查找所需资源来解决问题。
笔者给他们推送了三个学习视频，视频一是一个女士购买了皮草外套和鳄鱼手袋，但皮草和鳄鱼手袋的真正主人野兔和鳄鱼却因为失去了衣服只能光着身子。视频二是灯光引发动物各种错误行为的问题，数以千计的小海龟在月圆之夜要借助月光爬到海里，但明亮的灯光从陆地照来，导致小海龟从沙滩爬向内陆，从而丧命车轮底或被困下水道。视频三是新加坡的例子，这座城市在四十五年里共种了两百万棵树，成为世界上物种最丰富的城市，城市的航道被清理干净，动物们得以重新回归，城市的设计和建造兼顾到了其他物种，为动物打造了一座茂盛而广阔的栖息地。新加坡的例子告诉我们：只要创造出空间，动物就会栖息于此。 随着探究的深入，学生找出了更多的濒危原因和挽救倡议。有的学生认为人类砍伐森林是要用木材来造纸和一次性筷子或制作家具来赚钱。有的学生认为城市里昼夜亮着的灯光和车灯使得动物混淆白天黑夜，从而引发动物一些错误的行为，人类使用汽车和开设工厂污染了空气。提出挽救倡议的小组认为只要人类不吃濒危动物、不购买以濒危动物为原材料制造的商品，人类便不会杀害濒危动物，因为没有买卖就没有杀害。除此以外还要多种植树木，让动物有住的地方和食物，它们才会回归。
4.总结归纳，评价反思
在本环节，学生用平板把思维导图拍照上传并向全班同学介绍他们的结论。接着，笔者再用if条件状语从句，引导学生把原因和倡议连接起来。例如，如果我们不购买以濒危动物为原材料制造的商品，人类便不会杀害濒危动物，所以请不要购买以濒危动物为原材料制造的商品。由于小学生的年龄的特点，有的小学生认为他们没有去杀害濒危动物，所以动物处于濒危状态与他们没有关系。笔者设计这个教学活动的用意是让学生明白，保护濒危动物和他们的生活息息相关，应该从我做起、从生活中的小事情做起从而培养学生爱护动物的意识。
在本节课结束后，笔者布置了《我最喜爱的动物》的小作文的家庭作业，在经过自己的深入探究后，学生知识的输出量比之前要大很多，基本都能写够十句话甚至更多，进步是显而易见的。
五、结语
学生在智慧课室环境下利用网络和可视化资源进行探究學习并完成学习任务，这种方式与传统的接受式学习有着本质的不同，它更注重学生的主动探索和体验，强调从“做中学”。从笔者的教学实践来看，在智慧课室环境下开展小学英语探究式教学，资源库和网络能为学生开展探究式学习提供丰富的学习空间；智慧课室的教学平台和学生的平板电脑为学生开展自主探究的英语学习活动提供了学习、展示和互动的途径。基于智慧课室环境下的英语自主探究学习课堂，不仅使学生的自主学习能力、语言运用能力在探究实践活动中不断得到发展，而且促进了学生的思维品质的发展，进而促进英语学科核心素养的落实和提高。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要，2001
[2]刘儒德.探究学习与课堂教学.北京：人民教育出版社，2005.
[3]徐紫，周梦瑜.智慧教室下“Smart”小学高年段英语教学模式的探讨[J].教育信息技术，2014（12）.
[4]任长松.探究式学习—学生知识的自主建构[M].教育科学出版社，2005.29-30.
【关键词】智慧课室；小学英语教学；探究式学习策略；教学案例
一、前言
《基础教育课程改革纲要》提出，要倡导学生主动参与、探究发现和交流合作的学习方式。教师的角色因此要发生明显的改变，教师要了解学生想要学习和获得什么知识，并由此设计恰当的学习活动，帮助他们通过各种技术手段搜集和利用学习资源，让学生的学习方式从被动接受学习转化为自主探究学习，从而促进学生高层次思维能力的发展。
为了提高学生的学习兴趣和效率，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育资源，作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，基于互联网技术集智慧教学、及远程控制于一体的新型现代化智慧课室系统在逐步地推广运用。
二、理论支持
探究式学习的主要倡导者施瓦布认为：“探究式学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力。主要体现为在学习过程中以问题为主要线索，将学习者个体或成员都围绕在真实性的问题上，主动获得有助于解释与评价问题的证据，然后分析进而得出结论。
在智慧课室环境的支持下，教师从过去的“灌输式”教学，转变为根据教学目标和课前的数据分析来开展教学，精心设计有价值的问题和教学活动，学生自主查找所需资源辅助学习活动来解决问题。
三、“智慧课室”环境下小学生进行自主探究学习的课堂策略
智慧教学就是帮助学生选择合适的方式学习，并提供有效资源和环境（智慧课室），让学生主动、个性化、尽可能以探究方式学习，在培养学生综合解决问题能力的同时培养创新性思维和多元智慧等。作为智慧课室实验组的实验教师之一，根据教学实践经验，笔者认为可从以下几个课堂策略来促进学生的自主探究学习能力：
1.利用丰富的可视化资源来帮助学生开展探究式学习
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的内在力量。在智慧课室环境下教学，能充分发挥网络优势，整合教学资源。教师根据需要推送与课程相关的资源包给学生，这些资源能把声、像、图、文和动画融为一体，使所授内容动态化、可视化，而且生动、形象、具体而易于接受，弥补了学生对感知的不足，学生可以充分利用所需的资源去解决各种学习问题。
2.利用可视化思维工具图来促进学生的自主探究学习能力
可视化思维工具图包括思维导图、鱼骨图、韦恩图和金字塔图等。思维可视化是指一系列图示或图示组合把本来不可见的思维（思考路径和思考方法）呈现出来，使其清晰可见的过程。被加工的“思维”更有利于理解和记忆。因此，可以有效提高信息加工及信息传递的效能。根据学习任务选择合适的思维工具图分析探究并解决问题是一种高效的学习策略，这对提高学生的自主探究能力有着极大的帮助。
3.利用小组合作学习的策略来促进学生的自主探究学习能力
笔者在教学中非常推崇“小组合作学习”，让学生根据学习任务的性质进行分工合作， 使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。合作者之间互相配合，共同完成学习任务，促进学生的自主探究学习能力的发展。学生通过运用知识分析解决问题，能激发学生的创新意识，把学生培养成创新型人才，这也是智慧教学的目标之一。
四、教学案例
笔者以《Animals in danger》一課为例来说明在“智慧课室”环境下小学生是如何开展自主探究式学习的。
1.创设情境，导入主题
情境教学法是指教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，核心在于激发学生的情感，引起学生的学习兴趣。
笔者在刚开始上课时给学生播放记录片《地球脉动2》的预告片，让学生对精彩的动物世界直接感知。这部精彩的预告片马上就激发了学生的学习兴趣。他们非常喜欢那些可爱的动物，尤其是侏三趾树獭，因为他们对电影疯狂动物城里面名叫Flash的树獭非常熟悉，所以学生的眼睛都亮了起来。同时笔者抓紧机会提醒学生视频中很多的珍稀动物正濒临灭绝，从而引出本课题：Animals in danger。
2.基于学情，展开教学
在教学中，我们要做到了解学生的认知结构，了解学生的个性特点和兴趣等，这样才能进行有针对性教学。
在本环节中，笔者根据学情列出五个话题，让学生用平板在Aischool教学中心的“投票”功能完成调查：“你对以下的哪个话题最感兴趣？”结果显示学生最感兴趣的前两个话题分别是：“我想学习了解更多的动物濒危的原因”和“我想学习了解更多关于如何挽救濒危动物的倡议”。笔者根据调查结果，让学生分成四个小组选择其中一个感兴趣的话题，运用思维导图对“濒危动物”的话题进行进一步探究，分析动物濒危的深层次原因和挽救倡议。
3.深化问题，合作探究
在前五个课时的学习中，学生对动物濒危的原因和挽救倡议有了简单的了解，例如濒危的原因包括人类污染空气和砍伐森林等。同时对挽救倡议也有简单的了解，例如不要砍伐森林等。但笔者向学生提问引起以上现象更深层次的原因是什么呢？人类污染空气和砍伐森林导致居住环境恶劣和动物数量减少，但为什么人类会污染空气和砍伐森林？针对这些问题你还有哪些挽救倡议？你又是根据什么理由来提出这些挽救倡议的呢？各个小组马上利用平板识别二维码打开教师推送的资源包，观看视频，或者通过网络查找所需资源来解决问题。
笔者给他们推送了三个学习视频，视频一是一个女士购买了皮草外套和鳄鱼手袋，但皮草和鳄鱼手袋的真正主人野兔和鳄鱼却因为失去了衣服只能光着身子。视频二是灯光引发动物各种错误行为的问题，数以千计的小海龟在月圆之夜要借助月光爬到海里，但明亮的灯光从陆地照来，导致小海龟从沙滩爬向内陆，从而丧命车轮底或被困下水道。视频三是新加坡的例子，这座城市在四十五年里共种了两百万棵树，成为世界上物种最丰富的城市，城市的航道被清理干净，动物们得以重新回归，城市的设计和建造兼顾到了其他物种，为动物打造了一座茂盛而广阔的栖息地。新加坡的例子告诉我们：只要创造出空间，动物就会栖息于此。 随着探究的深入，学生找出了更多的濒危原因和挽救倡议。有的学生认为人类砍伐森林是要用木材来造纸和一次性筷子或制作家具来赚钱。有的学生认为城市里昼夜亮着的灯光和车灯使得动物混淆白天黑夜，从而引发动物一些错误的行为，人类使用汽车和开设工厂污染了空气。提出挽救倡议的小组认为只要人类不吃濒危动物、不购买以濒危动物为原材料制造的商品，人类便不会杀害濒危动物，因为没有买卖就没有杀害。除此以外还要多种植树木，让动物有住的地方和食物，它们才会回归。
4.总结归纳，评价反思
在本环节，学生用平板把思维导图拍照上传并向全班同学介绍他们的结论。接着，笔者再用if条件状语从句，引导学生把原因和倡议连接起来。例如，如果我们不购买以濒危动物为原材料制造的商品，人类便不会杀害濒危动物，所以请不要购买以濒危动物为原材料制造的商品。由于小学生的年龄的特点，有的小学生认为他们没有去杀害濒危动物，所以动物处于濒危状态与他们没有关系。笔者设计这个教学活动的用意是让学生明白，保护濒危动物和他们的生活息息相关，应该从我做起、从生活中的小事情做起从而培养学生爱护动物的意识。
在本节课结束后，笔者布置了《我最喜爱的动物》的小作文的家庭作业，在经过自己的深入探究后，学生知识的输出量比之前要大很多，基本都能写够十句话甚至更多，进步是显而易见的。
五、结语
学生在智慧课室环境下利用网络和可视化资源进行探究學习并完成学习任务，这种方式与传统的接受式学习有着本质的不同，它更注重学生的主动探索和体验，强调从“做中学”。从笔者的教学实践来看，在智慧课室环境下开展小学英语探究式教学，资源库和网络能为学生开展探究式学习提供丰富的学习空间；智慧课室的教学平台和学生的平板电脑为学生开展自主探究的英语学习活动提供了学习、展示和互动的途径。基于智慧课室环境下的英语自主探究学习课堂，不仅使学生的自主学习能力、语言运用能力在探究实践活动中不断得到发展，而且促进了学生的思维品质的发展，进而促进英语学科核心素养的落实和提高。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要，2001
[2]刘儒德.探究学习与课堂教学.北京：人民教育出版社，2005.
[3]徐紫，周梦瑜.智慧教室下“Smart”小学高年段英语教学模式的探讨[J].教育信息技术，2014（12）.
[4]任长松.探究式学习—学生知识的自主建构[M].教育科学出版社，2005.29-30.